![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/exclusion-inclusion-web3-730x353-1-300x145.jpg\")
<\/p>\nAvant 1760, les personnes malentendantes \u00e9taient consid\u00e9r\u00e9es comme des personnes non dou\u00e9es d’intelligence. Du fait de l’absence de communication, d’interaction et de r\u00e9action, elles \u00e9taient exclues et \u00e9taient vues comme un poids pour la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n
C’est en 1760 que l’abb\u00e9 de l’Ep\u00e9e \u00e9tablit un langage gestuel appel\u00e9 \u00ab\u00a0signes m\u00e9thodiques\u00a0\u00bb afin de pouvoir communiquer avec elles et \u00e9galement que celles-ci le fassent \u00e9galement entre eux. Plusieurs histoires existent sur la cr\u00e9ation de ce langage. L’une d’elle raconte que l’abb\u00e9 cherchait un abri un soir de pluie. Il d\u00e9couvrit une porte entre-ouverte o\u00f9 il vit deux s\u0153urs discutant gr\u00e2ce \u00e0 des gestes et en d\u00e9duisit qu’elles \u00e9taient sourdes. Il proposa \u00e0 leur m\u00e8re de prendre en charge leur \u00e9ducation. Durant les ann\u00e9es suivantes, l’abb\u00e9 et les deux jeunes filles am\u00e9lior\u00e8rent leur langage et mode de communication jusqu’\u00e0 arriver aux \u00ab\u00a0signes m\u00e9thodiques\u00a0\u00bb. L’abb\u00e9 de l’Ep\u00e9e a par la suite ouvert une \u00ab\u00a0\u00e9cole\u00a0\u00bb pour les personnes malentendantes afin de perfectionner leur langue. Il s’agissait alors de s\u00e9gr\u00e9gation. Il a \u00e9galement port\u00e9 ce nouveau langage au roi ce qui a donn\u00e9 de l’importance \u00e0 cette culture.<\/p>\n
Les personnes atteintes de surdit\u00e9 ont ainsi pu trouver leur place dans la soci\u00e9t\u00e9 mais \u00e9galement dans la scolarit\u00e9. Cependant, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient int\u00e9gr\u00e9s c’est-\u00e0-dire qu’ils \u00e9taient dans les m\u00eames \u00e9coles que les autres enfants mais ils ne partageaient pas les m\u00eames classes. Depuis 2005, gr\u00e2ce \u00e0 la loi pour l’\u00e9galit\u00e9 des chances, les projets personnels de scolarisation (PPS) ont \u00e9t\u00e9 mis en place pour les personnes en situation de handicap. Les malentendants ont pu ainsi \u00eatre pris en charge de mani\u00e8re individualis\u00e9e dans les \u00e9coles dites \u00ab\u00a0normales\u00a0\u00bb ou en instituts personnalis\u00e9s. Pour accompagner ces \u00e9l\u00e8ves, du personnel tel que les Accompagnants des El\u00e8ves en Situation de Handicap (AESH), les psychologues, les m\u00e9decins scolaires ainsi que toutes autres personnes pouvant \u00eatre n\u00e9cessaires \u00e0 l’inclusion de l’\u00e9l\u00e8ve peuvent \u00eatre sollicit\u00e9s. Mais comment communiquer avec eux autrement que par le son de notre voix ?<\/p>\n
<\/p>\n
Sch\u00e9ma des diff\u00e9rents types de prise en charge des \u00e9l\u00e8ves, La Ligue de l\u2019Enseignement et de l\u2019Education<\/em><\/p>\n Il existe plusieurs solutions lorsque nous souhaitons communiquer avec une personne malentendante. Il s’agit davantage du choix de communication choisi par cette personne en situation de handicap que par nous-m\u00eame. Nous devons pouvoir la comprendre mais elle doit \u00e9galement pouvoir nous comprendre.<\/p>\n La lecture labiale<\/strong> est un des moyens qu’utilise ces personnes pour comprendre ce que les gens disent lorsqu’ils parlent. Il s’agit simplement de la lecture sur les l\u00e8vres. Elle se d\u00e9veloppe plus ou moins naturellement selon la date depuis laquelle la personne a vu son ou\u00efe \u00eatre alt\u00e9r\u00e9e et du soutien qu’on lui a apport\u00e9.<\/p>\n La lecture labiale est souvent associ\u00e9e \u00e0 la langue fran\u00e7aise parl\u00e9e compl\u00e9t\u00e9e\u00a0<\/strong>(LfPC<\/strong>). La personne qui parle place ses mains autour de son visage afin de permettre \u00e0 son interlocuteur de comprendre les sons de sa voix.