APPRENDRE A LIRE : ENTRE VOYAGE ET ECOLE

20 avril 202022 avril 2020 Ex M1

Les EFIV sont les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs. Il s’agit de familles non sédentarisées se déplaçant très souvent et s’installant régulièrement dans des camps pour des durées plus ou moins longues. Familièrement on les nomme aussi « nomades », « gitans », « bohémiens », « roms », « tsiganes », « manouches », etc… des termes plutôt péjoratifs qui traduisent l’hostilité des habitants envers les EFIV et leur famille lorsqu’ils arrivent dans une nouvelle ville. Leur façon de vivre entraîne déjà par définition des difficultés d’intégration particulièrement à l’école pour les enfants du fait des préjugés les concernant mais également des difficultés dans la continuité pédagogique et le suivi des apprentissages. Les enfants de familles itinérantes et de voyageurs correspondent à un large public. En effet, de nombreux élèves issus de ces familles n’ont pas accès à l’apprentissage ce qui provoque l’illettrisme chez certains. Pour cela, la circulaire n° 2012‐142 du 02‐10‐2012 va définir les modalités relatives de ces élèves.

L’éducation nationale œuvre à la scolarisation des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, conformément à l’article L.111-1 du code de l’éducation et aux engagements internationaux de la France qui garantissent à tous les enfants de six à seize ans l’accès à l’instruction dès lors qu’ils sont présents sur le territoire national, quels que soient leur nationalité, leur situation personnelle ou leur mode de vie.
https://huit.re/scolarisationefiv

L’objectif est de permettre une scolarisation de ces élèves en milieu ordinaire et de les aider en fonction de leurs besoins particuliers. Cela passe par la mise en place d’outils pour les accompagner dans l’apprentissage de la langue française. Pour cela, trois grands principes sont importants :

Accompagner l’inclusion dans les classes ordinaires

Garantir le respect des principes de droit commun

Renforcer la formation des équipes pédagogiques

Les défis à relever

Certaines familles portent un avis négatif de l’école suite à leur propre expérience. A l’époque, les enfants issus de familles itinérantes étaient laissés pour compte. L’objectif est de ne pas laisser ces enfants en marge du système scolaire et de sensibiliser les familles à l’école.

Pour les familles tziganes traditionalistes, la conception de l’école est très différente de leur culture. Les parents s’inquiètent de voir les liens et le sentiment communautaire de leurs enfants se détruire. Selon eux, l’école pourrait changer leur façon de penser, alors ils les dé-scolarisent. Pour ces parents traditionalistes, il faudrait un système pédagogique qui leur apporte des outils pour vivre de leur culture c’est-à-dire les chevaux, le cirque, la tauromachie, la musique ou la danse.

Les exigences de l’institution ne correspondent pas au rythme de vie des tziganes qui se couchent tard, se lèvent tard et bougent sans arrêt dans leur quartier dehors. L’école, pour ces parents, serait alors synonyme d’enfermement pour leurs enfants.

Pour certaines familles tziganes, l’école représente les valeurs d’émancipation. Selon eux, il est important que les enfants sachent s’exprimer, lire et écrire pour revendiquer leurs droits, qu’ils choisissent leur métier et qu’ils soient libres de leurs propres choix.

Ainsi, la diversité des croyances et des représentations requièrent, de la part de l’enseignant, un travail important pour créer un lien de confiance avec la famille.

Les différents outils à disposition de l’enseignant

La méthode Kiko comme alternative

Cette méthode de lecture pour enfants dès 6/7 ans a été initié, il y a plus de 25 ans, par Etienne Pierre. Elle a été largement utilisée pour des jeunes adultes non lecteurs ainsi que des populations itinérantes directement auprès de familles sur les terrains des voyageurs.

Cette méthode repose sur l’apprentissage de 10 sons clés essentiels à la lecture de plus 75% des composants linguistiques français. Ils doivent tous être connus (sans ordre précis) avant de continuer les apprentissages.

OI, IN, AI, AU, UN, ON, EU, OU, EN

La façon la plus ludique de les apprendre est de passer par le jeu ! Memory, batailles et jeux des familles sont autant de possibilités pour que l’élève devienne son propre répétiteur dans un contexte attrayant.

