{"id":7217,"date":"2021-02-10T12:10:40","date_gmt":"2021-02-10T11:10:40","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=7217"},"modified":"2021-04-29T09:29:58","modified_gmt":"2021-04-29T07:29:58","slug":"le-jeu-une-methode-plus-ludique-daborder-lapprentissage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/le-jeu-une-methode-plus-ludique-daborder-lapprentissage\/","title":{"rendered":"Le jeu, une m\u00e9thode plus ludique d’aborder l’apprentissage"},"content":{"rendered":"

\"Jeux<\/h1>\n

Le jeu, une m\u00e9thode plus ludique d’aborder l’apprentissage<\/span><\/h1>\n

\u00c9tudier la place du jeu dans l\u2019apprentissage nous semble une approche int\u00e9ressante de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 l\u2019\u00e9cole inclusive se fait de plus en plus pressante. Quand on parle de jeu ici, on parle bien \u00e9videmment de jeux ludiques pour r\u00e9pondre aux exigences des programmes scolaires. Les jeux sont \u00e0 de multiples reprises cit\u00e9s dans les programmes, sur l’ensemble des cycles, en tant qu’exercices de manipulation, pour faciliter la compr\u00e9hension d’une notion\u00a0 en math\u00e9matiques ou en fran\u00e7ais notamment, mais ils peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans toutes les mati\u00e8res.<\/p>\n

Les jeux doivent \u00eatre adapt\u00e9s aux diff\u00e9rents cycles et donc \u00eatre accessibles aux \u00e9l\u00e8ves en plus d\u2019\u00eatre ludiques. Gr\u00e2ce au jeu, les \u00e9l\u00e8ves sont acteurs de leur apprentissage et donc vont probablement plus facilement int\u00e9grer certaines notions qui pouvaient d\u2019abord leur sembler trop complexes.<\/p>\n

Que l\u2019on s\u2019attache aux jeux de soci\u00e9t\u00e9s, aux jeux sportifs (collectifs), ou aux jeux vid\u00e9os, chacun est porteur de valeurs, un r\u00e9f\u00e9rent pour l\u2019inclusion scolaire et un bon moyen de motiver les \u00e9l\u00e8ves. Le jeu \u00e9ducatif doit r\u00e9pondre \u00e0 ces trois conditions pour \u00eatre r\u00e9ellement efficace et int\u00e9ressant \u00e0 mettre en place.<\/p>\n

Le jeu vecteur de valeurs<\/span>
\n<\/strong><\/em><\/p>\n

Qu\"\"‘il s’a<\/span>gisse de jeux de soci\u00e9t\u00e9, de jeux sportifs ou de jeux d’imitation, le jeu permet de transmettre \u00e0 l’enfant <\/span>des valeurs fondamentales, qui lui serviront dans sa vie scolaire, sociale puis professionnelle, <\/span>telles que le respect, l\u2019\u00e9galit\u00e9 et la solidarit\u00e9.<\/span><\/p>\n

L’apprentissage de ces valeurs font partie int\u00e9grante du parcours citoyen mis en place \u00e0 l’\u00e9cole primaire, et entre dans le domaine 3 du socle commun, \u00e0 savoir la formation de la personne et du citoyen.<\/p>\n

Le sport a de tous temps \u00e9t\u00e9 un vecteur privil\u00e9gi\u00e9 des valeurs de respect et d\u2019entraide. Si parfois l\u2019enthousiasme exacerb\u00e9 de certains \u00e9l\u00e8ves peut entra\u00eener des r\u00e9actions agressives vis \u00e0 vis de leurs camarades, caus\u00e9es par le refus de la d\u00e9faite, la pratique r\u00e9guli\u00e8re de\u00a0 jeux sportifs leur apprendra la recherche de la victoire, mais aussi l\u2019acceptation de la d\u00e9faite et le respect de l\u2019autre, qu\u2019il soit vainqueur ou perdant.\u00a0 A travers les jeux sportifs, pratiqu\u00e9s en EPS, l’\u00e9l\u00e8ve d\u00e9veloppe ses comp\u00e9tences affectives, son lien avec les autres, par l’\u00e9change n\u00e9cessaire \u00e0 la mise en place de strat\u00e9gies collectives. Les valeurs comme l’esprit d’\u00e9quipe et l’entraide, seront au c\u0153ur de l\u2019activit\u00e9.\u00a0<\/span><\/p>\n

