{"id":7110,"date":"2021-02-10T09:40:39","date_gmt":"2021-02-10T08:40:39","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=7110"},"modified":"2021-04-19T14:52:02","modified_gmt":"2021-04-19T12:52:02","slug":"eleves-a-haut-potentiel-entre-facilites-dapprentissage-et-difficultes-dintegration","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/eleves-a-haut-potentiel-entre-facilites-dapprentissage-et-difficultes-dintegration\/","title":{"rendered":"El\u00e8ves \u00e0 Haut Potentiel entre facilit\u00e9s d’apprentissage et difficult\u00e9s d’int\u00e9gration"},"content":{"rendered":"

Selon certaines \u00e9tudes, environ 3% des enfants sont consid\u00e9r\u00e9s comme \u201c\u00e0 haut potentiel\u201d. Cependant, tous ces enfants \u00e0 haut potentiel ne sont pas forc\u00e9ment diagnostiqu\u00e9s comme tel. En effet, les Enfants \u00e0 Haut Potentiel (EHP) sont sujets \u00e0 de nombreux pr\u00e9jug\u00e9s, qui, comme le dit Emmanuelle Gilloots dans <\/span>Le Haut Potentiel Intellectuel<\/span><\/i>, \u201crendent difficiles le diagnostic et la compr\u00e9hension de ce qu\u2019elles vivent, y compris par elles-m\u00eames\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n

En effet, il faut savoir que les Enfants \u00e0 Haut Potentiel ont plusieurs noms : surdou\u00e9s, EIP (Enfant Intellectuellement Pr\u00e9coce). Ces appellations font appara\u00eetre un apriori, \u201cdou\u00e9\u201d, \u201cg\u00e9nie\u201d… Les personnes surdou\u00e9es peuvent alors \u00eatre vues comme des personnes qui auraient un \u201cdon\u201d, sup\u00e9rieures aux autres. C\u2019est la raison pour laquelle on doit consid\u00e9rer qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve excellent n\u2019est pas forc\u00e9ment un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 haut potentiel, et un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 haut potentiel n\u2019est pas forc\u00e9ment un \u00e9l\u00e8ve excellent. (<\/span>Scolariser un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 haut potentiel, <\/span><\/i>Eduscol).\u00a0<\/span><\/p>\n

Les id\u00e9es re\u00e7ues<\/span><\/h2>\n
    \n
  • \n
    Les enfants \u00e0 HP sont premiers de la classe et dou\u00e9s en tout :<\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    Les EHP poss\u00e8dent un fonctionnement intellectuel singulier : leur cerveau fonctionne non seulement plus vite mais aussi plus efficacement. Leur maturit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale rapide leur permet \u00e9galement de r\u00e9aliser des apprentissages pr\u00e9coces par rapport \u00e0 leurs pairs (dans diff\u00e9rents domaines tels que neuromoteur, langagier, lecture, \u00e9criture \u2026). Cependant, ce n\u2019est pas parce que l\u2019on peut ou que l\u2019on dispose de capacit\u00e9s propices \u00e0 ces apprentissages que nous les r\u00e9alisons forc\u00e9ment. De plus le terme \u201cdou\u00e9s\u201d, renvoyant \u00e0 une vision inn\u00e9iste des capacit\u00e9s, est discutable.<\/span><\/p>\n

    Paradoxalement, ces enfants aux grandes capacit\u00e9s intellectuelles se trouvent bien souvent en difficult\u00e9 scolaire (\u00e9tude de Tordjman en 2005).<\/span><\/p>\n