Une fois maîtrisés, ces sons sont combinés avec des consonnes (POI, DIN, RAI, BAU…). Ainsi, l’enfant va progressivement pouvoir rentrer dans la lecture de phrases plus ou moins complexes. La lecture à deux est un élément essentiel dans cette méthode. En effet, elle permet de construire une véritable relation de confiance qui donnera le goût de la lecture à l’enfant.

Quelques petits conseils :
– Impliquer la famille dans les apprentissages en créant des outils qui pourront être utilisés par la famille et notamment par frères et sœurs.
– Dans un premier temps, ne pas étudier les différences entre les lettres ou les syllabes (b/p, par/pra) qui peuvent brouiller la compréhension.
– Favoriser l’utilisation des mots du quotidien des enfants du voyage pour donner du sens aux apprentissages.

La méthode Freinet

Cette méthode est mise en place pour les enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs pour pouvoir communiquer malgré le peu de vocabulaire qu’ils peuvent avoir. La méthode Freinet est utilisée en France et repose sur plusieurs principes :

L’expression libre des enfants
Un rythme d’apprentissage individualisé
La coopération entre pairs

Cette méthode utilise deux outils tels que les brevets de validation des acquis et les plans de travail pour permettre de réaliser leur tâches en autonomie.

L’exemple du cartable du voyageur

Le cartable du voyageur est un outil numérique en ligne qui permet aux élèves d’accéder à un parcours personnalisé en fonction de leurs besoins. Le cartable voyageur a pour objectif d’améliorer le suivi des apprentissages scolaires de base et de favoriser l’apprentissage de la langue mais également la prévention de l’illettrisme. Cet outil numérique est mis a disposition des équipes enseignantes qui accueillent dans leur classe un ou des élèves itinérants.

Interview d’un professeur des écoles sur Europe 1

Podcasts d’Europe 1, interview de Grégory Leroy, professeur des écoles en Vendée et animateur TICE (technologie de l’information et de la communication pour l’enseignement), mis en ligne le 10 mars 2014, disponible sur : https://www.europe1.fr/emissions/Bonjour-Monsieur-le-maire/Un-cartable-voyageur-pour-les-enfants-du-voyage-149190

Clique sur ce bouton pour accéder au guide du maître

Guide du maître

Les mémos de l’enseignant

Il y a aussi, des moyens mis en place pour les professeurs des écoles afin de favoriser l’arrivée en classe des élèves issus des communautés tziganes. Appelés « mémos », ce sont des livrets pour accueillir les enfants et favoriser un climat de bienveillance dès leur arrivée.

Le camion-école

Désigner sous le nom d’Antenne Scolaire Mobile (ASM), les camions-écoles conduits par les enseignants, font office de classe et peuvent accueillir une dizaine d’enfants. Les ASM s’adaptent aux vies des familles ce qui permet une médiation entres les familles et l’institution scolaire.

Le livret de suivi des enfants itinérants

Le livret de suivi des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs est proposé au niveau du département en complément du Livret Scolaire Unique (LSU) et des outils de classes ordinaires qui peuvent être mis à leur disposition. L’objectif de cet outil est de donner du sens et de la cohésion au parcours scolaire des élèves voyageurs, tout en assurant un suivi de la scolarité.

LE CASNAV

Le CASNAV est le centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs. Les CASNAV apportent leurs conseils et leur expertise pédagogique aux différents acteurs concernés par la scolarisation de ces élèves. Leurs missions est d’organiser et d’animer des actions de formations concernant ces publics. Ils vont également accompagner les équipes éducatives tel que les enseignants dans les établissements scolaires.

Pour avoir de nombreuses ressources, visitez le site du CASNAV de l’académie de Rennes en cliquant ici : https://huit.re/casnavrennes

Ce qu’il faut retenir

On a pu voir que beaucoup d’outils sont mis à disposition des enseignants afin de rendre l’expérience des EFIV à l’école la plus plaisante possible, quel que soit l’établissement qu’ils doivent fréquenter. Il est nécessaire que les enseignants concernés s’en servent et ainsi assurent la continuité pédagogique tout comme le suivi des apprentissages de ces enfants… Il en va de leur avenir et de la diminution du taux de personnes illettrées au sein des EFIV et de leurs familles.

