{"id":7332,"date":"2021-02-10T14:56:34","date_gmt":"2021-02-10T13:56:34","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=7332"},"modified":"2021-05-04T15:50:20","modified_gmt":"2021-05-04T13:50:20","slug":"la-pedagogie-de-projet-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/la-pedagogie-de-projet-2\/","title":{"rendered":"Les 10 commandements d\u2019une p\u00e9dagogie de projet r\u00e9ussie"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

\n
De plus en plus d\u00e9velopp\u00e9e dans les classes, la p\u00e9dagogie de projet a le vent en poupe. Mais sait-on vraiment comment faire pour adopter cette m\u00e9thode d\u2019apprentissage? Comment se lancer dans une p\u00e9dagogie de projet? Les points importants d\u2019une p\u00e9dagogie de projet r\u00e9ussie sont r\u00e9pertori\u00e9s dans ces 10 commandements.\u00a0<\/span><\/h5>\n<\/blockquote>\n
\n
1er commandement :<\/strong> Un projet collectif tu m\u00e8neras<\/b><\/span><\/h5>\n

Comme son nom l’indique, le projet est l’\u00e9l\u00e9ment central d’une p\u00e9dagogie de projet. Toute la d\u00e9marche de ce type de p\u00e9dagogie se base sur la cr\u00e9ation d’un projet avec un but commun pour le groupe. A l’heure d’aujourd’hui, r\u00e9fl\u00e9chir en termes de projet au sein de l’\u00e9cole peut s’av\u00e9rer \u00eatre tr\u00e8s efficace, cela peut-\u00eatre source : de motivation chez l’\u00e9l\u00e8ve, de d\u00e9veloppement d’un travail collaboratif et transversal, de d\u00e9veloppement d’une approche par comp\u00e9tences.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\n
2nd commandement : <\/strong>De mani\u00e8re claire et pr\u00e9cise les objectifs de projet tu d\u00e9finiras<\/b><\/span><\/h5>\n

Un projet implique des comp\u00e9tences disciplinaires, mais \u00e9galement des comp\u00e9tences transversales dont toutes font l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation en cours de projet et \u00e0 la fin de celui-ci. Il est donc n\u00e9cessaire de prendre en compte les objectifs de fin de cycle des diff\u00e9rents domaines concern\u00e9s issus des programmes. De ce fait, il est primordial de d\u00e9finir de fa\u00e7on claire et pr\u00e9cise les objectifs du projet.<\/span><\/p>\n

\n
3\u00e8me commandement : <\/strong>De ton projet une r\u00e9alisation concr\u00e8te aboutira<\/b><\/span><\/h5>\n

Afin de donner du sens aux apprentissages mis en \u0153uvre, la p\u00e9dagogie de projet s\u2019appuie sur la production ou la r\u00e9alisation concr\u00e8te. Cela suscite de la motivation chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n

\n
4\u00e8me commandement :<\/strong> D<\/strong><\/span>ans ta r\u00e9alisation de projet, d<\/b>es \u00e9tapes\u00a0 tu pr\u00e9voiras<\/b><\/h5>\n

Il est pr\u00e9conis\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignant de mener une p\u00e9dagogie de projet en utilisant diff\u00e9rentes \u00e9tapes qui peuvent \u00eatre celles-ci:<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

\n
5\u00e8me commandement: Une approche au savoir, de mani\u00e8re<\/span><\/strong> diff\u00e9rente tu <\/b>construiras<\/b><\/span>\u00a0<\/b><\/span><\/h5>\n