<\/p>\n Code de la LfPC, Surdit\u00e9 info Service<\/em><\/p>\n Il est important de bien diff\u00e9rencier la LfPC de la\u00a0Langue des Signes Fran\u00e7aises<\/strong>\u00a0(LSF<\/strong>). Cette derni\u00e8re constitue une langue \u00e0 part enti\u00e8re. De ce fait, elle poss\u00e8de sa propre grammaire, conjugaison et vocabulaire. Elle est \u00e9galement, comme son nom l’indique, sp\u00e9cifique \u00e0 la France et change d’un pays \u00e0 l’autre. Il est m\u00eame possible de trouver de l\u00e9g\u00e8res variantes d’une r\u00e9gion \u00e0 l’autre de France car les signes sont parfois tir\u00e9s de coutumes. Une \u00ab\u00a0tradition\u00a0\u00bb concernant le pr\u00e9nom d’une personne est \u00e0 conna\u00eetre. Afin de faciliter la communication, le pr\u00e9nom d’une personne n’est pas syst\u00e9matiquement \u00e9pel\u00e9. On lui attribue un signe en guise de pr\u00e9nom en lien avec sa personnalit\u00e9, son physique, … Aucun jugement n’est \u00e9mis lors du choix du signe. Il s’agit simplement d’un constat d’un trait important de la personne. Pour la parler, on utilise donc ses mains mais aussi son corps et plus important encore, l’expression du visage est primordiale. Certains mots peuvent avoir des signes proches. Le contexte ainsi que l’expressivit\u00e9 permettent alors d’\u00e9viter toutes confusions possibles.<\/p>\n https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=UX3dw1xTusk<\/a><\/p>\n Vid\u00e9o YouTube de LfPC asso, explication de la diff\u00e9rence entre LfPc et LSF<\/em><\/p>\n Le non verbale<\/strong> est alors primordial. Nous avons pu voir son importance au sein m\u00eame d’une \u00e9cole. L’un des \u00e9l\u00e8ves se trouve \u00eatre malentendant mais arrive \u00e0 parler distinctement. Cet enfant sait lire sur les l\u00e8vres mais avec le contexte sanitaire et le port du masque, cela n’est plus possible pour lui \u00e0 l’\u00e9cole. Cependant, il joue, parle et interagit avec ses camarades en classe et dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. Gr\u00e2ce \u00e0 l’observation de tout ce qui attrait au non verbale, il s’est int\u00e9gr\u00e9 dans la classe et dans l’\u00e9tablissement.<\/p>\n N\u00e9anmoins, lors des temps de classe, il est plus difficile pour l’\u00e9l\u00e8ve de comprendre une consigne ou une le\u00e7on avec simplement l’utilisation du non verbale. La technologie permet aujourd’hui d’inclure encore plus ais\u00e9ment les personnes souhaitant y avoir acc\u00e8s. L’\u00e9l\u00e8ve ainsi que l’enseignante que nous avons pu voir portent alors un micro-cravate<\/strong>. Le dispositif lui a \u00e9t\u00e9 pr\u00eat\u00e9 par une association. L’enseignante attache le micro \u00e0 son col et l’\u00e9l\u00e8ve fait de m\u00eame avec le r\u00e9cepteur qui envoie par la suite le son dans une proth\u00e8se auditive.<\/p>\n Photo d’un micro -cravate prise en stage de pratique accompagn\u00e9e<\/em><\/p>\n D’autres technologies existent \u00e9galement selon le niveau de surdit\u00e9 et le souhait des personnes malentendantes : la proth\u00e8se<\/strong> et l’implant auditif<\/strong>. La proth\u00e8se auditive est visible car elle est plac\u00e9e derri\u00e8re l’oreille. Un haut-parleur y est positionn\u00e9 et le son est ensuite envoy\u00e9 dans le conduit auditif ext\u00e9rieur via un embout. Cela aide l’appareil \u00e0 rester en place et \u00e0 transmettre les ondes sonores au tympan. Il est souvent pr\u00e9conis\u00e9 aux personnes ayant une surdit\u00e9 partielle. L’implant cochl\u00e9aire quant \u00e0 lui est, comme son nom l’indique, implant\u00e9 dans la cochl\u00e9e\u00a0et stimule \u00e9lectriquement les fibres du nerf auditif. Il s’agit alors d’un acte chirurgical. Il est davantage pr\u00e9conis\u00e9 chez des personnes atteintes de forte surdit\u00e9 voire de surdit\u00e9 totale. La pose de ce dernier n\u00e9cessite une importante d\u00e9cision et donc un suivi m\u00e9dical renforc\u00e9 et un bilan psychologique est primordial. En effet, le son qui est alors per\u00e7u ne ressemble pas compl\u00e8tement au son r\u00e9el. Une d\u00e9ception est ainsi possible. De plus, si une personne est malentendante de naissance ou depuis un certain temps, la perception du son peut provoquer une fatigue intense. Un enseignant de LSF sourd de naissance nous a confi\u00e9 que vers l’\u00e2ge de 6 ans, ses parents lui ont impos\u00e9 le port d’une proth\u00e8se auditive. Cependant, il ne supportait pas le bruit car il \u00e9tait habitu\u00e9 au silence. Cela lui faisait m\u00eame peur car tous ces sons lui \u00e9taient inconnus.