La fin des ann\u00e9es 1950 marque un tournant dans le processus de massification scolaire et d\u2019allongement de la dur\u00e9e des \u00e9tudes ainsi que dans la transformation de la structure du syst\u00e8me scolaire, bien qu’\u00e0 la fin des ann\u00e9es 1950, le taux de scolarisation d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge en sixi\u00e8me n\u2019atteint pas 50 %. En 1975, est vot\u00e9e la loi Haby, elle prolonge les r\u00e9formes pr\u00e9c\u00e9dentes en cr\u00e9ant le coll\u00e8ge. Tous les enfants entrent en sixi\u00e8me dans des classes indiff\u00e9renci\u00e9es et les fili\u00e8res disparaissent.<\/p>\n
En 1985, l’objectif est de mener 80 % d’une classe d’\u00e2ge au niveau du baccalaur\u00e9at \u00e0 l’horizon de l’an 2000. Ainsi, le passage d’un nombre d’\u00e9l\u00e8ves en classe de seconde pour entrer en lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et technologique est facilit\u00e9. C’est la loi d’orientation du 10 juillet 1989, dite loi Jospin, qui r\u00e9affirme l’objectif d’amener 80 % d’une g\u00e9n\u00e9ration au niveau du baccalaur\u00e9at et de ne plus laisser sortir des jeunes sans qualification du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n
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- Ce qui entra\u00eene une massification quantitative du second degr\u00e9<\/b><\/li>\n<\/ul>\n
La mise en \u0153uvre des politiques qui organisent l\u2019allongement des \u00e9tudes et qui homog\u00e9n\u00e9ise leur contenu s’observe premi\u00e8rement par un fort accroissement du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans l’enseignement secondaire. En effet, l\u2019analyse de l\u2019\u00e9volution des effectifs des classes de fin d\u2019\u00e9tudes primaires et du coll\u00e8ge illustre la g\u00e9n\u00e9ralisation de la massification du premier cycle (cf. figure 1).<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/BLOG5-300x196.png\")
<\/p>\nSource : INSEE
\n<\/strong><\/h6>\nDepuis la mise en place de la r\u00e9forme Berthoin (1959), jusqu’au vote de la loi Haby en 1975, le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans les classes du coll\u00e8ge allant de la sixi\u00e8me \u00e0 la troisi\u00e8me est pass\u00e9 d’environ un \u00e0 trois millions. En 1967, avec la suppression des classes de fin d\u2019\u00e9tudes, les structures d’accueil de tous les jeunes fran\u00e7ais \u00e2g\u00e9s entre 11 et 15 ans sont d\u00e9j\u00e0 form\u00e9es et permettent de songer \u00e0 la suppression de l\u2019orientation pr\u00e9coce des \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9s \u00e0 la fin de la classe de cinqui\u00e8me. Apr\u00e8s avoir augment\u00e9 de 30 % entre 1959 et 1962, le nombre effectif d’\u00e9l\u00e8ves au coll\u00e8ge a augment\u00e9 de 58% entre 1968 et 1972 pour se stabiliser aux alentours des trois millions.<\/p>\n
Par ailleurs, l\u2019\u00e9volution des effectifs du second cycle g\u00e9n\u00e9ral et technologique est tout aussi consid\u00e9rable. En effet, en 1958 c\u2019est moins de 400 000 \u00e9l\u00e8ves qui sont scolaris\u00e9s au lyc\u00e9e de la seconde \u00e0 la terminale contre 1,5 million au d\u00e9but des ann\u00e9es 1990. La croissance est importante de 1959 \u00e0 1967 car nous observons un doublement du nombre de lyc\u00e9ens passant d’environ 400 000 \u00e0 800 000 \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
Il y a donc\u00a0 une massification consid\u00e9rable sous la Ve R\u00e9publique de l’ensemble du syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais. (cf figure ; proportion des bacheliers dans une g\u00e9n\u00e9ration par voie).<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/BLOG4-300x215.png\")
<\/p>\nSource : INSEE<\/strong><\/h6>\n
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- L\u2019ampleur et les limites du processus de massification, une r\u00e9duction relative des in\u00e9galit\u00e9s scolaires en fonction des diff\u00e9rentes origines sociales des \u00e9l\u00e8ves.<\/b><\/li>\n<\/ul>\n
La massification de l\u2019enseignement secondaire a contribu\u00e9 \u00e0 am\u00e9liorer de fa\u00e7on consid\u00e9rable le niveau de qualification des jeunes en France. Cette massification s\u2019accompagne d\u2019une diminution relative des in\u00e9galit\u00e9s scolaires. En effet, dans les ann\u00e9es 1930, un enfant de cadres avait 35 fois plus de chances d\u2019avoir son baccalaur\u00e9at qu\u2019un enfant d\u2019ouvriers, un rapport qui s\u2019est r\u00e9duit \u00e0 10 au d\u00e9but des ann\u00e9es 2000.<\/p>\n
Toutefois, depuis le d\u00e9but des ann\u00e9es 1980 les difficult\u00e9s scolaires rencontr\u00e9es d\u00e8s l\u2019arriv\u00e9e au coll\u00e8ge sont en r\u00e9alit\u00e9 rarement surmont\u00e9es, ce qui entache le reste de la scolarit\u00e9 de ces \u00e9l\u00e8ves. Une situation qui entra\u00eene des r\u00e9formes du coll\u00e8ge comme celle initi\u00e9e en 1982 par Louis Legrand qui incite \u00e0 la \u201cp\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e\u201d pour r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 nouvelle ainsi qu\u2019\u00e0 la \u201cp\u00e9dagogie fonctionnelle\u201d qui consiste \u00e0 mettre en place des situations o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve ressent le besoin d\u2019apprendre.<\/p>\n
C\u2019est \u00e0 partir du milieu des ann\u00e9es 1990 que les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, qui avaient r\u00e9gress\u00e9es, se reconstituent. Bien que pour la majorit\u00e9 des groupes sociaux l\u2019acc\u00e8s au baccalaur\u00e9at progresse, nous observons des diff\u00e9rences au sein de cette \u00e9volution.<\/p>\n
- L\u2019ampleur et les limites du processus de massification, une r\u00e9duction relative des in\u00e9galit\u00e9s scolaires en fonction des diff\u00e9rentes origines sociales des \u00e9l\u00e8ves.<\/b><\/li>\n<\/ul>\n
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