Mais quelle r\u00e9alit\u00e9 se cache sous cette appellation myst\u00e9rieuse ?<\/span><\/span><\/span><\/p>\n \u00ab L’\u00c9cole inclusive vise \u00e0 assurer une scolarisation de qualit\u00e9 pour tous les \u00e9l\u00e8ves de la maternelle au lyc\u00e9e par la prise en compte de leurs singularit\u00e9s et de leurs besoins \u00e9ducatifs particuliers.\u00bb<\/p><\/blockquote>\n Eduscol, d\u00e9finition de l’\u00e9cole inclusive<\/span><\/em><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Autrement dit, l’enseignement dispens\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole doit prendre en compte les difficult\u00e9s individuelles et les particularit\u00e9s de chaque \u00e9l\u00e8ve, celui-ci doit pouvoir \u00eatre scolaris\u00e9 et accueilli dans l’\u00e9tablissement scolaire le plus proche de son domicile<\/span> (\u00e9tablissement scolaire de r\u00e9f\u00e9rence) <\/span>s’il le d\u00e9sire. C’est donc une \u00e9cole qui prend en compte l\u2019individualit\u00e9 des besoins des \u00e9l\u00e8ves. Elle s\u2019inscrit dans l’id\u00e9al r\u00e9publicain d\u2019\u00e9galit\u00e9 et de fraternit\u00e9<\/strong>. Elle vise \u00e0 enseigner aux futurs citoyens le vivre-ensemble et la tol\u00e9rance par les faits, la mixit\u00e9 entre \u00e9l\u00e8ves BEP et \u00e9l\u00e8ves ordinaires entra\u00eene des progr\u00e8s et renforce l’estime de soi chez les premiers, et renforce l\u2019acception des diff\u00e9rences chez les seconds. <\/span><\/span><\/p>\n L’int\u00e9gration<\/strong> signifie que l’\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre scolaris\u00e9 dans un \u00e9tablissement ordinaire, \u00e0 condition qu’il soit en mesure de s’adapter au cadre de la classe. L’\u00e9l\u00e8ve int\u00e9gr\u00e9 est bien souvent pr\u00e9sent uniquement \u00e0 temps partiel dans la classe ordinaire, avec des apprentissages diff\u00e9rents. Il subsiste donc une diff\u00e9rence de traitement entre les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/span><\/p>\n L‘inclusion<\/strong> signifie que tous les \u00e9l\u00e8ves travaillent en mixit\u00e9 compl\u00e8te avec leurs camarades sur les m\u00eames apprentissages (avec une diff\u00e9renciation \u00e9ventuelle), au sein de la m\u00eame classe et que c’est l’\u00e9cole qui s\u2019adapte \u00e0 l’individualit\u00e9 de chaque \u00e9l\u00e8ve. L’\u00e9cole inclusive, comme son nom l’indique, favorise l’inclusion.<\/span><\/span><\/p>\n L’\u00e9cole inclusive s’adresse principalement aux enfants \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers<\/strong>, c’est-\u00e0-dire aux \u00e9l\u00e8ves qui ont besoins d’un accompagnement et d’une adaptation des enseignements pour r\u00e9ussir \u00e0 l’\u00e9cole. Ils appartiennent majoritairement aux cat\u00e9gories suivantes :<\/span><\/span><\/p>\n Toutefois, on peut dire sans faire de contresens que tous les \u00e9l\u00e8ves sont concern\u00e9s par l’inclusion<\/strong>, car ils la vivent au quotidien dans les classes et qu’ils en sont tous acteurs. <\/span><\/span><\/p>\n Les modalit\u00e9s de l’\u00e9cole inclusive sont d\u00e9finies par les lois de la r\u00e9publique :<\/span><\/span><\/p>\n La loi 2005-102 du 11 f\u00e9vrier 2005 pour l’\u00e9galit\u00e9 des droits et des chances<\/strong>, est la loi \u00e0 l\u2019origine de l’\u00e9cole inclusive. Elle en d\u00e9finit les principes, r\u00e9git son fonctionnement et donne les modalit\u00e9s d’accueil des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap\/\u00e0 BEP. Elle pr\u00e9cise l\u2019aide personnalis\u00e9e dont ces \u00e9l\u00e8ves peuvent b\u00e9n\u00e9ficier, au sein des PPS (Projet Personnalis\u00e9 de Scolarisation) : tiers-temps, mat\u00e9riel sp\u00e9cifique, pr\u00e9sence d\u2019une AESH\u2026 <\/span><\/span><\/p>\n L’\u00e9cole inclusive trouve \u00e9galement sa source dans le Code de l’\u00e9ducation\u00a0: l\u2019article L-111<\/strong> d\u00e9finit le droit \u00e0 l’\u00e9ducation, pr\u00e9cisant que l’\u00e9cole r\u00e9publicaine permet \u00e0 chaque enfant d’apprendre au travers du droit inali\u00e9nable d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la scolarit\u00e9 :\u00a0 <\/span><\/span><\/p>\n \u00ab\u00a0Le service public de l’\u00e9ducation contribue \u00e0 l’\u00e9galit\u00e9 des chances et \u00e0 lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s sociales et territoriales en mati\u00e8re de r\u00e9ussite scolaire et \u00e9ducative. Il reconna\u00eet que tous les enfants partagent la capacit\u00e9 d’apprendre et de progresser. Il veille \u00e0 la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction.\u00a0\u00bb<\/p><\/blockquote>\n Cet article <\/span>fixe \u00e9galement les obligations du syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais en terme de prise en compte de la difficult\u00e9 scolaire. Il est \u00e9crit noir sur blanc que l\u2019\u00e9cole de la r\u00e9publique doit \u201cpermettre de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, quelle qu’en soit l’origine, en particulier de sant\u00e9, de b\u00e9n\u00e9ficier d’actions de soutien individualis\u00e9\u201d.<\/span><\/span><\/p>\n La<\/span><\/span>\u00a0<\/u><\/span><\/span><\/a>loi n\u00b02019-791 pour une \u00ab \u00e9cole de la confiance \u00bb<\/u><\/span><\/span><\/a><\/strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/span> statue sur les moyens humains li\u00e9e \u00e0 l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap dans le cadre de l’\u00e9cole inclusive,. Elle <\/span><\/span><\/span>ent\u00e9rine la cr\u00e9ation des p\u00f4les inclusifs d’accompagnement localis\u00e9s (PIAL).<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Le Comit\u00e9 national de suivi de l\u2019\u00e9cole inclusive est un comit\u00e9 charg\u00e9 de constater les r\u00e9ussites et les \u00e9checs du dispositif actuel, afin de lui permettre d’\u00e9voluer.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Il existe \u00e9norm\u00e9ment de handicaps diff\u00e9rents qu\u2019il est impossible d\u2019\u00e9num\u00e9rer toutes les solutions possibles pour am\u00e9liorer le quotidien scolaire d\u2019un enfant en fonction de ses besoins. Cependant, compte tenu des difficult\u00e9s d\u2019ordre \u00e9motionnelles, sociale, communicationnelle, de hi\u00e9rarchisation de l\u2019information et d’adaptation au changement que la plupart d\u2019entre eux rencontrent, l\u2019enseignant doit proposer des solutions adapt\u00e9es pour favoriser leur apprentissage en classe ordinaire.<\/p>\n Les solutions propos\u00e9es concernent, principalement, la structuration de l\u2019espace de travail de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong> et la structuration du temps de scolarit\u00e9<\/strong> de celui-ci. En effet, les particularit\u00e9s cognitives de la plupart des personnes atteintes de handicap exigent un espace de travail qui pr\u00e9sente le moins de stimulations ext\u00e9rieures possibles<\/strong>. Nous pouvons \u00e9galement adapter le mat\u00e9riel scolaire (clavier braille, p\u00e9riph\u00e9riques adapt\u00e9s, logiciels sp\u00e9cifiques, etc.), proposer un affichage de classe clair et simple, pr\u00e9voir des casques anti-bruit, mettre \u00e0 disposition un coin calme pour que l\u2019\u00e9l\u00e8ve puisse s\u2019isoler, am\u00e9nager l\u2019espace de classe pour qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve atteint de handicap moteur puisse circuler librement, adapter son emploi du temps, etc. Il faut \u00e9galement permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de g\u00e9rer son temps de mani\u00e8re autonome et lui laisser le temps d\u2019anticiper les changements et l’encha\u00eenement des activit\u00e9s.<\/p>\n Chaque \u00e9l\u00e8ve en situation de handicap poss\u00e8de un dossier dans lequel se construit un projet personnalis\u00e9 de scolarisation<\/strong> (PPS) aussi op\u00e9rationnel que possible en accord avec la maison d\u00e9partementale des personnes handicap\u00e9es<\/strong> (MDPH). L’analyse des besoins de l’\u00e9l\u00e8ve en situation de handicap est essentielle pour amorcer une scolarit\u00e9 inclusive. L’\u00e9cole, la famille et l’enseignant r\u00e9f\u00e9rent doivent agir en partenariat. C\u2019est ce dossier qui va d\u00e9terminer les besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et ainsi quelles solutions devront \u00eatre mis en place pour am\u00e9liorer son quotidien et sa