{"id":8057,"date":"2021-04-05T17:24:02","date_gmt":"2021-04-05T15:24:02","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=8057"},"modified":"2021-04-20T17:25:06","modified_gmt":"2021-04-20T15:25:06","slug":"la-roue-des-sens","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/la-roue-des-sens\/","title":{"rendered":"La roue des sens"},"content":{"rendered":"

Dans le cadre de nos \u00e9tudes nous avons eu l\u2019occasion d\u2019imaginer et de cr\u00e9er un objet scientifique permettant d\u2019introduire la notion des 5 sens \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire \u2013 et plus pr\u00e9cis\u00e9ment en cycle 2 dans une classe de CP. Nous souhaitions amener cette connaissance sous une forme ludique et amusante. C\u2019est pourquoi, apr\u00e8s plusieurs recherches et discussions nous avons opt\u00e9 pour la r\u00e9alisation d\u2019un serious game. Celui-ci est compos\u00e9 de deux outils diff\u00e9rents\u00a0: la \u00ab\u00a0roue des sens\u00a0\u00bb accompagn\u00e9e de son jeu de cartes. Pour construire cette fameuse roue des sens, nous avons utilis\u00e9 des objets de r\u00e9cup\u00e9ration, disponibles dans la plupart des foyers. A cette roue s\u2019ajoute donc un jeu de cartes dans lequel on trouvera diff\u00e9rentes cat\u00e9gories de questions. Certaines seront sous la forme d\u2019un \u00ab\u00a0VRAI ou FAUX\u00a0\u00bb afin de rappeler les notions importantes de la s\u00e9quence sur les cinq sens, et d\u2019autres qui implique un peu plus de r\u00e9flexion de la part des enfants puisqu\u2019elles seront sous forme de questions ouvertes, d\u2019actions \u00e0 r\u00e9aliser ou bien d\u2019\u00e9nigmes. De plus, pour faire \u00e9voluer notre objet technique ce semestre, nous avons rajout\u00e9 une section \u201cmixte\u201d aux cartes, afin de proposer des VRAI\/FAUX, des questions et des \u00e9nigmes plus ouvertes, sans indication de sens, voire m\u00eame certaines qui m\u00e9langent plusieurs sens. Ainsi, les enfants pourront d\u00e9couvrir de nouvelles questions tout en se challengeant un peu plus.
\n[Voir photos et vid\u00e9os de la roue et des cartes en bas de la page]<\/em><\/span><\/p>\n

Cette roue \u00e0 connu plusieurs versions : avec un maintien vertical puis horizontal, une roue en forme de croix puis de rond, etc.\u00a0; pour finalement terminer avec une roue sous forme de disque d\u00e9pos\u00e9e sur son socle pour que la roue puisse \u00eatre visible verticalement et ainsi \u00eatre plus maniable pour les enfants. L\u2019objet suit ainsi une trajectoire rotationnelle et tourne sur le socle auquel il est attach\u00e9.<\/span><\/p>\n