Les contenus \u00e0 apprendre ne sont plus automatis\u00e9s, hi\u00e9rarchis\u00e9s, mais reli\u00e9s entre eux par un probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre. Le contenu devient la solution d\u2019un probl\u00e8me. Ainsi, l\u2019apprentissage fera sens pour les \u00e9l\u00e8ves. \u00a0<\/span>
\nCette p\u00e9dagogie permet de d\u00e9velopper des savoirs (connaissances), des savoirs-faire (capacit\u00e9s) et des savoirs-\u00eatre (attitudes) d\u00e9finis dans les programmes comme comp\u00e9tences \u00e0 travailler et qui seront \u00e0 \u00e9valuer, ce qui permettra de compl\u00e9ter les outils de suivi de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (Livret de scolarit\u00e9, bilan de fin de cycle).<\/p>\n

\n
6\u00e8me commandement:<\/strong> De fa\u00e7on collective, tes \u00e9l\u00e8ves travaillerons<\/strong><\/span><\/h5>\n

\u201cEnsemble on est plus fort\u201d pourrait \u00eatre le slogan de la p\u00e9dagogie de projet. La p\u00e9dagogie de projet d\u00e9veloppe la capacit\u00e9 \u00e0 travailler en groupe. Les \u00e9l\u00e8ves s’incluent dans un groupe o\u00f9 ils sont acteurs. Chaque \u00e9l\u00e8ve tient un r\u00f4le dans le projet, ce qui donne de l\u2019importance \u00e0 chacun. L\u2019enseignant doit veiller \u00e0 instaurer un climat de classe propice au travail de groupe.<\/span><\/p>\n

\n
7\u00e8me commandement :<\/strong> Une posture polyvalente, tu adopteras<\/strong><\/span><\/h5>\n

L\u2019enseignant tient un r\u00f4le important dans la p\u00e9dagogie de projet. Il occupe une posture polyvalente et porte plusieurs casquettes dont celles notamment du m\u00e9diateur et du motivateur.\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019enseignant m\u00e9diateur se reconna\u00eetra dans la th\u00e9orie sur la m\u00e9diation p\u00e9dagogique de Louise Carpa et Lucie Arpin (https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/qf\/2002-n126-qf1192584\/55846ac\/).<\/a> <\/span>En tant que m\u00e9diateur, il doit accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans leur qu\u00eate du savoir en r\u00e9ussissant, notamment, \u00e0 saisir les occasions d\u2019apprentissage qui se pr\u00e9sentent et en proposant une d\u00e9marche adapt\u00e9e pour acqu\u00e9rir ce savoir.\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019enseignant assume le r\u00f4le du motivateur. L\u2019enseignant doit veiller \u00e0 garder les \u00e9l\u00e8ves motiv\u00e9s et engag\u00e9s dans la t\u00e2che qu\u2019ils r\u00e9alisent. Si les \u00e9l\u00e8ves se trouvent face \u00e0 des difficult\u00e9s, il doit parvenir \u00e0 faciliter les t\u00e2ches en proposant des approches diff\u00e9rentes et notamment plus concr\u00e8tes.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

\n
8\u00e8me commandement<\/strong> : Acteur de son propre savoir l’\u00e9l\u00e8ve sera, <\/b>et de ses erreurs il apprendra <\/b><\/span><\/h5>\n

La p\u00e9dagogie de projet d\u00e9coule d\u2019une p\u00e9dagogie socio-constructiviste qui centre l\u2019apprentissage sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve : \u201cl\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend par le biais de l\u2019exp\u00e9rimentation\u201d. Il est actif et construit son savoir. Par cons\u00e9quent, il donne son avis et il confronte \u00e9galement ce savoir avec ses pairs.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\n
9\u00e8me commandement : L\u2019autonomie et l’initiative chez tes \u00e9l\u00e8ves tu d\u00e9velopperas<\/strong><\/span><\/h5>\n

