\n
L\u2019\u00e9cole a dans un premier temps \u00e9t\u00e9 r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 la bourgeoisie. Elle servait plut\u00f4t \u00e0 promouvoir les meilleurs \u00e9l\u00e8ves, dans le but d\u2019\u00e9lever la nation. Ainsi, les enfants d\u2019ouvriers et de paysans eux n’avaient que tr\u00e8s peu acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9cole, et l\u2019<\/span>ascension sociale<\/b>, aujourd\u2019hui promue par l\u2019\u00e9cole, n\u2019\u00e9tait, en aucun cas, effective.<\/span><\/p>\n Puis, est arriv\u00e9e l\u2019\u00e9poque de la massification scolaire, o\u00f9 l\u2019argument principal \u00e9tait la non-s\u00e9lection \u00e0 l\u2019entr\u00e9e de la scolarit\u00e9. L\u2019objectif \u00e9tait que tous les enfants, issus de quelques milieux que ce soit, aient acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Finalement, cette promesse de non-s\u00e9lection se voit modifi\u00e9e, on observe d\u00e9sormais <\/span>une s\u00e9lection pendant la scolarit\u00e9<\/b>. Pour cela, plusieurs <\/span>strat\u00e9gies<\/b> sont employ\u00e9es (notamment les strat\u00e9gies des parents quant \u00e0 l\u2019orientation de leurs enfants), et celles-ci, dues \u00e0 des in\u00e9galit\u00e9s sociales, tendent \u00e0 renforcer les in\u00e9galit\u00e9s scolaires.<\/span><\/p>\n Cet article vise \u00e0 s\u2019interroger sur l\u2019impact des in\u00e9galit\u00e9s sociales dans la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019agit d\u2019abord de porter notre attention sur la nature de ces in\u00e9galit\u00e9s, nous \u00e9tudierons par la suite les politiques \u00e9ducatives mises en place en France, puis nous finirons par nous demander si finalement l\u2019\u00e9cole constitue un facteur d\u2019amplification des in\u00e9galit\u00e9s sociales…<\/span>\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Afin d\u2019\u00e9tudier les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, il est dans un premier temps primordial de s\u2019interroger sur la nature des in\u00e9galit\u00e9s sociales qui en sont \u00e0 l\u2019origine.<\/span><\/p>\n Tout d\u2019abord, la majeure partie des in\u00e9galit\u00e9s sociales est due \u00e0 la <\/span>grande pauvret\u00e9<\/b> qui touche une importante part des m\u00e9nages fran\u00e7ais, plus de 1.2 million d\u2019enfants en France. Cet \u00e9tat de fait positionne les enfants dans une situation personnelle aggravant leurs difficult\u00e9s scolaires. En effet, cette pr\u00e9carit\u00e9 touche le sommeil et l\u2019alimentation de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, celui-ci peine alors \u00e0 s\u2019investir dans sa journ\u00e9e d\u2019\u00e9cole.\u00a0<\/span><\/p>\n D\u2019autre part, une autre partie des in\u00e9galit\u00e9s qui se r\u00e9percute sur la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves peut s\u2019expliquer par les <\/span>diff\u00e9rences culturelles<\/b> qui persistent. En effet, chaque \u00e9l\u00e8ve est dot\u00e9 d\u2019un capital culturel d\u00e8s son arriv\u00e9e dans l\u2019institution scolaire. Celui-ci s’enrichit au fil des ann\u00e9es, mais il est important de se rendre compte que certains \u00e9l\u00e8ves commencent l\u2019\u00e9cole avec un retard compar\u00e9 \u00e0 d\u2019autres. Effectivement, dans certaines familles, les <\/span>codes de l\u2019\u00e9cole<\/b> sont acquis tr\u00e8s t\u00f4t, avant l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole des enfants, tandis que pour d\u2019autres, l\u2019entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole commence d\u2019abord par une acceptation et compr\u00e9hension de ces codes. Ainsi, les in\u00e9galit\u00e9s culturelles se retrouvent fr\u00e9quemment dans la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves, cette scolarit\u00e9 est facilit\u00e9e lorsque les familles ont acquis les codes de l\u2019\u00e9cole.