      \n
    • \n
      Ce sont des enfants perfectionnistes, susceptibles et rencontrant des difficult\u00e9s \u00e9motionnelles<\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      Certains EHP peuvent pr\u00e9senter des comportements de perfectionnisme ou une intensit\u00e9 affective. Cependant, les \u00e9tudes sur le sujet restent mitig\u00e9es quant \u00e0 savoir s\u2019il s\u2019agit de traits propres et caract\u00e9ristiques des EHP : les r\u00e9sultats ne montrent pas de diff\u00e9rence significative entre les EHP et les autres (Cuche, 2014 ; Brasseur, 2013). Ces caract\u00e9ristiques r\u00e9sulteraient davantage d\u2019un ensemble de facteurs individuels et environnementaux. On ne peut toutefois n\u00e9gliger la r\u00e9percussion des capacit\u00e9s cognitives particuli\u00e8res sur certains traits comportementaux, et affirmer qu\u2019il n\u2019y a aucun lien serait inexact.<\/span><\/p>\n

      A ce jour, impossible de r\u00e9duire le haut potentiel \u00e0 une s\u00e9rie de caract\u00e9ristiques sp\u00e9cifiques et pr\u00e9tendre que tous les enfants \u00e0 haut potentiel se r\u00e9sument \u00e0 ces particularit\u00e9s, puisque chaque individu se d\u00e9finit par un v\u00e9cu, un environnement singulier et propre.\u00a0<\/span><\/p>\n

      La seule caract\u00e9ristique \u201cfiable\u201d et pouvant \u00eatre mise en \u00e9vidence de mani\u00e8re ind\u00e9niable correspond \u00e0 de hautes capacit\u00e9s intellectuelles. Les autres caract\u00e9ristiques individuelles fr\u00e9quemment attribu\u00e9es aux HP ne devraient pas l\u2019\u00eatre ou du moins pas corr\u00e9l\u00e9es directement au haut potentiel en soi, puisqu\u2019elles ne sont que partiellement influenc\u00e9es par ces hautes capacit\u00e9s cognitives et intellectuelles.<\/span><\/p>\n

        \n
      • \n
        Intelligence multiple et haut potentiel <\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

        Il existe diff\u00e9rents types d\u2019intelligences et par extension diff\u00e9rentes formes de haut potentiel intellectuel. Les recherches de Gardner d\u00e9finissent huit formes d\u2019intelligences :<\/span><\/p>\n

          \n
        • Linguistique<\/span>\"Les<\/span><\/li>\n
        • Logico-math\u00e9matique<\/span><\/li>\n
        • Visuo-spatiale<\/span><\/li>\n
        • Naturaliste<\/span><\/li>\n
        • Interpersonnelle<\/span><\/li>\n
        • Intrapersonnelle<\/span><\/li>\n
        • Corporelle<\/span><\/li>\n
        • Musicale<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

          Ces diff\u00e9rentes formes d\u2019intelligences peuvent se d\u00e9velopper conjointement ou ind\u00e9pendamment et il est possible de pr\u00e9senter un haut potentiel dans une ou plusieurs de celles-ci. Il existe donc bel et bien diff\u00e9rents types de haut potentiel intellectuel.<\/span><\/p>\n

          Le lien entre haut potentiel et les th\u00e9ories de l\u2019intelligence est donc \u00e9troit. Pour rep\u00e9rer le haut potentiel intellectuel, il s\u2019agit alors de mettre en \u00e9vidence une capacit\u00e9 sup\u00e9rieure de l\u2019individu pour une s\u00e9rie de t\u00e2ches cognitives. Un facteur d\u2019intelligence g\u00e9n\u00e9rale (facteur G) a \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini et se retrouve dans de nombreux tests de QI (\u00e9chelles de Wechsler par exemple). Cependant, ce facteur d\u00e9finit la capacit\u00e9 d\u2019un individu \u00e0 agir en g\u00e9n\u00e9ral avec intelligence et ne permet pas de mettre en lumi\u00e8re des performances pr\u00e9cises et ou particuli\u00e8res ni de rendre compte des forces et faiblesses de l\u2019individu. Ces outils de mesure de l\u2019intelligence demeuraient jusqu\u2019\u00e0 peu limit\u00e9s pour d\u00e9finir le haut potentiel. N\u00e9anmoins, les derni\u00e8res versions de ces \u00e9chelles sont r\u00e9fl\u00e9chies de mani\u00e8re \u00e0 \u00e9tudier plus finement des profils de capacit\u00e9s et d\u2019intelligences sp\u00e9cifiques.\u00a0<\/span><\/p>\n