Pour aller plus loin…

Témoignages et reportages sur le mode de vie et la scolarisation d’enfants issus de familles itinérants et de voyageurs

Document 1: Toute une histoire, gens du voyage: leur vie pas comme les autres, YouTube, mise en ligne le 13 mai 2017, 1 heure et 30 minutes, disponible : https://www.youtube.com/watch?v=TyfROcsm2ig&t=2997s

Résumé: Ils ne représente que 0,6% de la population française et pourtant les débats autour de cette communauté passionne l’option public. Mode de vie hors du commun, ils vivent sur les routes en communauté et ont parfois conscience qu’ils dérangent. Tziganes, manouche, gitans, roms, qui sont ils vraiment ? quelles sont leurs valeurs ? Quelle est leur culture ? Découvrez leur univers dans l’émission Toute une histoire nommé « Gens du voyage : leur vie pas comme les autres »

Document 2: CASNAV CAREP Nancy-Metz » En route pour la maternelle: des parents d’EFIV témoignent », mis en ligne le 10 mai 2017, disponible sur : http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article6466

Résumé: « En route pour la maternelle : des parents d’EFIV témoignent » est un document précieux pour quiconque souhaite mieux comprendre la relation que beaucoup d’enfants du voyage et leurs familles entretiennent avec l’école, à travers une parole juste et authentique : celle des parents. Ce documentaire est élaboré par la mission départementale de soutien à la scolarisation des enfants du voyage, en liaison avec le CASNAV (Centre académique de scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage), et réalisé par Eric Tachin, cinéaste.

Document 3 : San de Sénart, L’école un autre voyage, mise ne ligne le 14 septembre 2012, disponible sur: https://www.youtube.com/watch?v=7TBLbAZu1FU

Résumé: Afin de sensibiliser les gens du voyage à la nécessité de scolariser leurs enfants, une vidéo a recueille le témoignage de deux enfants Kincy et Victor. Ils confient leur expérience de l’école, leurs questionnements et l’importance pour eux de savoir lire et écrire. Vidéo réalisée par le San de Sénart en partenariat avec la Communauté d’Agglomération Melun Val de Seine, l’ Education Nationale et l’association le Rocheton

Document 4 : Canal Pourpre, reportage: paroles de femmes voyageuses, YouTube, mis en ligne le 6 mars 2013, 30 minutes, disponible: https://www.youtube.com/watch?v=NVV8B5AWFlY

Résumé: Canal Pourpre a réalisé en partenariat avec l’association bergeracoise d’Ici et d’Ailleurs un reportage livrant des paroles de femmes voyageuses sur le thème de l’école, du logement et de la vie personnelle et sociale.

Si vous avez des questions ou que vous souhaitez davantage d’informations, n’hésitez pas à nous laisser un commentaire !

Betty Bellec, Jeanne Seiller, Lou-Ann Butaud, Maurine Allain, Marine Noblet

Pour accompagner votre lecture de l’article…

31 Mar 21 Ex M1

L’école inclusive : une école réellement adaptée à nos élèves à besoins éducatifs particuliers ?

L'école inclusive : une école réellement adaptée à nos élèves à besoins éducatifs particuliers ?

Depuis une dizaine d'années, un nouveau terme est apparu dans les conversations en salle des profs: l'école inclusive. Encensée par les uns, décriée par les autres, cette manière de penser l'éducation ne laisse personne indifférent. Mais quelle réalité se cache sous cette appellation mystérieuse ?

L’inclusion, kézako ?

« L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.»

Eduscol, définition de l'école inclusive

Autrement dit, l'enseignement dispensé à l'école doit prendre en compte les difficultés individuelles et les particularités de chaque élève, celui-ci doit pouvoir être scolarisé et accueilli dans l'établissement scolaire le plus proche de son domicile (établissement scolaire de référence) s'il le désire. C'est donc une école qui prend en compte l’individualité des besoins des élèves. Elle s’inscrit dans l'idéal républicain d’égalité et de fraternité. Elle vise à enseigner aux futurs citoyens le vivre-ensemble et la tolérance par les faits, la mixité entre élèves BEP et élèves ordinaires entraîne des progrès et renforce l'estime de soi chez les premiers, et renforce l’acception des différences chez les seconds.