Pour ce qui est des cartes, \u00e0 l\u2019origine, nous \u00e9tions parties sur un syst\u00e8me de cartes color\u00e9es, une couleur par sens, avant de nous rendre compte que la lecture de celle-ci pourrait \u00eatre difficile pour certains \u00e9l\u00e8ves : \u00e9criture moins visible, probl\u00e8mes de reconnaissance du texte etc. Nous avons finalement d\u00e9cid\u00e9 d\u2019\u00e9crire simplement le nom des sens au dos de chaque carte. Et ainsi former 5 groupements de cartes, un par sens. Ainsi, les cartes sont li\u00e9es \u00e0 la roue dans le sens o\u00f9, lorsque la roue s\u2019arr\u00eate on va piocher une carte associ\u00e9e au sens sur laquelle celle-ci s\u2019est arr\u00eat\u00e9e. Lors de la cr\u00e9ation des cartes, nous nous sommes beaucoup interrog\u00e9es sur l\u2019effet qu\u2019elles pourraient avoir sur les enfants\u00a0: trop faciles, adapt\u00e9es ou trop difficiles. Nous avons finalement d\u00e9cid\u00e9 d\u2019opter pour les trois cat\u00e9gories pour permettre \u00e0 tous les enfants de jouer, peu importe leurs connaissances dans le domaine. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves qui ont le plus de difficult\u00e9s pourront tout de m\u00eame r\u00e9pondre \u00e0 certaines questions, de m\u00eame que les \u00e9l\u00e8ves ma\u00eetrisant le sujet pourraient \u00eatre confront\u00e9s \u00e0 la r\u00e9flexion et au challenge. Cette diff\u00e9renciation de question est int\u00e9ressante puisqu\u2019elle permet d\u2019effectuer une \u00e9valuation diagnostique afin d\u2019\u00e9valuer la repr\u00e9sentation de d\u00e9part des \u00e9l\u00e8ves et recueillir les diverses repr\u00e9sentations qu\u2019ils se font.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Ce serious game est donc plut\u00f4t facile \u00e0 utiliser\u00a0: il faut faire tourner la roue, puis, une fois arr\u00eat\u00e9e, il s\u2019agit de regarder quel sens indique la fl\u00e8che. En fonction des r\u00e9sultats indiqu\u00e9s par la roue, il faut piocher une des cartes correspondant au sens. Lecture \u00e0 voix haute de celle-ci puis r\u00e9alisation de l\u2019action et\/ou r\u00e9ponse \u00e0 la question pos\u00e9e. Les objectifs de cet objet technique sont de permettre aux enfants de reconna\u00eetre le sens gr\u00e2ce \u00e0 la couleur de son \u00e9criture et de l\u2019associer \u00e0 la bonne typographie, de pouvoir diff\u00e9rencier les cinq sens, de faire travailler les capacit\u00e9s motrices en ma\u00eetrisant sa force pour faire tourner la roue, d\u2019\u00e9couter et de comprendre les \u00ab\u00a0r\u00e8gles du jeu\u00a0\u00bb, de travailler la lecture et la reconnaissance des mots et de r\u00e9aliser les actions demand\u00e9es ou de r\u00e9pondre aux questions pos\u00e9es. On est ainsi face \u00e0 des notions scientifiques\u00a0: mettre la roue en mouvement\u00a0; et technologiques\u00a0: amener la conception et la r\u00e9alisation de l\u2019objet.<\/span><\/p>\n

Notre objet scientifique se concentre sur le cycle 2, et plus particuli\u00e8rement sur les \u00e9l\u00e8ves de CP. Il r\u00e9pond ainsi parfaitement aux attentes du socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture du cycle 2. En effet, il s\u2019inscrit dans les attentes du domaine n\u00b01 – les langages pour penser le monde : l\u2019enfant s\u2019exprime \u00e0 l\u2019oral, il rentre dans la compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit par la lecture des cartes et participe \u00e0 la construction d\u2019un lexique mental. Ce serious game s\u2019inscrit \u00e9galement dans les attendus du domaine n\u00b02 : les m\u00e9thodes et outils pour apprendre. L\u2019enfant va donc apprendre \u00e0 coop\u00e9rer avec ses pairs, \u00e0 laisser les autres jouer et \u00e0 attendre son tour, \u00e0 respecter les r\u00e8gles et ne pas prendre la parole si ce n\u2019est pas lui de r\u00e9pondre.\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019effet collectif de ce jeu est un atout pour apprendre les r\u00e8gles de collectivit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves, mais \u00e9galement pour les inciter \u00e0 \u00eatre clairs et pr\u00e9cis dans leurs r\u00e9ponses. Il les am\u00e8ne \u00e0 construire leurs pens\u00e9es et leurs r\u00e9ponses en ouvrant le dialogue.<\/span><\/p>\n