          Des difficult\u00e9s scolaires mises en avant<\/span><\/h2>\n

          Les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 haut potentiel pr\u00e9sentent de nombreuses aptitudes intellectuelles cependant parfois ces facilit\u00e9s d\u2019apprentissage sont propices \u00e0 l\u2019apparition de difficult\u00e9s qui peuvent s\u2019expliquer par une communication compliqu\u00e9e avec les pairs. Cela laisse place \u00e9galement \u00e0 l\u2019apparition de comportements agit\u00e9s, provoqu\u00e9s par divers facteurs.<\/span><\/p>\n

            \n
          • \n
            La relation avec les pairs\u00a0<\/span><\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

            D\u2019apr\u00e8s Ladd, Kochenderfer, Coleman (1997) et Hartup (1989), la relation sociale entre les pairs est d\u2019une importance capitale. En effet, ils ont montr\u00e9 que la socialisation joue un r\u00f4le majeur dans la motivation des \u00e9l\u00e8ves et la r\u00e9ussite scolaire des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n

            Or, depuis longtemps, les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 haut potentiel sont pr\u00e9sent\u00e9s comme insociables, introvertis et d\u00e9crits comme \u00e9tant fortement sensibles. Ce qui leur vaut une \u00e9tiquette difficilement effa\u00e7able. Ce d\u00e9calage important entre leurs comp\u00e9tences intellectuelles \u00e9lev\u00e9es et leur d\u00e9veloppement affectif faible est appel\u00e9 dyssynchronie sociale et est une source de difficult\u00e9 r\u00e9currente chez les enfants \u00e0 hauts potentiels.<\/span><\/p>\n

            Ainsi, leur <\/span>hypersensibilit\u00e9 et leur hyper\u00e9motivit\u00e9 donnent l\u2019impression d\u2019une immaturit\u00e9 affective, ce qui <\/span>provoquerait chez eux des difficult\u00e9s relationnelles avec les pairs. Par cons\u00e9quent, ces \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9coces auraient tendance \u00e0 \u00eatre exclus du reste du groupe. Ainsi \u00ab tout l\u2019enjeu pour l\u2019enfant pr\u00e9coce est de trouver sa place parmi ses pairs \u00bb comme l\u2019indique Monique de Kermadec dans son ouvrage \u201cL’enfant pr\u00e9coce aujourd\u2019hui\u201d.<\/span><\/p>\n

            Une autre raison \u00e0 cette faible interaction avec les autres \u00e9l\u00e8ves peut s\u2019expliquer par des centres d\u2019int\u00e9r\u00eats diff\u00e9rents. En effet, les \u00e9l\u00e8ves dits pr\u00e9coces ont tendance \u00e0 \u00eatre \u00e0 la recherche de partenaires plus \u00e2g\u00e9s dont les besoins cognitifs sont semblables.<\/span><\/p>\n

            Cependant, une \u00e9tude men\u00e9e par Norman, Ramsay, Roberts et Matray (2000) a r\u00e9torqu\u00e9 cette id\u00e9e. Ils affirment que les enfants \u00e0 hauts potentiels n\u2019ont pas une moins bonne ou meilleure adaptation sociale que les autres.\u00a0 De ce fait, le d\u00e9bat concernant cette id\u00e9e de conflit relationnel reste donc encore ouvert.<\/span><\/p>\n

              \n
            • \n
              La souffrance psychologique<\/span><\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

              Il est important de consid\u00e9rer que tous les EHP ne sont pas en \u00e9chec scolaire mais sont peut \u00eatre en situation de souffrance psychologique. En effet, d\u2019apr\u00e8s Catheline-Antipoff et Poinso, les EHP sont plus expos\u00e9s aux troubles psychologiques que les enfants dont l\u2019efficience intellectuelle est situ\u00e9e dans la norme.<\/span><\/p>\n