Malgré l'apparente proximité sémantique de ces 2 termes, il faut différencier « inclusion » et « intégration » :

[h5p id="99"] L'intégration signifie que l'élève peut être scolarisé dans un établissement ordinaire, à condition qu'il soit en mesure de s'adapter au cadre de la classe. L'élève intégré est bien souvent présent uniquement à temps partiel dans la classe ordinaire, avec des apprentissages différents. Il subsiste donc une différence de traitement entre les élèves. L'inclusion signifie que tous les élèves travaillent en mixité complète avec leurs camarades sur les mêmes apprentissages (avec une différenciation éventuelle), au sein de la même classe et que c'est l'école qui s’adapte à l'individualité de chaque élève. L'école inclusive, comme son nom l'indique, favorise l'inclusion.

L'inclusion, qui est concerné ?

L'école inclusive s'adresse principalement aux enfants à besoins éducatifs particuliers, c'est-à-dire aux élèves qui ont besoins d'un accompagnement et d'une adaptation des enseignements pour réussir à l'école. Ils appartiennent majoritairement aux catégories suivantes :

Élèves à haut potentiel intellectuels
Élèves allophones et élèves nouvellement arrivés en France
Élèves atteints d'un handicap (physique, mental ou sensoriel)
Élèves en difficulté scolaire
Élèves présentant des troubles de l’apprentissage (dyslexie, dyspraxie, dyscalculie....)

Toutefois, on peut dire sans faire de contresens que tous les élèves sont concernés par l'inclusion, car ils la vivent au quotidien dans les classes et qu'ils en sont tous acteurs.

Que dit la loi ?

Les modalités de l'école inclusive sont définies par les lois de la république : La loi 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, est la loi à l’origine de l'école inclusive. Elle en définit les principes, régit son fonctionnement et donne les modalités d'accueil des élèves en situation de handicap/à BEP. Elle précise l’aide personnalisée dont ces élèves peuvent bénéficier, au sein des PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) : tiers-temps, matériel spécifique, présence d’une AESH… L'école inclusive trouve également sa source dans le Code de l'éducation : l’article L-111 définit le droit à l'éducation, précisant que l'école républicaine permet à chaque enfant d'apprendre au travers du droit inaliénable d’accéder à la scolarité :

« Le service public de l'éducation contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. »

Cet article fixe également les obligations du système éducatif français en terme de prise en compte de la difficulté scolaire. Il est écrit noir sur blanc que l’école de la république doit “permettre de façon générale aux élèves en difficulté, quelle qu'en soit l'origine, en particulier de santé, de bénéficier d'actions de soutien individualisé”. La loi n°2019-791 pour une « école de la confiance » statue sur les moyens humains liée à l’accompagnement des élèves en situation de handicap dans le cadre de l'école inclusive,. Elle entérine la création des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL). Le Comité national de suivi de l’école inclusive est un comité chargé de constater les réussites et les échecs du dispositif actuel, afin de lui permettre d'évoluer.

Quelles solutions peut-on apporter pour favoriser l’inclusion de nos enfants ?