scolarit\u00e9. Le PPS concerne tous les enfants pour lesquels la MDPH s’est prononc\u00e9e en faveur du handicap et la situation r\u00e9pond \u00e0 la d\u00e9finition du handicap donn\u00e9e par\u00a0 la loi de 2005<\/strong> :<\/p>\n \u00ab Constitue un handicap, au sens de la pr\u00e9sente loi, toute limitation d’activit\u00e9 ou restriction de participation \u00e0 la vie en soci\u00e9t\u00e9 subie dans son environnement par une personne en raison d’une alt\u00e9ration substantielle, durable ou d\u00e9finitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de sant\u00e9 invalidant\u00a0\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n Certaines solutions sont particuli\u00e8rement adapt\u00e9es pour un certain type de handicap\u00a0:<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une aide humaine (un AESH) qui va accompagner l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans les actes de la vie quotidienne, l’acc\u00e8s aux activit\u00e9s d’apprentissage (\u00e9ducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles) et dans les activit\u00e9s de la vie sociale et relationnelle. Cette aide est indispensable<\/strong> et jug\u00e9e insuffisante<\/strong> la plupart du temps. De plus, la plupart des enseignants estiment qu\u2019ils devraient avoir une meilleure formation pour \u00eatre plus apte \u00e0 aider et accompagner l\u2019enfant.<\/p>\n En outre, les outils num\u00e9riques permettent de proposer des r\u00e9ponses personnalis\u00e9es et efficaces aux besoins \u00e9ducatifs particuliers des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap. Ces outils leur permettrons de suivre une scolarit\u00e9 \u00ab normale \u00bb au m\u00eame titre que les autres \u00e9l\u00e8ves. De plus, la loi qui encadre l\u2019utilisation du t\u00e9l\u00e9phone portable pr\u00e9voit celle des outils num\u00e9riques par les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap. L\u2019usage du num\u00e9rique permet \u00e9galement aux enseignants de se renseigner et d\u2019ainsi \u00e9tablir une autoformation de fa\u00e7on \u00e0 \u00eatre apte \u00e0 prendre en charge ces \u00e9l\u00e8ves dans les meilleures conditions.<\/p>\n L\u2019enfant scolaris\u00e9 en milieu ordinaire peut b\u00e9n\u00e9ficier de l\u2019appui d\u2019une aide humaine, de mat\u00e9riel adapt\u00e9, d\u2019un accompagnement sp\u00e9cialis\u00e9 ou bien d\u2019un am\u00e9nagement de sa scolarit\u00e9 pour ne pas le placer dans une mauvaise situation (par exemple : dispense d\u2019enseignement d\u2019une 2\u00e8me langue vivante en cas de d\u00e9ficience auditive).<\/p>\n En revanche, si l\u2019enfant n\u00e9cessite des modalit\u00e9s de scolarisation plus souples et plus diversifi\u00e9es, il est orient\u00e9 vers une classe sp\u00e9cialis\u00e9e dans une \u00e9cole ordinaire comme les unit\u00e9s localis\u00e9es pour l’inclusion scolaire<\/strong> (ULIS) qui accueillent des enfants handicap\u00e9s physiques moteurs, sensoriels, mentaux et psychiques dont le handicap ne permet pas une int\u00e9gration individuelle continue en milieu ordinaire et qui, pour autant, ne rel\u00e8vent pas d\u2019une orientation en \u00e9tablissement sp\u00e9cialis\u00e9.<\/p>\n Une inclusion scolaire r\u00e9ussie se caract\u00e9rise par un dispositif dans lequel l\u2019enfant voit ses besoins individuels respect\u00e9s, son bien-\u00eatre assur\u00e9 et sa capacit\u00e9 \u00e0 apprendre sollicit\u00e9e. La capacit\u00e9 de l\u2019enseignant \u00e0 adapter sa classe et ses m\u00e9thodes pour prendre en compte les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves TSA, ainsi que ses connaissances en mati\u00e8re de m\u00e9thodes d\u2019apprentissage \u00e0 destination d\u2019\u00e9l\u00e8ves TSA sont des \u00e9l\u00e9ments essentiels qui augmentent sensiblement la r\u00e9ussite du dispositif d\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves TSA en milieu ordinaire.<\/p>\n Pourtant, le dispositif actuel de prise en charge des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap est insuffisant<\/strong>, de m\u00eame que l\u2019accompagnement de ces \u00e9l\u00e8ves par des sp\u00e9cialistes tels que les AESH, les psychologues, les orthophonistes, les psychomotriciens, etc. Certains \u00e9l\u00e8ves ne peuvent ainsi \u00eatre scolaris\u00e9s faute d\u2019une prise en charge ad\u00e9quate et adapt\u00e9e\u00a0 de leurs besoins.