D\u2019autres jeux, comme certains jeux de soci\u00e9t\u00e9, favorisent la coop\u00e9ration entre les joueurs. En effet, tous les jeux ne finissent pas avec un joueur vainqueur et un autre perdant. Dans certains jeux, comme \u201cQui l\u2019a vu ?\u201d ou l\u2019incontournable jeu \u201cLe Verger\u201d, les joueurs ne jouent pas l\u2019un contre l\u2019autre, mais ensemble dans un but commun. Dans le jeu \u201cQui l\u2019a vu ?\u201d, par exemple, le but est de prot\u00e9ger un royaume en retrouvant le voleur d\u2019une bague. Ces jeux, dits \u201ccoop\u00e9ratifs\u201d, peuvent \u00eatre pratiqu\u00e9s d\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle, et aident l\u2019enfant \u00e0 s\u2019investir dans une t\u00e2che collective, dans laquelle chacun agit pour le groupe, afin de partager ensemble la victoire, ou la d\u00e9faite.\u00a0<\/span><\/p>\n

En outre, dans le cadre de l’enseigement moral et civique peuvent \u00e9galement \u00eatre pratiqu\u00e9s des jeux de r\u00f4les, qui sont une mani\u00e8re concr\u00e8te et constructive d’aborder certaines notions fondamentales comme le respect des valeurs de la R\u00e9publique, l’\u00e9galit\u00e9 filles-gar\u00e7ons ou le harc\u00e8lement, notions qui peuvent para\u00eetre abstraites aux \u00e9l\u00e8ves quand elles ne sont pas mises en situation. Au moyen de sayn\u00e8tes jou\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, ceux-ci prendront conscience de la port\u00e9e de leurs actes et paroles, et de leurs cons\u00e9quences sur les autres.<\/p>\n

L\u2019aspect ludique du jeu, qui donne l\u2019impression aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00eatre d\u00e9connect\u00e9s de tout apprentissage, aide en outre \u00e0 la participation de tous les \u00e9l\u00e8ves, gommant les diff\u00e9rences, physiques, de genres, ou sociales, et favorise l\u2019inclusion de tous au sein d\u2019une m\u00eame activit\u00e9.<\/span><\/p>\n

L’inclusion par le jeu<\/span>
\n<\/strong><\/em><\/p>\n

Selon le code de l\u2019\u00e9ducation, le service public de l\u2019\u00e9ducation doit contribuer \u00e0 \u201cl\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s sociales et territoriales en mati\u00e8re de r\u00e9ussite scolaire et \u00e9ducative\u201d. On note aussi l\u2019importance de reconna\u00eetre que <\/span>\u201ctous les enfants partagent la capacit\u00e9 d’apprendre et de<\/span> progresser.\u201d <\/span>De plus, le code de l\u2019\u00e9ducation \u201cveille \u00e0 la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction.\u201d<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Pour cela, il est n\u00e9cessaire d\u2019adapter les apprentissages \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve. Afin que tous, notamment ceux qui sont en situation de handicap ou les \u00e9l\u00e8ves dits \u201cdys\u201d, puissent se sentir inclus dans la classe et pouvoir participer \u00e0 la t\u00e2che au m\u00eame titre que les autres \u00e9l\u00e8ves. Les enseignants peuvent utiliser plusieurs m\u00e9thodes pour permettre l\u2019inclusion de tous les \u00e9l\u00e8ves, tels que le jeu. Le jeu est d\u00e9clinable sous plusieurs formes, et doit \u00eatre adaptable pour que tout le monde puisse en profiter.<\/span><\/p>\n

En \u00e9ducation physique et sportive (EPS), l\u2019enseignant doit savoir s\u2019adapter afin de permettre l\u2019inclusion. Les contenus d\u2019apprentissage vont \u00eatre adapt\u00e9s par l\u2019enseignant afin de permettre \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves de pouvoir participer aux enseignements. Ainsi, dans l\u2019exemple d\u2019un cours d\u2019EPS, le professeur va choisir des situations d\u2019apprentissage plus ludiques, passant notamment par le jeu, afin de permettre \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de prendre plaisir et d\u2019\u00eatre investi dans les apprentissages avec la classe.\u00a0<\/span><\/p>\n