Il existe énormément de handicaps différents qu’il est impossible d’énumérer toutes les solutions possibles pour améliorer le quotidien scolaire d’un enfant en fonction de ses besoins. Cependant, compte tenu des difficultés d’ordre émotionnelles, sociale, communicationnelle, de hiérarchisation de l’information et d'adaptation au changement que la plupart d’entre eux rencontrent, l’enseignant doit proposer des solutions adaptées pour favoriser leur apprentissage en classe ordinaire. Les solutions proposées concernent, principalement, la structuration de l’espace de travail de l’élève et la structuration du temps de scolarité de celui-ci. En effet, les particularités cognitives de la plupart des personnes atteintes de handicap exigent un espace de travail qui présente le moins de stimulations extérieures possibles. Nous pouvons également adapter le matériel scolaire (clavier braille, périphériques adaptés, logiciels spécifiques, etc.), proposer un affichage de classe clair et simple, prévoir des casques anti-bruit, mettre à disposition un coin calme pour que l’élève puisse s’isoler, aménager l’espace de classe pour qu’un élève atteint de handicap moteur puisse circuler librement, adapter son emploi du temps, etc. Il faut également permettre à l’élève de gérer son temps de manière autonome et lui laisser le temps d’anticiper les changements et l'enchaînement des activités. Chaque élève en situation de handicap possède un dossier dans lequel se construit un projet personnalisé de scolarisation (PPS) aussi opérationnel que possible en accord avec la maison départementale des personnes handicapées (MDPH). L'analyse des besoins de l'élève en situation de handicap est essentielle pour amorcer une scolarité inclusive. L'école, la famille et l'enseignant référent doivent agir en partenariat. C’est ce dossier qui va déterminer les besoins de l’élève et ainsi quelles solutions devront être mis en place pour améliorer son quotidien et sa scolarité. Le PPS concerne tous les enfants pour lesquels la MDPH s'est prononcée en faveur du handicap et la situation répond à la définition du handicap donnée par la loi de 2005 :

« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant ».

Ces solutions sont-elles adaptées ?

Certaines solutions sont particulièrement adaptées pour un certain type de handicap :

En cas de troubles de la fonction auditive : privilégier les supports visuels, donner le cours, le lexique et les exercices à l’élève en amont, etc.
En cas de déficience visuelle : privilégier les supports audios, agrandir les documents, utiliser une police adaptée, travailler certains points à l’oral, allonger son temps de travail, etc.
En cas de trouble du langage : ne pas forcer la lecture à voix haute ou la pratiquer avec lui dans un coin de la classe, l’accompagner dans sa lecture, proposer une dictée à l’adulte pour certains cas difficiles, proposer des textes à trous lors des dictées, etc.

Les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier d’une aide humaine (un AESH) qui va accompagner l’élève dans les actes de la vie quotidienne, l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles) et dans les activités de la vie sociale et relationnelle. Cette aide est indispensable et jugée insuffisante la plupart du temps. De plus, la plupart des enseignants estiment qu’ils devraient avoir une meilleure formation pour être plus apte à aider et accompagner l’enfant. En outre, les outils numériques permettent de proposer des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap. Ces outils leur permettrons de suivre une scolarité « normale » au même titre que les autres élèves. De plus, la loi qui encadre l’utilisation du téléphone portable prévoit celle des outils numériques par les élèves en situation de handicap. L’usage du numérique permet également aux enseignants de se renseigner et d’ainsi établir une autoformation de façon à être apte à prendre en charge ces élèves dans les meilleures conditions.

Quel milieu scolaire choisir, quelles aides seront accordées à mon enfant ?

L’enfant scolarisé en milieu ordinaire peut bénéficier de l’appui d’une aide humaine, de matériel adapté, d’un accompagnement spécialisé ou bien d’un aménagement de sa scolarité pour ne pas le placer dans une mauvaise situation (par exemple : dispense d’enseignement d’une 2ème langue vivante en cas de déficience auditive). En revanche, si l’enfant nécessite des modalités de scolarisation plus souples et plus diversifiées, il est orienté vers une classe spécialisée dans une école ordinaire comme les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) qui accueillent des enfants handicapés physiques moteurs, sensoriels, mentaux et psychiques dont le handicap ne permet pas une intégration individuelle continue en milieu ordinaire et qui, pour autant, ne relèvent pas d’une orientation en établissement spécialisé.

Les dispositifs d’inclusion actuels sont-ils suffisants ?

Une inclusion scolaire réussie se caractérise par un dispositif dans lequel l’enfant voit ses besoins individuels respectés, son bien-être assuré et sa capacité à apprendre sollicitée. La capacité de l’enseignant à adapter sa classe et ses méthodes pour prendre en compte les difficultés des élèves TSA, ainsi que ses connaissances en matière de méthodes d’apprentissage à destination d’élèves TSA sont des éléments essentiels qui augmentent sensiblement la réussite du dispositif d’inclusion des élèves TSA en milieu ordinaire. Pourtant, le dispositif actuel de prise en charge des élèves en situation de handicap est insuffisant, de même que l’accompagnement de ces élèves par des spécialistes tels que les AESH, les psychologues, les orthophonistes, les psychomotriciens, etc. Certains élèves ne peuvent ainsi être scolarisés faute d’une prise en charge adéquate et adaptée de leurs besoins.