<\/span><\/p>\n Ces in\u00e9galit\u00e9s sociales ont pour cons\u00e9quence d\u2019autres in\u00e9galit\u00e9s au sein du parcours scolaire des \u00e9l\u00e8ves. D\u2019apr\u00e8s le rapport du Conseil national d’\u00e9valuation du syst\u00e8me scolaire (CNESCO), elles peuvent \u00eatre de plusieurs ordres.<\/span><\/p>\n Les in\u00e9galit\u00e9s <\/b>…<\/span><\/p>\n La politique \u00e9ducative fran\u00e7aise est centr\u00e9e sur la mise en place de dispositif d\u2019accompagnements personnalis\u00e9s sans changer les pratiques enseignantes et les strat\u00e9gies d\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Contrairement aux autres pays de <\/span>l\u2019organisation europ\u00e9enne de coop\u00e9ration \u00e9conomique<\/b> (OCDE) qui ont fait le choix de d\u00e9velopper des politiques \u00e9ducatives permettant de pr\u00e9venir les difficult\u00e9s scolaires potentielles de tous les \u00e9l\u00e8ves au sein m\u00eame d\u2019une classe.\u00a0<\/span><\/p>\n Les dispositifs mis en place lors de la r\u00e9forme de 2016, avaient pour objectif de lutter contre les d\u00e9terminismes sociaux, de faire la <\/span>promotion des valeurs citoyennes et r\u00e9publicaines<\/b> ainsi que de d\u00e9velopper <\/span>l\u2019accompagnement personnalis\u00e9<\/b> pendant le temps scolaire. Cependant, ils se d\u00e9roulent majoritairement \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de la classe, sans lien avec ce qui se passe dans celle-ci. Les nombreux acteurs y participant posent un probl\u00e8me de coordination, ils se superposent sans tenir compte du pr\u00e9c\u00e9dent.\u00a0 De plus, le peu de moyen attribu\u00e9 rend leurs mises en place sur le terrain compliqu\u00e9es. Selon le rapport du <\/span>conseil national d’\u00e9valuation du syst\u00e8me scolaire<\/b> (CNSECO) pour les rendre davantage efficaces aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, il faudrait mettre en place des dispositifs de co-intervention entre les diff\u00e9rents intervenants.\u00a0<\/span><\/p>\n Du c\u00f4t\u00e9 des familles, le probl\u00e8me principal est la <\/span>complexit\u00e9 des processus administratifs <\/b>et le manque de suivi des familles. De nombreux parents ne font pas les d\u00e9marches n\u00e9cessaires pour b\u00e9n\u00e9ficier des bourses sur crit\u00e8res sociaux, des fonds sociaux ou d\u2019aides financi\u00e8res apport\u00e9es par les collectivit\u00e9s. Ce <\/span>ph\u00e9nom\u00e8ne de \u00ab non-recours \u00bb<\/b> occasionne alors des disparit\u00e9s entre les \u00e9l\u00e8ves. Pour pallier ce ph\u00e9nom\u00e8ne et ainsi lutter un peu plus contre les in\u00e9galit\u00e9s scolaires, le CNSECO propose de mettre en place des campagnes de communication, des suivis de dossiers plus r\u00e9gulier ainsi que l\u2019intervention des services sociaux et associations sp\u00e9cialis\u00e9es, il est \u00e9galement imp\u00e9ratif de garantir aux familles la confidentialit\u00e9 des d\u00e9marches. <\/span><\/p>\n \u00ab\u00a0Si la politique de formation initiale (depuis les IUFM jusqu\u2019aux Esp\u00e9) a bien pris en compte la n\u00e9cessaire formation des enseignants novices, la formation continue, qui a servi de variables d\u2019ajustement budg\u00e9taire, est depuis deux d\u00e9cennies en tr\u00e8s net recul.