![\"Girl](\"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/lecture-pour-dyslexique.jpg\")
<\/p>\nLa difficult\u00e9 scolaire, notamment en lecture, peut toucher n’importe quel \u00e9l\u00e8ve au cours de son cursus.<\/p>\n
Le cycle 2 est essentiel dans la construction des comp\u00e9tences des futurs lecteurs. ll est donc important de tout mettre en \u0153uvre pour rem\u00e9dier au plus vite aux lacunes litt\u00e9raires.<\/p>\n
L’utilisation du num\u00e9rique peut alors appara\u00eetre comme une aide \u00e0 l’apprentissage de la lecture pour les \u00e9l\u00e8ves qui rencontrent des difficult\u00e9s. La loi de de Refondation 2013 vise \u00e0 faire entrer L\u2019\u00c9cole dans l’\u00e8re du num\u00e9rique.<\/p>\n
Nous nous int\u00e9resserons dans un premier temps \u00e0 la place du num\u00e9rique et l’entr\u00e9e en lecture dans les programmes de cycle 2. Puis nous pr\u00e9senterons les int\u00e9r\u00eats du num\u00e9rique dans la rem\u00e9diation de la difficult\u00e9 en lecture ainsi que deux logiciels (un port\u00e9 sur le d\u00e9codage et l’autre sur la compr\u00e9hension). Le point sera \u00e9galement fait sur les limites de cette m\u00e9thode.<\/p>\n
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La difficult\u00e9 peut se d\u00e9finir comme un \u00e9l\u00e9ment qui cr\u00e9er un obstacle ou un probl\u00e8me (d\u00e9finition Larousse). Dans le cadre scolaire, la difficult\u00e9 est un stade ordinaire dans l’apprentissage de l’\u00e9l\u00e8ve, elle appara\u00eet lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve est confront\u00e9 \u00e0 une t\u00e2che de recherche ou de d\u00e9couverte. Nous nous int\u00e9resserons donc aux difficult\u00e9s \u00ab\u00a0ordinaires\u00a0\u00bb d’apprentissage et non aux troubles d’apprentissage d’origine neurologique ni aux handicaps.<\/p>\n
La lecture et l’\u00e9criture \u00e9tant les fondements de l’apprentissage, notre recherche se concentrera sur les difficult\u00e9s en lecture et plus pr\u00e9cis\u00e9ment celles rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves de cycle 2.<\/p>\n
A la fin du cycle 2, les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre capables d’identifier des mots rapidement, de lire et comprendre des textes adapt\u00e9s \u00e0 leur \u00e2ge ainsi que de lire \u00e0 voix haute avec fluidit\u00e9 un texte d’une demi-page (I.O. 2016). Ce cycle est donc essentiel dans la construction des futurs lecteurs. Il est important de tout mettre en \u0153uvre pour rem\u00e9dier au plus vite aux lacunes litt\u00e9raires.<\/p>\n
Nous nous interrogerons sur le fait de savoir si l’utilisation du num\u00e9rique peut appara\u00eetre comme une solution ad\u00e9quate pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes rencontr\u00e9s par certains \u00e9l\u00e8ves en lecture aussi bien du point de vue d\u00e9codage mais aussi compr\u00e9hension.<\/p>\n
Selon l’article L. 312-9 issu de la Loi de Refondation du 8 juillet 2013, \u00ab\u00a0la formation \u00e0 l’utilisation des outils et des ressources num\u00e9riques est dispens\u00e9e dans les \u00e9coles et les \u00e9tablissements d’enseignement ainsi que dans les unit\u00e9s d’enseignement des \u00e9tablissements et services m\u00e9dico-sociaux et des \u00e9tablissements de sant\u00e9. Elle comporte une sensibilisation aux droits et aux devoirs li\u00e9s \u00e0 l’usage de l’internet et des r\u00e9seaux, dont la protection de la vie priv\u00e9e et le respect de la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Dans les programmes de 2016, notamment pour le cycle 2, la discipline informatique et les outils num\u00e9riques sont largement mis en avant en ad\u00e9quation avec les diff\u00e9rents apprentissages. On retrouve par ailleurs une large utilisation du champ lexical du num\u00e9rique dans le domaine 2 \u00ab\u00a0Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Les outils num\u00e9riques sont clairement conseill\u00e9s dans l\u2019apprentissage de la lecture, sous l\u2019aspect de jeux ou d\u2019exercices, pour travailler sur le code et l\u2019automatisation de celui-ci. Il s\u2019agit de favoriser l\u2019apprentissage de graph\u00e8mes en syllabes, la composition et la d\u00e9composition des mots\u2026 par le num\u00e9rique. Il est \u00e9galement pr\u00e9conis\u00e9 de favoriser le travail de la lecture sur diff\u00e9rents supports et notamment des supports num\u00e9riques.<\/p>\n