<\/p>\n Proth\u00e8se auditive, Elixir Audition \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0Implant auditif, Figaro sant\u00e9\u00a0<\/em><\/p>\n \u00a0 \u00a0Pour permettre aux enfants malentendants de suivre une scolarit\u00e9 et d\u2019appr\u00e9hender leur vie d\u2019adulte, il existe diff\u00e9rents lieux de scolarisation. En effet pour ces \u00e9l\u00e8ves, l’Education Nationale a mis en place un certain nombre de dispositifs. Tout d\u2019abord, les enfants malentendants peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s dans une \u00e9cole dite \u201cnormale\u201d. Pour faciliter la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9coles, l\u2019enfant peut disposer de mat\u00e9riels p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s (un micro-cravate), d\u2019aide humaine avec par exemple un interpr\u00e8te en langue des signes permettant de traduire les dires de l\u2019enseignant et les questions de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Un accompagnant d\u2019\u00e9l\u00e8ve en situation de handicap\u00a0 peut \u00eatre une solution a apport\u00e9 dans la vie quotidienne de l\u2019enfant, lors des activit\u00e9s d\u2019apprentissages ou lors des \u00e9changes sociaux de l\u2019enfant. De plus, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est suivi par du personnel param\u00e9dical et par des professionnels de la surdit\u00e9 pour permettre son \u00e9panouissement dans l\u2019\u00e9cole. En effet, ce personnel permet d\u2019accompagner l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019aide de mat\u00e9riel et de ressource pour sa scolarit\u00e9 en accord avec la famille et l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique. Ces dispositifs sont mis en place lors de l’\u00e9laboration du plan personnalis\u00e9 de scolarisation (PPS) avec l\u2019accord de la MDPH. Ainsi \u00e0 l\u2019aide de ces nombreuses possibilit\u00e9s l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut suivre son cursus dans de meilleures conditions.<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0De plus, d\u2019autres \u00e9tablissements peuvent accueillir ces enfants. Par exemple, dans les p\u00f4les d\u2019enseignement des jeunes sourds, les \u00e9l\u00e8ves se regroupent afin d\u2019utiliser la LfPC favorise la socialisation de ces \u00e9l\u00e8ves. Deux parcours sont possibles dans ces p\u00f4les : le parcours bilingue ainsi que le parcours en langue.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0Le choix entre ces deux dispositifs est d\u00e9cid\u00e9 par la famille selon son souhait autour de la langue et de la communication.<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0Les \u00e9l\u00e8ves avec des troubles des fonctions auditives peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s dans des Unit\u00e9s Localis\u00e9es pour l\u2019Inclusion Scolaire (ULIS). Ces dispositifs accueillent une dizaine d\u2019enfants pr\u00e9sentant un handicap. Ainsi certains ULIS scolarisent seulement des enfants malentendants pour faciliter l\u2019apprentissage et la communication. Ce dispositif est mis en place lorsque les dispositions en classe \u201cordinaire\u201d ne suffisent pas \u00e0 l’\u00e9panouissement et aux apprentissages de l\u2019enfant. Les enfants de ce dispositif disposent de cours avec une enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e qui adapte son enseignement aux \u00e9l\u00e8ves. Des cours peuvent \u00eatre aussi suivis dans des classes ordinaires lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente des facilit\u00e9s dans un domaine.