\u00a0\u00bb (CNSECO)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n Pour finir, les in\u00e9galit\u00e9s entre \u00e9l\u00e8ves au sein du syst\u00e8me scolaire sont \u00e9galement dues au <\/span>manque de formations<\/b> adapt\u00e9es propos\u00e9es aux enseignants. En effet, toujours selon le CNESCO, il serait important de mettre en place des formations continues adapt\u00e9es qui permettraient aux professeurs de d\u00e9velopper l\u2019enseignement explicite n\u00e9cessaire en particulier pour les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s (\u00e9loign\u00e9s des codes et de la culture scolaire) qui ont besoin d\u2019un encadrement p\u00e9dagogique renforc\u00e9.<\/span><\/p>\n La politique \u00e9ducative mise en place en 1981 repose sur un principe de<\/span> discrimination positive<\/b>, c\u2019est-\u00e0-dire \u00ab donner plus \u00e0 ceux qui ont le moins \u00bb. Le but de cette mise en place \u00e9tait de <\/span>renforcer l\u2019action \u00e9ducative<\/b> dans les zones et les milieux sociaux o\u00f9 les in\u00e9galit\u00e9s scolaires et l\u2019\u00e9chec scolaire sont particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9s et provoqueraient des obstacles \u00e0 la <\/span>r\u00e9ussite scolaire<\/b> des enfants et \u00e0 leur<\/span> int\u00e9gration sociale<\/b>. Un des \u00ab moyens \u00bb mis en place pour pallier ces in\u00e9galit\u00e9s sociales \u00e9tait notamment une diminution des effectifs dans les classes, favorisant ainsi les actions des enseignants aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. Cependant, selon le rapport du CNESCO, la r\u00e9alit\u00e9 de ces \u00e9tablissements est tout autre et les r\u00e9sultats obtenus sont bien loin de ceux esp\u00e9r\u00e9s.<\/span><\/p>\n Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 que les REP \u00e9taient des environnements scolaires peu porteurs pour les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s. Tout d\u2019abord, la <\/span>stigmatisation<\/b> de ces \u00e9tablissements renvoie une mauvaise image que ce soit pour le b\u00e2timent ou pour les \u00e9l\u00e8ves. Porteur de cette image de milieu d\u00e9favoris\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas impliqu\u00e9s dans leur futur et se confortent dans l\u2019image que l\u2019on a d\u2019eux comme \u00e9tant de \u00ab mauvais \u00e9l\u00e8ves \u00bb. Cette <\/span>s\u00e9gr\u00e9gation sociale<\/b> est accentu\u00e9e par l\u2019absence de mixit\u00e9 sociale au sein d\u2019un m\u00eame \u00e9tablissement.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Un tiers des \u00e9l\u00e8ves en REP a d\u00e9clar\u00e9 ne pas se sentir en s\u00e9curit\u00e9 dans leur \u00e9cole contre un quart ailleurs. Ce <\/span>climat de violence<\/b> instaur\u00e9 repr\u00e9sente aussi une barri\u00e8re quant \u00e0 l\u2019id\u00e9e de d\u00e9part de ce dispositif. Cette violence provoque des relations \u00e9l\u00e8ves\/enseignants diff\u00e9renci\u00e9es selon le niveau scolaire et donc le niveau social.\u00a0 De plus, du c\u00f4t\u00e9 des enseignants, le temps n\u00e9cessaire \u00e0 la mise en place d\u2019un climat serein et favorable aux apprentissages est un temps en moins, allant jusqu\u2019\u00e0 7 semaines et demie sur 36, par rapport aux autres \u00e9tablissements et creuse davantage les \u00e9carts d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents. Un taux d\u2019<\/span>absent\u00e9isme et d\u2019exclusion<\/b> anormalement \u00e9lev\u00e9 en comparaison aux autres \u00e9coles fait aussi partie de l\u2019accentuation de ces \u00e9carts.<\/span><\/p>\n L\u2019\u00e9cart du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves par classe promis lors de la cr\u00e9ation des REP afin d\u2019assurer l\u2019\u00e9quit\u00e9 dans le syst\u00e8me scolaire ne se retrouve pas sur le terrain.