              Dans le contexte scolaire, cette souffrance v\u00e9cue par les EHP s\u2019explique principalement en raison d\u2019un conflit psychique entre l\u2019envie d\u2019\u00eatre eux-m\u00eames et le besoin d\u2019\u00eatre reconnu par ses pairs. Ainsi, l\u2019enfant pr\u00e9coce se \u00ab suradapte \u00bb pour r\u00e9pondre aux attentes de l\u2019environnement causant, par cons\u00e9quent, une d\u00e9valorisation de l\u2019estime de soi.<\/span><\/p>\n

                \n
              • \n
                Les comportements<\/span><\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                L\u2019enfant pr\u00e9coce se distingue de l\u2019enfant scolaire par son comportement et sa fa\u00e7on d\u2019acqu\u00e9rir les diff\u00e9rents savoirs<\/span>.<\/span><\/p>\n

                En effet, certains comportements r\u00e9currents peuvent \u00eatre observ\u00e9s chez les enfants pr\u00e9coces notamment l\u2019incapacit\u00e9 \u00e0 rester assis relative \u00e0 une hyperactivit\u00e9 ou encore des troubles de l\u2019attention issus de probl\u00e8mes de concentration. On remarque \u00e9galement, des difficult\u00e9s \u00e0 suivre les r\u00e8gles, notamment les r\u00e8gles de vie.<\/span><\/p>\n

                Ces comportements hyperactifs et oppositionnels peuvent \u00eatre la cause de plusieurs mal-\u00eatres. En effet, ces derniers peuvent \u00eatre relatifs \u00e0 un besoin de stimulations externes et internes ou seraient en rapport avec l\u2019environnement scolaire non stimulant pour l\u2019enfant qui conduirait \u00e0 un ennui de la part de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.\u00a0\u00a0<\/span>Une hypoth\u00e8se, moins courante, sera de consid\u00e9rer ses actions comme des sympt\u00f4mes relevant d\u2019une d\u00e9fense maniaque de l\u2019enfant afin de lutter contre un stress.<\/span><\/p>\n

                Ainsi pour aider et accompagner au mieux les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 haut potentiel, des rem\u00e9diations sont mises en \u0153uvre par divers acteurs.<\/span><\/p>\n

                Les rem\u00e9diations et accompagnements<\/span><\/h2>\n
                  \n
                • \n
                  Les actions \u00e9ducatives<\/span><\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                  La scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 haut potentiel est tr\u00e8s diff\u00e9rente des autres \u00e9l\u00e8ves. Bien que l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut avoir beaucoup d\u2019aptitudes intellectuelles, ils \u00e9prouvent souvent beaucoup de souffrances et de difficult\u00e9s scolaires, comme nous avons pu le lire pr\u00e9c\u00e9demment. Il est donc indispensable d\u2019organiser des rem\u00e9diations et des accompagnements pour le bien-\u00eatre de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et le bon d\u00e9roulement de son \u00e9ducation au sein de l’\u00c9cole.\u00a0<\/span><\/p>\n

                  L\u2019enseignant est le premier acteur ayant du pouvoir pour venir en aide \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve. En effet, il est au c\u0153ur du quotidien de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et saura d\u00e9celer des comportements diff\u00e9rents qui pourraient \u00eatre d\u00fbs \u00e0 une pr\u00e9cocit\u00e9 intellectuelle. Pour cela, l’institution a mis \u00e0 disposition des enseignants des grilles d\u2019aides de rep\u00e9rage aux comportements des EHP, bien que leurs comportements puissent \u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rents. C\u2019est un premier pas vers un accompagnement adapt\u00e9 aux besoins \u00e9ducatifs de l\u2019\u00e9l\u00e8ve.\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Lors du diagnostic de pr\u00e9cocit\u00e9, beaucoup d’id\u00e9es re\u00e7ues disent que l\u2019on aborde le saut de classe comme solution aux difficult\u00e9s. Ce n\u2019est pourtant pas syst\u00e9matique et d\u2019autres types d\u2019accompagnement peuvent \u00eatre mis en place sans toujours envisager le saut de classe, bien que ce soit parfois la solution.<\/span><\/p>\n