Et l'enseignant dans tout ça ?

Des difficultés bien présentes...

Les enseignants se retrouvent désemparés face à l’arrivée du handicap au sein des classes. En effet, ces derniers trouvent que la classe est parfois difficile à maintenir : devoir prendre en charge un élève atteint de handicap dans une classe parfois houleuse rajoute des obstacles aux enseignants, trop peu préparés à cette arrivée en classe. De plus, les enseignants se retrouvent face à un problème de taille pour l’inclusion du handicap au sein des classes. En effet, une prise en charge est demandée, toutefois les enseignants n’ont pas accès aux informations que détiennent le personnel médical sur l’enfant, qui pourrait aider dans la connaissance de l’élève dans ses singularités. Ainsi certains comportements sont difficiles à prévoir ou à comprendre pour le professeur.

...ainsi qu'un manque de formation et de communication

Beaucoup d’enseignants se sentent trop peu formés pour prendre en charge un ou plusieurs élèves atteints de handicap au sein de leur classe. En effet, les formations se font rares, malgré des enseignants spécialisés qui se sentent trop peu mis à contribution pour aider les professeurs de classes ordinaires à adapter leur mode de fonctionnement et à comprendre l’élève atteint de handicap qui se trouve dans leur classe. D’après le CNSA (Caisse Nationale de Solidarité pour l’Autonomie) les enseignants spécialisés se sentiraient même isolés du reste des autres enseignants alors qu’une demande de cohésion forte est requise pour que l’école s’adapte réellement à chaque individu qui la compose. Toutefois, une cohésion et une communication existe entre professionnels, pour le bien de l'élève atteint de handicap, et des solutions sont mises en place en classe, propres à chaque élève dans le besoin, comme nous pouvons l'observer dans cette vidéo postée par l’Éducation Nationale : [embed]https://www.youtube.com/watch?v=bV4i96VfkK0[/embed]

Qu'en est-il des parents?

Bien qu’une loi ait été instaurée, l’inclusion des élèves en situation de handicap n’est pas toujours simple et les parents peuvent souffrir de cette situation. Les parents ne savent pas toujours vers qui se tourner, ni comment effectuer les démarches nécessaires, que ce soit pour la mise en place d’une AESH, l’écriture du dossier MDPH voire simplement l’inscription à l’école. Un numéro vert a été mis en place, celui-ci permet de joindre une cellule départementale ou la cellule nationale d’accompagnement à la scolarité des élèves en situation de handicap. Ce numéro permet de renseigner les familles sur les dispositifs existants et sur le principe de l’école inclusive mais aussi de répondre aux interrogations des familles sur le dossier de leur enfant. Ces cellules d’accueil apparaissent comme rassurantes pour les familles qui ne s’y retrouvent pas toujours les démarches à opérer.

On assiste encore aujourd'hui à des dysfonctionnements et de nombreux enfants sont laissés pour compte, en effet, le manque de place dans les instituts spécialisés ou le manque d'infrastructures dans les établissements scolaires contraignent parfois les parents à devoir se consacrer à 100% à leur enfant et à de voir assurer leur éducation, ce qui n'est pas toujours aisé pour eux. Pour venir en aide aux parents de nombreuses associations et collectifs de parents existent, ces collectifs jouent un rôle important car ils accompagnent les parents et leur permettent d'avoir un espace dédié où ils leur sont possible de s'exprimer et de se sentir soutenu. Les parents d'enfants en situation de handicap, ont eux, aussi besoin d'accompagnement car ils jouent un rôle important dans l'inclusion de leur enfant. Ils sont des soutiens mais ce sont aussi eux qui entreprennent les démarches pour que l'inclusion se passent au mieux.

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Accompagner l’inclusion dans les classes ordinaires

Garantir le respect des principes de droit commun

Renforcer la formation des équipes pédagogiques

Les défis à relever

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Ce qu’il faut retenir

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