\u00a0 On observe en moyenne -1,87 \u00e9l\u00e8ves\/classe dans le premier degr\u00e9 et -2,17 dans le second degr\u00e9. Cette diff\u00e9rence d\u2019effectif est trop faible pour avoir un r\u00e9el impact positif. Selon certaines \u00e9tudes, il faudrait une r\u00e9duction plus radicale afin de commencer \u00e0 observer des r\u00e9sultats.<\/span><\/p>\n Si les REP ne se sont pas av\u00e9r\u00e9es positives pour les \u00e9l\u00e8ves, ce ressenti est partag\u00e9 du c\u00f4t\u00e9 enseignant. L\u2019absent\u00e9isme important ne se retrouve pas seulement chez les \u00e9l\u00e8ves, mais les enseignants aussi font face \u00e0 de nombreux cong\u00e9s maladie et arr\u00eats de travail notamment d\u00fb \u00e0 une jeune population d\u2019enseignants plac\u00e9s directement dans des conditions difficiles. Le fait qu\u2019un grand nombre de jeunes professeurs soient envoy\u00e9s dans des REP provoque un <\/span>turn-over important<\/b> qui impacte la qualit\u00e9 des enseignements qui devraient \u00eatre renforc\u00e9s selon la volont\u00e9 de d\u00e9part. Ce turn-over provient du fait que les jeunes enseignants essayent de partir au plus vite des \u00e9tablissements d\u00e9favoris\u00e9s et donc induisent des <\/span>\u00e9quipes p\u00e9dagogiques peu stabilis\u00e9es, peu exp\u00e9riment\u00e9es<\/b> et qui ne s\u2019investissent pas dans le temps. Tous ces \u00e9l\u00e9ments ne vont pas dans le sens de l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage donn\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves et accentuent les \u00e9carts persistants en comparaison aux \u00e9tablissements dits \u00ab classiques \u00bb.<\/span><\/p>\n Toutes ces conditions font que les \u00e9tablissements portent une <\/span>image scolaire d\u00e9grad\u00e9e<\/b> qui handicape les \u00e9l\u00e8ves et les poursuit au cours de leur scolarit\u00e9. L\u2019image port\u00e9e par les REP et le climat de violence (vu au-dessus) provoque une fuite des parents par <\/span>d\u00e9rogation \u00e0 la carte scolaire<\/b>, ce qui accentue les \u00e9carts et <\/span>diminue la mixit\u00e9<\/b> d\u00e9j\u00e0 faible.<\/span><\/p>\n Au final, malgr\u00e9 une volont\u00e9 de d\u00e9part de \u00ab donner plus \u00e0 ceux qui ont le moins \u00bb, le syst\u00e8me se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre <\/span>d\u00e9faillant<\/b>. En effet, la discrimination positive par une s\u00e9gr\u00e9gation sociale voulue au d\u00e9part de la cr\u00e9ation des dispositifs de REP a finalement des effets n\u00e9gatifs qui <\/span>maintiennent les \u00e9carts d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents<\/b> et les accroissent. Les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants se retrouvent donc dans un <\/span>contexte qui se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre handicapant<\/b> et impactant directement le climat scolaire et les apprentissages. <\/span><\/p>\n Carte mentale :<\/strong>\u00a0https:\/\/mm.tt\/1685462126?t=HaZliK7efE<\/a><\/span><\/p>\n Rapport du CNSECO :\u00a0<\/strong>https:\/\/www.vie-publique.fr\/sites\/default\/files\/rapport\/pdf\/164000613.pdf<\/a><\/span><\/p>\n
\nLa nature des in\u00e9galit\u00e9s sociales<\/span><\/strong><\/h4>\n
\n\n
\nLa politique \u00e9ducative adopt\u00e9e par la France<\/span><\/strong><\/h4>\n
\n\n
\nL’\u00e9cole, un facteur d’amplification<\/span><\/strong><\/h4>\n
\n![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/Capture-decran-2021-04-29-a-15.14.18-300x165.png\")
<\/p>\n
\nPour aller plus loin<\/span><\/strong><\/h4>\n
\n