                  Apr\u00e8s avoir d\u00e9cel\u00e9 les difficult\u00e9s scolaires des EHP, en association avec l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique et la famille de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, deux types d\u2019accompagnements peuvent se mettre en place : le PPRE (Programme Personnalis\u00e9 de R\u00e9ussite \u00c9ducative) ou PAP (Plan d\u2019Accompagnement Personnalis\u00e9).\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Le PPRE r\u00e9pond \u00e0 des difficult\u00e9s scolaires ponctuelles. Ce programme vise \u00e0 apporter des am\u00e9nagements scolaires dans le but de valoriser, encourager l\u2019\u00e9l\u00e8ve et adapter l\u2019enseignement \u00e0 ses besoins. Il l\u00e9gitimise la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique que va apporter l\u2019enseignant. Tout cela vise \u00e0 \u00e9viter le d\u00e9crochage scolaire l\u2019\u00e9l\u00e8ve. La p\u00e9riode du PPRE peut varier en fonction de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et du contexte.<\/span><\/p>\n

                  Le PAP r\u00e9pond \u00e0 des difficult\u00e9s scolaires durables. Ce plan est mis en \u0153uvre dans le but d’apporter des adaptations \u00e0 la scolarit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve ainsi que des am\u00e9nagements particuliers qui r\u00e9pondent aux besoins sp\u00e9cifiques. La dur\u00e9e du PAP est d\u2019un an, puis il est r\u00e9actualis\u00e9 et poursuivi les ann\u00e9es suivantes de sa cr\u00e9ation jusqu\u2019\u00e0 la fin de la scolarit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Il permet un suivi du profil et \u00e9vite ainsi les ruptures d\u2019am\u00e9nagements.<\/span><\/p>\n

                  Les aides offertes aux \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre tr\u00e8s vari\u00e9es : aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 trouver une organisation, des m\u00e9thodes de travail efficaces et adapt\u00e9es, l\u2019encourager et le rassurer dans son travail, s\u2019assurer de son int\u00e9gration au sein du groupe classe. En effet, nous avons pu le dire pr\u00e9c\u00e9demment, les relations sociales avec les autres \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre tr\u00e8s complexes et c\u2019est un point sur lequel l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative doit porter vigilance.<\/span><\/p>\n

                  Il est important de rappeler que chacune des actions men\u00e9es pour am\u00e9liorer la scolarit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve se fait en concertation avec la famille de celui-ci.<\/span><\/p>\n

                  Au-del\u00e0 de ces aides et dispositifs, des acteurs peuvent venir en aide \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves et r\u00e9pondre \u00e0 leurs besoins \u00e9ducatifs particuliers. Les RASED (R\u00e9seaux d\u2019Aides Sp\u00e9cialis\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves en Difficult\u00e9) peuvent intervenir aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la demande des parents ou de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique pour dispenser des aides sp\u00e9cifiques adapt\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve.\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Par ailleurs, un suivi psychologique est souvent apport\u00e9 pour r\u00e9pondre aux difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves en ce qui concerne le mal-\u00eatre affectif des \u00e9l\u00e8ves et notamment les relations sociales avec les pairs, pr\u00e9c\u00e9demment cit\u00e9es.<\/span><\/p>\n