Bien que cela ne soit pas toujours facile \u00e0 mettre en place lors des s\u00e9ances <\/span>d\u2019EPS, les \u00e9l\u00e8ves en situations de handicap ou ayant des difficult\u00e9s ont besoin de participer, de faire partie du groupe et d\u2019\u00eatre inclus dans les activit\u00e9s quand c\u2019est possible. Cela passe par des sports collectifs lorsque ceux-ci sont adaptables au handicap de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Ce<\/span>pendant, quand ce n\u2019est pas possible, on peut inclure les \u00e9l\u00e8ves dans la t\u00e2che en leur demandant d’arbitrer le jeu, de prendre des notes ou de filmer des situations par exemple.\u00a0<\/span><\/p>\n

En math\u00e9matiques, les jeux de soci\u00e9t\u00e9 sont tr\u00e8s int\u00e9ressants mais peu r\u00e9pandus \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Pourtant, leur utilisation a un effet sur les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. D\u2019ailleurs, en math\u00e9matiques, l\u2019utilisation de jeux de soci\u00e9t\u00e9 peut \u00eatre pertinente. En effet, certains jeux de soci\u00e9t\u00e9 font appel \u00e0 des strat\u00e9gies de d\u00e9nombrement et d\u2019addition. D\u2019ailleurs, dans leur article <\/span>Apprentissages math\u00e9matiques avec les jeux de soci\u00e9t\u00e9 et m\u00e9diation didactique aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, <\/span><\/i>publi\u00e9 en 2015,<\/span> Numa-Bocage et\u00a0 L. & Bieri, M<\/span>, \u00e9voquent des jeux propos\u00e9s \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de 6 \u00e0 9 ans. Ce type de jeu aurait des effets sur l\u2019attitude et les acquisitions des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, notamment ceux atteints d\u2019autisme. Cela n\u00e9cessite toutefois des ajustements cognitifs et affectifs de la part de l\u2019enseignant.\u00a0<\/span><\/p>\n

En ce qui concerne les \u00e9l\u00e8ves dits \u201cdys\u201d, l\u2019enseignant peut proposer des activit\u00e9s adapt\u00e9es \u00e0 leurs besoins. Par exemple en fran\u00e7ais, on peut trouver des exercices sous forme de jeu de carte ou de jeu de plateau pour dynamiser l\u2019apprentissage et enr\u00f4ler les \u00e9l\u00e8ves dans la t\u00e2che. Ils pourront aussi aller \u00e0 leur rythme et on peut cr\u00e9er des groupes de niveaux pour les inciter \u00e0 participer et qu\u2019ils n\u2019aient pas peur de se tromper. <\/span><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Motivation scolaire<\/span>
\n<\/strong><\/em><\/p>\n

Pour qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve soit r\u00e9ellement acteur de son apprentissage et ai envie d\u2019apprendre, le jeu peut alors constituer en un recours int\u00e9ressant. Une \u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e sur 30 000 \u00e9l\u00e8ves de 6\u00e8me par Marion Le Cam, Thierry Rocher, Sonia Lorant et Alain Lieury, montre que l\u2019apprentissage par les jeux vid\u00e9os augmente la motivation des \u00e9l\u00e8ves, notamment parce qu\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 plong\u00e9s dedans depuis toujours. L\u2019apport des jeux vid\u00e9os serait purement li\u00e9 \u00e0 la motivation et \u00e0 la pers\u00e9v\u00e9rance des \u00e9l\u00e8ves dans les apprentissages. Un lien est alors effectu\u00e9 entre le loisir, les activit\u00e9s extrascolaires et l\u2019\u00e9cole, ce qui expliquerait l\u2019implication des \u00e9l\u00e8ves dans les activit\u00e9s. Nous avons d\u2019ailleurs pu l\u2019observer en stage, en cycle 3. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves avaient fini leurs exercices ils pouvaient choisir entre les jeux d\u2019\u00e9checs ou un temps sur l\u2019ordinateur pour travailler en autonomie sur des jeux \u00e9ducatifs ce qui les motivaient \u00e0 comprendre leurs exercices pour finir plus vite et pouvoir jouer aux \u00e9checs ou sur l\u2019ordinateur.<\/p>\n