<\/p>\n Les enseignants se retrouvent d\u00e9sempar\u00e9s face \u00e0 l\u2019arriv\u00e9e du handicap au sein des classes. En effet, ces derniers trouvent que la classe est parfois difficile \u00e0 maintenir : devoir prendre en charge un \u00e9l\u00e8ve atteint de handicap dans une classe parfois houleuse rajoute des obstacles aux enseignants, trop peu pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 cette arriv\u00e9e en classe.<\/p>\n De plus, les enseignants se retrouvent face \u00e0 un probl\u00e8me de taille pour l\u2019inclusion du handicap au sein des classes. En effet, une prise en charge est demand\u00e9e, toutefois les enseignants n\u2019ont pas acc\u00e8s aux informations que d\u00e9tiennent le personnel m\u00e9dical sur l\u2019enfant, qui pourrait aider dans la connaissance de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans ses singularit\u00e9s. Ainsi certains comportements sont difficiles \u00e0 pr\u00e9voir ou \u00e0 comprendre pour le professeur.<\/p>\n Beaucoup d\u2019enseignants se sentent trop peu form\u00e9s pour prendre en charge un ou plusieurs \u00e9l\u00e8ves atteints de handicap au sein de leur classe. En effet, les formations se font rares, malgr\u00e9 des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s qui se sentent trop peu mis \u00e0 contribution pour aider les professeurs de classes ordinaires \u00e0 adapter leur mode de fonctionnement et \u00e0 comprendre l\u2019\u00e9l\u00e8ve atteint de handicap qui se trouve dans leur classe. D\u2019apr\u00e8s le CNSA (Caisse Nationale de Solidarit\u00e9 pour l\u2019Autonomie) les enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s se sentiraient m\u00eame isol\u00e9s du reste des autres enseignants alors qu\u2019une demande de coh\u00e9sion forte est requise pour que l\u2019\u00e9cole s\u2019adapte r\u00e9ellement \u00e0 chaque individu qui la compose.<\/p>\n Toutefois, une coh\u00e9sion et une communication existe entre professionnels, pour le bien de l’\u00e9l\u00e8ve atteint de handicap, et des solutions sont mises en place en classe, propres \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve dans le besoin, comme nous pouvons l’observer dans cette vid\u00e9o post\u00e9e par l\u2019\u00c9ducation Nationale :<\/p>\n https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=bV4i96VfkK0<\/a><\/p>\n Bien qu\u2019une loi ait \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9e, l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap n\u2019est pas toujours simple et les parents peuvent souffrir de cette situation. Les parents ne savent pas toujours vers qui se tourner, ni comment effectuer les d\u00e9marches n\u00e9cessaires, que ce soit pour la mise en place d\u2019une AESH, l\u2019\u00e9criture du dossier MDPH voire simplement l\u2019inscription \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Un num\u00e9ro vert a \u00e9t\u00e9 mis en place, celui-ci permet de joindre une cellule d\u00e9partementale ou la cellule nationale d\u2019accompagnement \u00e0 la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap. Ce num\u00e9ro permet de renseigner les familles sur les dispositifs existants et sur le principe de l\u2019\u00e9cole inclusive mais aussi de r\u00e9pondre aux interrogations des familles sur le dossier de leur enfant. Ces cellules d\u2019accueil apparaissent comme rassurantes pour les familles qui ne s\u2019y retrouvent pas toujours les d\u00e9marches \u00e0 op\u00e9rer.<\/p>\n On assiste encore aujourd’hui \u00e0 des dysfonctionnements et de nombreux enfants sont laiss\u00e9s pour compte, en effet, le manque de place dans les instituts sp\u00e9cialis\u00e9s ou le manque d’infrastructures dans les \u00e9tablissements scolaires contraignent parfois les parents \u00e0 devoir se consacrer \u00e0 100% \u00e0 leur enfant et \u00e0 de voir assurer leur \u00e9ducation, ce qui n’est pas toujours ais\u00e9 pour eux. Pour venir en aide aux parents de nombreuses associations et collectifs de parents existent, ces collectifs jouent un r\u00f4le important car ils accompagnent les parents et leur permettent d’avoir un espace d\u00e9di\u00e9 o\u00f9 ils leur sont possible de s’exprimer et de se sentir soutenu.