                    \n
                  • \n
                    Les associations<\/span><\/span><\/h5>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                    Les associations prennent une part importante dans l\u2019am\u00e9lioration des conditions scolaires des \u00c9l\u00e8ves Intellectuellement Pr\u00e9coces. Deux associations nationales occupent une place importante : l\u2019ANPEIP (Association Nationale pour les Enfants Pr\u00e9coces) et l\u2019AFEP (Association Fran\u00e7aise pour les Enfants \u00e0 Haut Potentiel. Ces associations sont pr\u00e9sentes dans toute la France, et ce depuis plus de quarante ans. G\u00e9r\u00e9es par des b\u00e9n\u00e9voles (des parents pour la plupart), elles proposent leur aide aux familles et enfants pr\u00e9coces. Elles \u0153uvrent pour une meilleure reconnaissance des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 Haut Potentiel ainsi qu\u2019une meilleure prise en charge de ses \u00e9l\u00e8ves. Y sont propos\u00e9s \u00e9galement de nombreux \u00e9v\u00e9nements dans toutes les r\u00e9gions de France: des ateliers \u00e0 destination des parents, des enfants ; des permanences accueillant les familles\u2026 Le but est d\u2019accompagner au mieux les personnes concern\u00e9es dans la prise en compte de ce Haut Potentiel.<\/span><\/p>\n

                    Besoins \u00e9ducatifs particuliers<\/span><\/h2>\n

                    Comme nous l\u2019avons dit pr\u00e9c\u00e9demment, l\u2019enseignant a un r\u00f4le fondamental dans l\u2019encadrement des EHP. Ces enfants ont des besoins \u00e9ducatifs particuliers (BEP), sur lesquels l\u2019enseignant va devoir porter une grande attention. Il s\u2019agit donc de mettre en place une diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, si cela est n\u00e9cessaire pour l\u2019enfant. En effet, comme cela a \u00e9t\u00e9 dit, certains EHP ne rencontrent pas forc\u00e9ment de difficult\u00e9s d\u2019apprentissage, mais ils peuvent tout de m\u00eame b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques qui vont leur permettre de d\u00e9velopper leur potentiel.\u00a0<\/span><\/p>\n

                    Pour certains, il faudra mettre en place une diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, c\u2019est-\u00e0-dire une pratique de l\u2019enseignant et des dispositifs qui vont permettre de prendre en compte l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des classes pour accompagner chaque \u00e9l\u00e8ve selon ses comp\u00e9tences et ses capacit\u00e9s. \u201cLa diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique peut aller de l\u2019adaptation de la t\u00e2che, \u00e0 la progression acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e dans une ou plusieurs mati\u00e8res en fonction du rythme de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u201d (<\/span>Scolariser un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 haut potentiel, <\/span><\/i>Eduscol). Le b\u00e9n\u00e9fice de cette action va \u00eatre que l\u2019enfant reste au sein de la classe, avec les autres, sans \u00e9tiquetage. Cependant, la diff\u00e9renciation a ses limites puisque l\u2019enseignant manque parfois de temps \u00e0 consacrer \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve, dans les cas o\u00f9 celui-ci ne s\u2019inscrit pas dans un groupe et est en d\u00e9calage avec tout le reste de la classe.\u00a0<\/span><\/p>\n

                    Un tutorat par les adultes peut aussi \u00eatre mis en place, s\u2019il est accept\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve et sa famille. Ce dispositif peut avoir plusieurs b\u00e9n\u00e9fices, comme la remise en confiance de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et la r\u00e9conciliation avec l\u2019\u00e9cole. De plus, cette action peut avoir une part psychologique puisque cela permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019avoir un moment avec un tiers pour discuter des \u00e9ventuels probl\u00e8mes avec les professeurs, les \u00e9l\u00e8ves\u2026 Enfin, comme cela a \u00e9t\u00e9 expliqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, c\u2019est au cours de ces s\u00e9ances de tutorat que des techniques de travail, comme l\u2019utilisation de cartes mentales par exemple, seront mises en place selon les besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Enfin, durant ces s\u00e9ances, un travail sur les \u00e9motions et sur le comportement sera int\u00e9gr\u00e9 afin de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de se sentir bien en classe et de pouvoir s\u2019int\u00e9grer correctement.\u00a0<\/span><\/p>\n