Pour que la motivation soit r\u00e9elle, les jeux doivent \u00eatre accessibles, c’est-\u00e0-dire que si la t\u00e2che est trop ardue, les \u00e9l\u00e8ves ne vont pas en retirer de plaisir ni de satisfaction de r\u00e9ussite et vont alors d\u00e9crocher de l\u2019activit\u00e9. Les sentiments d\u2019autonomie et de capacit\u00e9 sont indissociables du sentiment de motivation \u00e0 l\u2019\u00e9cole. C\u2019est d\u2019ailleurs ce que veut nous faire comprendre la m\u00e9thode Montessori. Maria Montessori, l\u2019italienne \u00e0 l\u2019origine de cette innovation (entre le XIX\u00e8me et le XX\u00e8me si\u00e8cle), a construit sa m\u00e9thode autour d\u2019observations d\u2019enfants de milieu vari\u00e9s. Elle observait simplement leur comportement quotidien, puis, d\u2019apr\u00e8s ses observations, elle a mis en place diff\u00e9rentes activit\u00e9s vou\u00e9es \u00e0 d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s physiques (motrices), sociales et cognitives. Maria Montessori a remarqu\u00e9 qu\u2019entre le moment de sa naissance et ses 6 ans, l\u2019enfant poss\u00e8de un esprit absorbant, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il s\u2019enrichit de tout ce qui se passe autour de lui et il va se construire, se d\u00e9velopper sur le mod\u00e8le de ses observations. C\u2019est pourquoi des activit\u00e9s vari\u00e9es et adapt\u00e9es sont importantes pour que l\u2019enfant puisse d\u00e9velopper tant sa capacit\u00e9 motrice, que son langage ou autres capacit\u00e9s cognitives, que sa perception sensorielle. Pour que ces exp\u00e9riences soient efficaces et apr\u00e8s une premi\u00e8re approche de l\u2019activit\u00e9 avec l\u2019aide du personnel \u00e9ducatif, l\u2019enfant doit manipuler de par lui-m\u00eame et aller vers l\u2019activit\u00e9 de son choix de mani\u00e8re autonome pour encourager la motivation, la prise d\u2019autonomie et la responsabilit\u00e9.<\/p>\n

\u00c0 travers ces deux paragraphes on comprend donc que l\u2019apprentissage par le jeu permettrait une compr\u00e9hension plus efficace de la notion abord\u00e9e chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve de sorte qu\u2019il serait motiv\u00e9 et enclin \u00e0 participer aux activit\u00e9s, adapt\u00e9es, propos\u00e9es. Les \u00e9l\u00e8ves, parce qu\u2019ils sont autonomes, sont impliqu\u00e9s dans leurs apprentissages mais pour autant le jeu n\u2019augmente pas les capacit\u00e9s originelles de compr\u00e9hension. Par la m\u00e9thode Montessori on apprend que la mise en place, dans les classes, d\u2019activit\u00e9s adapt\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves et vers lesquelles les enfants se dirigeront de mani\u00e8re autonome, anime leur envie d\u2019apprendre et de comprendre de par eux-m\u00eames. Maria Montessori applique cette approche pour des enfants jusqu\u2019\u00e0 six ans alors qu\u2019ils ont encore un esprit absorbant mais apr\u00e8s lecture des parties pr\u00e9c\u00e9dentes on comprend que les jeux \u00e9ducatifs ont vocation \u00e0 motiver les \u00e9l\u00e8ves, acteurs de leur apprentissage, dans tous les cycle et pour toutes les mati\u00e8res. La diff\u00e9rence entre les activit\u00e9s c\u2019est qu\u2019en cycle 1 elles ont pour vocation \u00e0 encourager l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans son d\u00e9veloppement personnel alors qu\u2019en cycle 2 et cycle 3 les r\u00e9flexes moteurs, sensoriels et cognitifs sont d\u00e9j\u00e0 bien install\u00e9s chez les \u00e9l\u00e8ves, ils ne sont plus de simples \u201cesprits absorbants\u201d mais des \u00eatres qui r\u00e9fl\u00e9chissent alors les types d\u2019activit\u00e9s changent. Plus l\u2019enfant grandit, plus le jeu va purement servir d\u2019objet motivationnel plus que d\u2019activit\u00e9 de d\u00e9veloppement.<\/p>\n