L’autonomie et l’initiative, sont des qualit\u00e9s qui doivent \u00eatre des pr\u00e9requis contribuant et favorisant \u00e0 la t\u00e2che finale du travail de groupe. Elles alimentent la dynamique du groupe et la progression jusqu\u2019\u00e0 l\u2019objectif final.\u00a0 Selon Perrenoud, \u00ab\u00a0<\/span>L\u2019individu sauvegarde son autonomie en prot\u00e9geant une sph\u00e8re d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il est \u00ab\u00a0ma\u00eetre chez soi \u00ab\u00a0aussi bien qu\u2019en infl\u00e9chissant (modifier l’orientation) les orientations du groupe et les r\u00e8gles du jeu dans le sens de ses propres pr\u00e9f\u00e9rences\u00a0\u00bb. Entre d’autres termes, le fait qu’un groupe soit constitu\u00e9 d’individus avec des personnalit\u00e9s diff\u00e9rentes, peut permettre aux \u00e9l\u00e8ves de confronter leurs id\u00e9es et opinions, leurs permettant ainsi de s’affirmer et faire part d’initiatives tout en construisant leur autonomie.<\/span><\/p>\n

\n

10\u00e8me commandement : <\/strong><\/span>\u00a0P<\/b>our\u00a0 aller plus loin, d<\/b><\/span>es liens<\/b>\u00a0<\/b>tu utiliseras\u00a0<\/b><\/span><\/p>\n

Reverdy, C. (2013). Des projets pour mieux apprendre. Institut fran\u00e7ais de l’\u00e9ducation<\/em> (82), 1-24. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 \/https:\/\/disciplines.ac-toulouse.fr\/sites\/disciplines.ac-toulouse.fr\/files\/images_portail_transdisciplinaire\/82-fevrier-2013.pdf<\/a><\/span><\/p>\n

Lacroix, P. (2017). La p\u00e9dagogie du projet, la d\u00e9marche du projet<\/em> (Slide player). Rep\u00e9rer \u00e0 https:\/\/slideplayer.fr\/slide\/12171717\/<\/a><\/span><\/p>\n

Perrenoud, P. (1999). Apprendre \u00e0 l’\u00e9cole \u00e0 travers des projets : Pourquoi? Comment?<\/em> Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0\u00a0 https:\/\/www.unige.ch\/fapse\/SSE\/teachers\/perrenoud\/php_main\/php_1999\/1999_17.html<\/a><\/span><\/p>\n

B\u00e2tisseurs de possible (2016). La d\u00e9marche p\u00e9dagogique b\u00e2tisseurs de possibles<\/em>. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 http:\/\/projets.batisseursdepossibles.org<\/a><\/span><\/p>\n

Louise Carpa, Lucie Arpin, La m\u00e9diation p\u00e9dagogique de l\u2019enseignant, une composante essentielle dans l\u2019apprentissage par projets, (2002), Qu\u00e9bec fran\u00e7ais, Num\u00e9ro 126, Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s :\u00a0 <\/span>https:\/\/www.erudit.org\/fr\/revues\/qf\/2002-n126-qf1192584\/55846ac\/<\/a><\/span><\/p>\n

\n

Auteurs :\u00a0\u00a0<\/span>Romane Gaudin, <\/span>Esthelle Largy ,Manon Madelaine<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

De plus en plus d\u00e9velopp\u00e9e dans les classes, la p\u00e9dagogie de projet a le vent en poupe. Mais sait-on vraiment comment faire pour adopter cette m\u00e9thode d\u2019apprentissage? Comment se lancer dans une p\u00e9dagogie de projet? Les points importants d\u2019une p\u00e9dagogie de projet r\u00e9ussie sont r\u00e9pertori\u00e9s dans ces 10 commandements.\u00a0 1er commandement : Un projet collectif […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":7343,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[517,243],"tags":[250,476,108,474,88,473,475],"coauthors":[63],"class_list":["post-7332","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogie","category-transversal","tag-autonomie","tag-initiative","tag-motivation","tag-pedagodie-de-projet","tag-pedagogie","tag-projet","tag-travail-collaboratif"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Edu-Event_Hero-Image.png","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7332","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7332"}],"version-history":[{"count":50,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7332\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9282,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7332\/revisions\/9282"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7343"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7332"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7332"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7332"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7332"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}