Socle commun de connaissances, comp\u00e9tences et de culture<\/strong><\/p>\n Domaine 2 : les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/strong><\/p>\n Les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/em><\/p>\n Tous les enseignements concourent \u00e0 d\u00e9velopper les comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques pour am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 des apprentissages et favoriser la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves. Savoir apprendre une le\u00e7on ou une po\u00e9sie, utiliser des \u00e9crits interm\u00e9diaires, relire un texte, une consigne, utiliser des outils de r\u00e9f\u00e9rence, fr\u00e9quenter des biblioth\u00e8ques et des centres de documentation pour rechercher de l\u2019information, utiliser l\u2019ordinateur<\/strong>…<\/p>\n En fran\u00e7ais, extraire des informations d\u2019un texte, d\u2019une ressource documentaire permet de r\u00e9pondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosit\u00e9s ; la familiarisation avec quelques logiciels<\/strong> (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif d\u2019\u00e9criture collaborative<\/strong>…) aide \u00e0 r\u00e9diger et \u00e0 se relire.<\/p>\n En langues vivantes \u00e9trang\u00e8res et r\u00e9gionales, utiliser des supports \u00e9crits ou multim\u00e9dia<\/strong>, papiers ou num\u00e9riques<\/strong>, culturellement identifiables d\u00e9veloppe le gout des \u00e9changes. Les activit\u00e9s d\u2019\u00e9coute et de production se nourrissent des dispositifs et r\u00e9seaux num\u00e9riques<\/strong>. Les arts plastiques et l\u2019\u00e9ducation musicale tirent profit des recherches sur internet<\/strong> dans le cadre du travail sur l\u2019image, de la recherche d\u2019informations pour cr\u00e9er et repr\u00e9senter et de la manipulation d\u2019objets sonores. La fr\u00e9quentation et l\u2019utilisation r\u00e9guli\u00e8res des outils num\u00e9riques<\/strong> au cycle 2, dans tous les enseignements, permet de d\u00e9couvrir les r\u00e8gles de communication num\u00e9rique<\/strong> et de commencer \u00e0 en mesurer les limites et les risques.<\/p>\n L’int\u00e9r\u00eat d’utiliser le num\u00e9rique pour rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s de l’apprentissage de la lecture en cycle 2 est qu’il s’agit d’un support ludique (color\u00e9, anim\u00e9, bande son…)pour l’\u00e9l\u00e8ve. Ces caract\u00e9ristiques l’attire et suscitent leur motivation. En effet, de nos jours les enfants sont tr\u00e8s familiaris\u00e9s avec les tablettes ou ordinateurs. Cela peut donc \u00eatre un regain de motivation pour les \u00e9l\u00e8ves envers l\u2019apprentissage et l\u2019augmentation du temps de concentration. Cela permet aussi de r\u00e9unir en un seul endroit de nombreux documents de travail et de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences en num\u00e9rique des \u00e9l\u00e8ves. Il devient alors plus facile d’adapter les exercices en fonctions des difficult\u00e9s de l’\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9. Les points travaill\u00e9s peuvent alors \u00eatre abord\u00e9s de diff\u00e9rentes mani\u00e8res et donc stimuler l’apprenant.<\/p>\n La lecture elle-m\u00eame est d\u00e9dramatis\u00e9e. L’enfant n’est plus face \u00e0 un texte imprim\u00e9 en noir sur une feuille blanche mais va pouvoir observer un texte o\u00f9 les mots sont mis en valeur, o\u00f9 les structures sont d\u00e9compos\u00e9es. Il va pouvoir \u00e9galement, la plupart du temps, agir sur le texte en s\u00e9lectionnant un mot ou une phrase, interroger le logiciel sur la signification d’un mot qu’il ignore et qui le bloque.