<\/p>\n Les parents d’enfants en situation de handicap, ont eux, aussi besoin d’accompagnement car ils jouent un r\u00f4le important dans l’inclusion de leur enfant. Ils sont des soutiens mais ce sont aussi eux qui entreprennent les d\u00e9marches pour que l’inclusion se passent au mieux.Archive audio diffus\u00e9e sur France culture le 04\/11\/2019 qui traite des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s par l’\u00e9cole inclusive :\u00a0 https:\/\/www.franceculture.fr\/emissions\/journal-de-8-h<\/a><\/p>\n Moerani Gresset\u00a0 Simon\u00a0 Pagli Marianne Tillard C\u00e9lia Reiniche<\/p>\n L\u00e9gifrance : https:\/\/www.legifrance.gouv.fr\/jorf\/id\/JORFTEXT000000809647<\/p>\n Eduscol :<\/span>\u00a0<\/span>https:\/\/eduscol.education.fr\/1144\/le-service-public-de-l-ecole-inclusive<\/span><\/p>\n Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents en situation de handicap : http:\/\/cache.media.education.gouv.fr\/file\/Maternelle_baccalaureat\/65\/9\/Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_en_situation_de_handicap_469659.pdf<\/p>\n La mise en \u0153uvre de la loi du 11 f\u00e9vrier 2005 dans l\u2019\u00e9ducation nationale : http:\/\/cache.media.education.gouv.fr\/file\/2012\/95\/7\/2012-100_-_rapport_handicap_226957.pdf<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L’\u00e9cole inclusive : une \u00e9cole r\u00e9ellement adapt\u00e9e \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers ? Depuis une dizaine d’ann\u00e9es, un nouveau terme est apparu dans les conversations en salle des profs: l’\u00e9cole inclusive. Encens\u00e9e par les uns, d\u00e9cri\u00e9e par les autres, cette mani\u00e8re de penser l’\u00e9ducation ne laisse personne indiff\u00e9rent. Mais quelle r\u00e9alit\u00e9 se cache […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":9220,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[331],"tags":[556,335,113,612,330,126,122,112,526,125],"coauthors":[63],"class_list":["post-8353","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-inclusion","tag-difficultes","tag-ecole","tag-ecole-inclusive","tag-education","tag-eleves-a-besoins-educatifs-particuliers","tag-enseignants","tag-handicap","tag-inclusion","tag-loi-handicap","tag-parents"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/ecole-inclusive-30-juin-2020-69414.jpeg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8353","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8353"}],"version-history":[{"count":37,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8353\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9232,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8353\/revisions\/9232"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9220"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8353"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8353"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8353"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=8353"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}L\u2019inclusion, k\u00e9zako ?<\/h4>\n
Malgr\u00e9 l’apparente proximit\u00e9 s\u00e9mantique de ces 2 termes, il faut diff\u00e9rencier \u00ab inclusion \u00bb et \u00ab int\u00e9gration \u00bb :<\/span><\/span><\/h6>\n
L’inclusion, qui est concern\u00e9 ?<\/h4>\n
\n
Que dit la loi ?<\/h4>\n
Quelles solutions peut-on apporter pour favoriser l\u2019inclusion de nos enfants\u00a0?<\/h4>\n
Ces solutions sont-elles adapt\u00e9es\u00a0?<\/h5>\n
\n
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<\/p>\nQuel milieu scolaire choisir, quelles aides\u00a0seront accord\u00e9es \u00e0 mon enfant ?<\/h5>\n
Les dispositifs d\u2019inclusion actuels sont-ils suffisants ?<\/h5>\n
Et l’enseignant dans tout \u00e7a ?<\/h4>\n
Des difficult\u00e9s bien pr\u00e9sentes…<\/h5>\n
…ainsi qu’un manque de formation et de communication<\/h5>\n
Qu’en est-il des parents?<\/h4>\n
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<\/p>\nSources utilis\u00e9es pour la r\u00e9daction de l’article<\/h4>\n