                    De plus, des enrichissements du parcours scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve peuvent \u00eatre mis en place avec trois types d\u2019enrichissements, qui vont de l\u2019activit\u00e9 d\u2019\u00e9veil \u00e0 la mise en place de probl\u00e8mes concrets, \u00e0 r\u00e9soudre individuellement ou en petits groupes, en mettant l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 une place de chercheur.\u00a0<\/span><\/p>\n

                    Le d\u00e9cloisonnement peut \u00eatre aussi une solution pour les \u00e9l\u00e8ves qui sont en trop grand d\u00e9calage par rapport au reste de la classe sur certaines notions. On peut alors proposer \u00e0 l\u2019EHP de participer aux activit\u00e9s des classes inf\u00e9rieures ou sup\u00e9rieures, le plus souvent possible, pour enrichir ses connaissances ou pallier aux difficult\u00e9s.\u00a0<\/span><\/p>\n

                    Puis, comme cela a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, une acc\u00e9l\u00e9ration du cursus peut \u00eatre mise en place. Cela peut se mettre en place par un saut de classe, qui n\u2019est pas forc\u00e9ment une solution favorable \u00e0 l\u2019enfant. Cependant, selon le contexte et la situation de l\u2019enfant, c\u2019est une solution envisageable, qui peut prendre en compte un raccourcissement du cycle sous forme d\u2019un compactage. L\u2019int\u00e9gralit\u00e9 du programme sera alors trait\u00e9e, mais en moins de temps qu\u2019un cycle classique.\u00a0<\/span><\/p>\n

                    Enfin, une solution plus douce qu\u2019un saut de classe peut \u00eatre mise en place, c\u2019est-\u00e0-dire une inscription dans une classe \u00e0 double niveaux, ce qui va permettre plus de souplesse, et une organisation moins marqu\u00e9e que lors d\u2019un d\u00e9cloisonnement, mais aussi un enrichissement dans les apprentissages. Cette solution peut \u00eatre envisag\u00e9e, en pr\u00e9voyant, \u00e0 terme, un saut de classe si le besoin s\u2019en fait ressentir, mais cela ne changera pas l\u2019environnement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, qui restera avec ses camarades, tout en montant de niveau de classe.<\/span><\/p>\n

                    Conclusion<\/span><\/h2>\n

                    Les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 haut potentiel sont donc un d\u00e9fi pour l\u2019\u00c9cole, et notamment l\u2019\u00e9cole inclusive. L\u2019enjeu de leur scolarisation est le bien-\u00eatre de chacun, malgr\u00e9 les difficult\u00e9s, et selon les besoins. Gr\u00e2ce \u00e0 des am\u00e9nagements, des dispositifs mis en place dans la classe ou en dehors, la famille et l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative collaborent pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 haut potentiel de trouver sa place et son chemin.\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                    Selon certaines \u00e9tudes, environ 3% des enfants sont consid\u00e9r\u00e9s comme \u201c\u00e0 haut potentiel\u201d. Cependant, tous ces enfants \u00e0 haut potentiel ne sont pas forc\u00e9ment diagnostiqu\u00e9s comme tel. En effet, les Enfants \u00e0 Haut Potentiel (EHP) sont sujets \u00e0 de nombreux pr\u00e9jug\u00e9s, qui, comme le dit Emmanuelle Gilloots dans Le Haut Potentiel Intellectuel, \u201crendent difficiles le […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[331,517],"tags":[529,111,335,113,410,583,584,587,586,585],"coauthors":[63],"class_list":["post-7110","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-inclusion","category-pedagogie","tag-besoins-educatifs-particuliers","tag-differenciation","tag-ecole","tag-ecole-inclusive","tag-ehp","tag-haut-potentiel","tag-intelligences","tag-pap","tag-ppre","tag-surdoue"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7110","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7110"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7110\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8683,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7110\/revisions\/8683"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7110"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7110"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7110"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=7110"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}