<\/p>\n Nous avons donc choisi de pr\u00e9senter deux logiciels qui nous paraissent pertinents pour pallier les difficult\u00e9s de d\u00e9codage et de compr\u00e9hension:<\/p>\n Le logiciel \u00e9ducatif d\u2019apprentissage de la lecture 1000 mots : les \u00e9l\u00e8ves prennent conscience de la composition en syllabes des 1000 mots incontournables de la langue fran\u00e7aise et travaillent leur prononciation. Il est important de pr\u00e9ciser que savoir d\u00e9coder des mots est un pr\u00e9requis n\u00e9cessaire pour pouvoir entrer dans la lecture et surtout faciliter la compr\u00e9hension.<\/p>\n Voici le lien pour t\u00e9l\u00e9charger le logiciel 1000 mots<\/span> <\/a><\/span><\/p>\n Tacit<\/a><\/span><\/span> (\u00ab Testing Adaptatif de la Compr\u00e9hension Implicite de Textes \u00bb) est un logiciel, con\u00e7u par des enseignants chercheurs de l’universit\u00e9 de Rennes 2, qui permet de rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s de compr\u00e9hension en lecture. Il s’agira de se concentrer sur la compr\u00e9hension implicite, c’est-\u00e0-dire, ce qui n’est pas dit dans les textes, de \u00ab\u00a0combler les blancs\u00a0\u00bb (Umberto Eco). Le but est de pouvoir positionner dans un premier temps les \u00e9l\u00e8ves sur une \u00e9chelle de difficult\u00e9 puis de travailler par niveau (en groupe ou individuellement).<\/p>\n Cependant, il faut faire attention \u00e0 ne pas se limiter \u00e0 la seule utilisation du num\u00e9rique pour rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s de lecture. En effet, les programmes 2016 soulignent bien le fait que les \u00e9l\u00e8ves doivent pouvoir lire sur diff\u00e9rents types de supports.<\/p>\n Il faut \u00e9galement citer le fait que les supports num\u00e9riques se veulent tr\u00e8s attractifs par les animations. Tout ces stimuli peuvent \u00eatre contre-productifs en cr\u00e9ant des interf\u00e9rences et donc d\u00e9tourner l’\u00e9l\u00e8ve de son objectif premier (contraintes cognitives).<\/p>\n Les \u00e9crans doivent \u00eatre utilis\u00e9s avec parcimonie pour \u00e9viter les maux associ\u00e9s tels que les maux de t\u00eate, les troubles de la vision ou encore\u00a0la fatigue visuelle.<\/p>\n Nous pouvons nous demander si le fait d’essayer de rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s dans l’apprentissage de la lecture par le num\u00e9rique ne peut pas ajouter une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire pour des \u00e9l\u00e8ves qui ne seraient pas accoutum\u00e9s \u00e0 ces nouvelles technologies?<\/p>\n N’oublions pas que la lecture sur des supports comme les livres doit rester un plaisir et une pratique r\u00e9guli\u00e8re chez les enfants.<\/p>\n L’utilisation du num\u00e9rique pour l’apprentissage de la lecture est encore trop r\u00e9cente pour d\u00e9terminer si son utilisation un r\u00e9el apport pour un \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 de lecture. Le num\u00e9rique n’est sans doute pas la solution \u00e0 tout, l’enseignant reste encore une ressource essentielle dans l’apprentissage.<\/p>\n Pour aller plus loin sur le sujet, n’h\u00e9sitez pas \u00e0 \u00e9couter l’\u00e9mission de France Inter \u00ab\u00a0Le T\u00e9l\u00e9phone sonne<\/a><\/span><\/strong><\/span>\u00a0\u00bb du 29 novembre 2016 consacr\u00e9e au num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n<\/blockquote>\n La difficult\u00e9 scolaire, notamment en lecture, peut toucher n’importe quel \u00e9l\u00e8ve au cours de son cursus. Le cycle 2 est essentiel dans la construction des comp\u00e9tences des futurs lecteurs. ll est donc important de tout mettre en \u0153uvre pour rem\u00e9dier au plus vite aux lacunes litt\u00e9raires. 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\nII- Le num\u00e9rique au service de la difficult\u00e9<\/span><\/span><\/strong><\/h3>\n
\nIII. Les limites de la rem\u00e9diation par le num\u00e9rique<\/span><\/span><\/strong><\/h3>\n
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