{"id":9453,"date":"2021-05-07T11:54:41","date_gmt":"2021-05-07T09:54:41","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=9453"},"modified":"2022-04-29T09:21:01","modified_gmt":"2022-04-29T07:21:01","slug":"lalbum-sensoriel-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/lalbum-sensoriel-2\/","title":{"rendered":"L’album sensoriel"},"content":{"rendered":"
I- Pr\u00e9sentation aux \u00e9l\u00e8ves<\/b><\/h5>\n

Afin d’\u00e9veiller les sens des \u00e9l\u00e8ves, notamment ceux du toucher et de la vue, nous avons pens\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er un album sensoriel. Celui-ci est enti\u00e8rement con\u00e7u par l’adulte mais \u00e0 destination des enfants de cycle de 1. A l’aide de diff\u00e9rents mat\u00e9riaux, nous avons choisi des \u00e9l\u00e9ments familiers aux enfants comme un soleil, une pomme, des branches d’un sapin, de la laine, de l’eau. Pour dynamiser cet aspect du toucher, nous avons rajout\u00e9 du\u00a0 mouvement : le soleil tourne, les aiguilles sont amovibles tout comme les mouvements de l’eau, les yeux en 3D. En ce qui concerne la vue, chaque page repr\u00e9sente une couleur. Les objets qui s’y trouvent sont tous du m\u00eame coloris mais avec des nuances.<\/p>\n

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II – Les concepts scientifiques<\/strong><\/h5>\n

\"\"Qu’est-ce qu’un organe sensoriel ?<\/em><\/p>\n

L\u2019organe sensoriel est un organe qui offre un sens comme les oreilles\u00a0(l\u2019ou\u00efe), les yeux (la vue), le nez (l\u2019odorat), la langue (le go\u00fbt) et la peau (le toucher).<\/span><\/p>\n

\"Five<\/p>\n

Ces sens ont u<\/span>ne importance consid\u00e9rable chez l\u2019enfant puisqu\u2019ils sont le point de contact entre l\u2019int\u00e9rieur et l\u2019ext\u00e9rieur. L\u2019enfant se construit ainsi une repr\u00e9sentation du mon<\/span>de de plus en plus proche de la r\u00e9alit\u00e9 \u00e0 partir de ce qu\u2019il va percevoir des sens. Par ailleu<\/span>rs, le philosophe Saint-Thomas d\u2019Aquin nous dit au XIII\u00e8me si\u00e8cle : \u00ab Rien n\u2019arrive \u00e0 l\u2019intelligence qui soit d\u2019abord pass\u00e9 par les sens. \u00bb \u00c0 traver<\/span>s l\u2019album sensoriel, nous avons donc d\u00e9cid\u00e9 de privil\u00e9gier <\/span>deux sens : la vue et le toucher. La vue, qui passe par le nerf optique, offre une sensibilit\u00e9 \u00e0 la lumi\u00e8re, aux couleurs, \u00e0 la forme et \u00e0 l\u2019apparence des produits. Le toucher, qui passe par les nerfs rachidiens, le nerf facial et le nerf trijumeau, offre une sensibilit\u00e9 \u00e0 la pression, aux vibrations et \u00e0 la forme, ce sera cette derni\u00e8re qui sera privil\u00e9gi\u00e9e dans notre album sensoriel.<\/span><\/p>\n

L\u2019album sensoriel va donc permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de devenir un explorateur de la r\u00e9alit\u00e9 du monde qui l\u2019entoure.<\/p>\n

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III – Les liens avec le socle commun de comp\u00e9tences, de connaissances et de culture\"\"<\/strong><\/h5>\n

Dans le socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture se trouve 5 grands domaines. Ces derniers sont pr\u00e9sents dans l’ensemble de la s\u00e9quence.<\/p>\n

\"\"Le domaine 1 \u00ab\u00a0les langues pour penser et communiquer<\/b>\u00a0\u00bb est omnipr\u00e9sent. En effet, \u00e0 chaque s\u00e9ance, l’enfant doit s’exprimer, comprendre une consigne ou encore \u00e9mettre une hypoth\u00e8se. Pour pr\u00e9ciser, nous pourrions dire que deux points de ce domaine sont essentiels ici. Il s’agit de \u00ab\u00a0comprendre, s’exprimer en utilisant la langue fran\u00e7aise \u00e0 l’oral et \u00e0 l’\u00e9crit\u00a0\u00bb ainsi que \u00ab\u00a0comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps\u00a0\u00bb. Lors de la cr\u00e9ation de la lettre sensorielle, c’est \u00e0 travers la production artistique que l’enfant s’exprime et assimile la reconnaissance de son initiale. Nous pourrions aussi citer l’exemple du parcours de motricit\u00e9\u00a0: via les sensations que le corps ressent, l’enfant comprend qu’il existe des textures diff\u00e9rentes.<\/p>\n