Au travers de cinq s\u00e9ances, l\u2019enfant va \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 construire, cr\u00e9er et r\u00e9inventer les cinq sens. La premi\u00e8re s\u00e9ance \u00e9tant la situation de d\u00e9part, la mise en route du projet dans laquelle ils vont \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 se questionner sur la notion des cinq sens. Ensuite, l\u2019enfant se trouve face \u00e0 un atelier pour partir \u00e0 la d\u00e9couverte du sujet. La troisi\u00e8me s\u00e9ance est concentr\u00e9e sur la conception d\u2019un prototype, suivie d\u2019une s\u00e9ance pour la fabrication du serious game. Enfin, la derni\u00e8re s\u00e9ance constitue la restitution des informations travaill\u00e9es pendant la s\u00e9quence sous forme d\u2019auto-\u00e9valuation.<\/span><\/p>\n

Si l\u2019on veut se lancer dans la construction de l\u2019objet avec les \u00e9l\u00e8ves, il faut faire attention \u00e0 ce que tous les outils utilis\u00e9s soient facile d\u2019acc\u00e8s, \u00e0 ce que l\u2019objet ne soit pas dangereux, r\u00e9parable ais\u00e9ment et \u00e0 ce qu\u2019il soit adapt\u00e9 \u00e0 tous types d’utilisateurs.\u00a0<\/span><\/p>\n

En effet, l\u2019objectif de cette roue des sens est de pouvoir l\u2019utiliser dans le cadre du serious game. Si celle-ci est trop difficile \u00e0 construire, elle ne donnera pas l\u2019envie aux enfants de le faire. Ainsi, utiliser des mat\u00e9riaux disponibles facilement et dont l\u2019acc\u00e8s est illimit\u00e9 est un point essentiel, surtout si l\u2019on souhaite en fabriquer une par groupe voire une par \u00e9l\u00e8ve en cette p\u00e9riode. Pour la fabrication de notre roue, nous avons utilis\u00e9\u00a0 des objets de r\u00e9cup\u00e9ration, disponible dans la plupart des foyers\u00a0: une boite en carton provenant d\u2019un fromage alimentaire, une \u00e9pingle (couverte par un bouchon de li\u00e8ge pour \u00e9viter tout accident), une feuille que nous avons d\u00e9coup\u00e9e pour former un disque et sur laquelle nous avons marqu\u00e9 les cinq sens travaill\u00e9s avec les enfants, de cinq couleurs diff\u00e9rentes. Enfin, pour permettre d\u2019identifier le sens sur laquelle la roue s\u2019arr\u00eate \u00e0 chaque rotation, nous avons dessin\u00e9 une fl\u00e8che sur son socle. Tout ceci permet donc d\u2019utiliser du mat\u00e9riel recycl\u00e9, recyclable, facilement changeable si une pi\u00e8ce vient \u00e0 casser et permet \u00e0 l\u2019enfant de le reproduire \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou chez lui sans co\u00fbt.\u00a0<\/span><\/p>\n

Enfin, il faut pr\u00eater attention aux questions que l\u2019on souhaite poser aux \u00e9l\u00e8ves afin de ne pas les mettre en difficult\u00e9s ni, qu\u2019au contraire, ils aient trop de facilit\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre. Il est donc important de proposer des questions accessibles \u00e0 tous, m\u00eame aux \u00e9l\u00e8ves qui sont le plus en difficult\u00e9, et \u00e9galement certaines qui soul\u00e8vent des interrogations et des r\u00e9flexions chez les \u00e9l\u00e8ves qui ont le plus de connaissances sur le sujet. Par ailleurs, il convient d\u2019adapter ces interrogations au cycle des \u00e9l\u00e8ves avec lesquels on travaille et donc de s’int\u00e9resser \u00e0 ce qui est dit dans les programmes.\u00a0<\/span><\/p>\n

M\u00e9dia sur les cartes de jeu :<\/strong><\/em><\/p>\n

\"\" \"\"\"\"<\/p>\n

M\u00e9dias sur la roue des sens :\u00a0<\/strong><\/em><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n