La place du jeu dans les diff\u00e9rents cycles<\/b><\/em><\/span><\/p>\n

Le jeu est une modalit\u00e9 d\u2019apprentissage surtout pr\u00e9sent en \u00e9cole maternelle, o\u00f9 on le retrouve dans tous les domaines d’apprentissage, et sert donc de r\u00e9f\u00e9rence pour captiver l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves. Il occupe \u00e9galement une place importante dans les programmes de cycle 2, par exemple dans des mati\u00e8res comme les math\u00e9matiques o\u00f9 des jeux peuvent permettre aux \u00e9l\u00e8ves de m\u00e9moriser du vocabulaire sp\u00e9cifique. \u00a0 Globalement, on remarque dans les programmes ou dans les situations v\u00e9cues (stages) que son utilisation pour faciliter les apprentissages s’amoindrit lorsque l\u2019\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves augmente. Ces changements de m\u00e9thodes peuvent \u00eatre li\u00e9s au d\u00e9sir de responsabiliser les \u00e9l\u00e8ves au fur et \u00e0 mesure qu\u2019ils grandissent, ainsi, un climat plus \u201cs\u00e9rieux\u201d s\u2019installe dans les plus hautes classes. Cette disparition progressive du jeu s\u2019inscrit aussi dans la volont\u00e9 de formation des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la citoyennet\u00e9 et au civisme, car les \u00e9l\u00e8ves doivent aussi apprendre \u00e0 dissocier jeu et vie r\u00e9elle. Ces diff\u00e9rentes raisons peuvent donc rendre timides les utilisations du jeu dans certains cycles comme les cycles 3 et 4, m\u00eame si ses avantages en termes d\u2019apprentissages semblent tr\u00e8s efficaces dans certaines situations. Son utilisation pourrait \u00e9galement \u00eatre un outil de lutte contre les discriminations, qui augmentent en fr\u00e9quence avec l\u2019\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves les plus timides ou diff\u00e9rents trouveraient dans cette m\u00e9thode d\u2019apprentissage un moyen de s\u2019int\u00e9grer, de s\u2019inclure dans le groupe scolaire, tout en travaillant efficacement dans une s\u00e9ance bien men\u00e9e.<\/span><\/p>\n

En r\u00e9sum\u00e9, le jeu est un moyen ludique d\u2019aborder l\u2019apprentissage. Il est tout d\u2019abord vecteur de valeurs, il met en avant des situations de la vie quotidienne, mettant l\u2019enfant dans une position d\u2019imitateur. A travers l\u2019imitation de situations sociales, les \u00e9l\u00e8ves vont acqu\u00e9rir des valeurs telles que le respect, l\u2019\u00e9galit\u00e9, l\u2019acceptation de la d\u00e9faite etc.<\/span><\/p>\n

Le jeu permet \u00e9galement de g\u00e9n\u00e9rer de la motivation chez les \u00e9l\u00e8ves qui vont plus facilement rentrer dans l\u2019activit\u00e9 car ils ont un objectif pr\u00e9cis. Effectivement, \u00e0 travers le jeu, on propose un enjeu aux \u00e9l\u00e8ves. Ils veulent gagner, battre leur record, ou tout simplement jouer en \u00e9quipe ou contre un autre \u00e9l\u00e8ve.\u00a0<\/span><\/p>\n

Le jeu est aussi tr\u00e8s int\u00e9ressant en termes d\u2019inclusion car, on peut r\u00e9unir tous les \u00e9l\u00e8ves autour d\u2019un jeu ou d\u2019une activit\u00e9 ludique on ne fait pas de diff\u00e9rence entre les individus puisqu\u2019on joue ensemble, en \u00e9quipe ou l\u2019un contre l\u2019autre.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ang\u00e9lina CHEVREL – Magali ESSELIN – Charles MAUDET – Jeanne ROLLAND<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Le jeu, une m\u00e9thode plus ludique d’aborder l’apprentissage \u00c9tudier la place du jeu dans l\u2019apprentissage nous semble une approche int\u00e9ressante de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019heure o\u00f9 l\u2019\u00e9cole inclusive se fait de plus en plus pressante. Quand on parle de jeu ici, on parle bien \u00e9videmment de jeux ludiques pour r\u00e9pondre aux exigences des programmes scolaires. Les […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":7936,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[328,331,18,517],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-7217","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-citoyennete","category-inclusion","category-jeux-serieux","category-pedagogie"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/istockphoto-1031144330-612x612-1.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7217","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7217"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7217\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8989,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7217\/revisions\/8989"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7936"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7217"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7217"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7217"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7217"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}