\"\"<\/span>Le domaine 2, lui, s’intitule \u00ab\u00a0les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/b>\u00a0\u00bb. L\u00e0 aussi, les \u00e9l\u00e8ves doivent d\u00e9tenir les billes n\u00e9cessaires pour r\u00e9ussir dans leurs t\u00e2ches. Il s’agit notamment \u00ab\u00a0d’\u00a0organiser son travail\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0d\u00e9velopper les comp\u00e9tences m\u00e9thodologiques\u00a0\u00bb. Ils ont recours \u00e0 cela lors de la cr\u00e9ation de la lettre par exemple\u00a0: choisir un mat\u00e9riel ad\u00e9quat \u00e0 la forme de l’initiale. Gr\u00e2ce \u00e0 l’album sensoriel, les enfants entrent en communication les uns avec les autres\u00a0: un autre point de ce domaine est alors abord\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0utiliser des supports \u00e9crits pour d\u00e9velopper le go\u00fbt des \u00e9changes\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\"\"En prenant la parole, en exprimant leur avis et s’essayant au parcours de motricit\u00e9, les enfants d\u00e9veloppent deux points importants du domaine 3 qui est \u00ab\u00a0la formation de la personne et du citoyen<\/b>\u00a0\u00bb. Il s’agit de \u00ab\u00a0d\u00e9velopper le sens des engagements et de l’initiative\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0d\u00e9velopper le jugement et la confiance en soi\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\"\"Le domaine 4 \u00ab\u00a0les syst\u00e8mes naturels et les syst\u00e8mes techniques<\/b>\u00a0\u00bb s’exerce dans cette s\u00e9quence gr\u00e2ce a l’album qui leur permet de d\u00e9velopper leurs connaissances dans la fonctionnalit\u00e9 de choses qui les entourent de plus ou moins loin\u00a0: l’eau, les animaux, le soleil… En se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 ce domaine, nous pouvons citer ce point \u00ab\u00a0acc\u00e9der \u00e0 la connaissance du monde vivant, \u00e0 l’observation et \u00e0 la description de ph\u00e9nom\u00e8nes naturels, et \u00e0 la compr\u00e9hension des fonctions et des fonctionnements d’objets simples par la d\u00e9marche d’investigation\u00a0\u00bb.<\/p>\n

\"\"Enfin, nous retrouvons \u00ab\u00a0les repr\u00e9sentations du monde et l’activit\u00e9 humaine\u00a0<\/b>\u00bb qui repr\u00e9sentent le domaine 5. \u00ab\u00a0Construire une culture commune\u00a0: d\u00e9couverte de l’environnement proche et plus \u00e9loign\u00e9\u00a0\u00bb est aussi un point essentiel de cette s\u00e9quence.<\/p>\n

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IV – Proposition de s\u00e9quence en lien avec l’album sensoriel<\/strong><\/h5>\n

\"\"S\u00e9ance 1 : Pr\u00e9sentation de l’album, travail autour du champ lexical du livre. Les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couvrent et manipulent l’objet.<\/p>\n

\"Vector<\/p>\n

\"\"S\u00e9ance 2 : Description de l’album, l’enseignant.e donne le nom des \u00e9l\u00e9ments et les d\u00e9crit. Les \u00e9l\u00e8ves font le lien avec les objets du quotidien et leur exp\u00e9rience.<\/p>\n

\"\"S\u00e9ance 3 :\u00a0 Mise en place de plusieurs groupes. Le premier groupe travaillera avec l’album en le manipulant et en d\u00e9couvrant les m\u00e9canismes qui s’y trouvent. Le second groupe cr\u00e9era une lettre sensorielle. Pour cela, les \u00e9l\u00e8ves colleront le mat\u00e9riaux qu’ils choisissent sur une lettre, qui repr\u00e9sente la premi\u00e8re de leur pr\u00e9nom, qu’ils auront au pr\u00e9alable d\u00e9coup\u00e9es. Les \u00e9l\u00e8ves du troisi\u00e8me groupe reconstitueront un puzzle de la page de garde de l’album.<\/p>\n

\"\"S\u00e9ance 4 : Reconna\u00eetre son initiale en manipulant la lettre sensorielle. Comparer les mati\u00e8res utilis\u00e9es \u00e0 celles de l’album. Est-ce que c’est mou, est dur, doux… ? A quoi cela ressemble-t-il ?<\/p>\n

\"\"S\u00e9ance 5 : Parcours de motricit\u00e9 travaillant le sens du toucher.<\/p>\n

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\"\" Gr\u00e2ce \u00e0 cet album, une ouverture est possible sur une autre activit\u00e9 dans \u00ab\u00a0questionner le monde\u00a0\u00bb :<\/p>\n

    \n
  • La notion de vivant et non vivant<\/li>\n<\/ul>\n

    Vivant : le crocodile, les poissons, la grenouille\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

    Non vivant : la gomme, l’eau, l’\u00e9ponge<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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