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0Les trois possibilit\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es sont des cursus dans un milieu dit ordinaire, mais il existe deux cursus en milieu m\u00e9dicalis\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins sp\u00e9cifiques et un accompagnement m\u00e9dical quotidien. Il existe deux types d\u2019enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 en lien avec des centres m\u00e9dico-sociaux. La premi\u00e8re est l\u2019unit\u00e9 d\u2019enseignement externalis\u00e9e en milieu ordinaire. Dans ces unit\u00e9s, les \u00e9l\u00e8ves disposent d\u2019un accompagnement sp\u00e9cialis\u00e9 en lien avec le programme officiel de l\u2019Education Nationale. De plus, les temps d\u2019enseignement diff\u00e8rent selon les besoins de l\u2019enfant. Ainsi les \u00e9l\u00e8ves peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un suivi p\u00e9dagogique et le maintien d\u2019un niveau scolaire adapt\u00e9 tout en suivant des soins sp\u00e9cifiques. C\u2019est la CDAPH (Commission des Droits et de l\u2019Autonomie des Personnes Handicap\u00e9es) qui d\u00e9finit les diff\u00e9rents dispositifs pour les \u00e9l\u00e8ves. Le second type d\u2019enseignement est une unit\u00e9 d\u2019enseignement externe au centre m\u00e9dico-social, ainsi les \u00e9l\u00e8ves sont inscrits dans une \u00e9cole ordinaire, dans une classe sp\u00e9cifique adapt\u00e9e \u00e0 leur niveau. Ainsi l\u2019\u00e9quipe m\u00e9dicale travaille en coop\u00e9ration avec l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique pour le bien de l’enfant et de son inclusion progressive. Ces deux dispositifs se situent dans une \u00e9cole, un coll\u00e8ge ou un lyc\u00e9e ordinaire mais tout est mis en \u0153uvre pour faciliter l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves, leur progression et les unit\u00e9s m\u00e9dicales sont proches des \u00e9coles pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent suivre les cours tout en suivant des soins.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0Certains \u00e9l\u00e8ves sourds ou malentendants sont scolaris\u00e9s en milieu m\u00e9dico-social. En effet, en France il existe 4 Instituts Nationaux de Jeunes Sourds (INJS). Ces institutions sont sous la tutelle du minist\u00e8re de la Solidarit\u00e9 et de la Sant\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent suivre une scolarisation au sein de l\u2019institut encadr\u00e9e par des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s et des professionnels de la surdit\u00e9 ou ils peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s dans des centres d\u2019enseignement interne en lien avec une classe ordinaire. <\/span><\/p>\n Scolarisation des jeunes sourds ou malentendants, education.gouv.fr<\/em><\/p>\n Le contexte sanitaire et les difficult\u00e9s de communication<\/b><\/p>\n \u00a0 \u00a0En cette p\u00e9riode de crise sanitaire due \u00e0 la COVID-19, le masque est obligatoire. Celui-ci est devenu pour les personnes malentendantes un double handicap.\u00a0<\/span>Si porter un masque partout et tout le temps est pesant pour certains, il a d\u2019autant plus de cons\u00e9quences sur la vie des personnes sourdes et malentendantes. Sans possibilit\u00e9 de lire sur les l\u00e8vres, nombre d\u2019entre elles se retrouvent encore plus isol\u00e9es de tous.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0\u00c0 l\u2019isolement amplifi\u00e9 s\u2019ajoute la fatigue. Avec les masques, les sons sont \u00e9touff\u00e9s, plus lointains, moins clairs. Le manque d\u2019audition ne peut \u00eatre combl\u00e9 avec la lecture labiale. Les vitres install\u00e9es un peu partout devant les gens sont un obstacle suppl\u00e9mentaire aux sonorit\u00e9s. Les interactions se retrouvent limit\u00e9es car communiquer est devenu un parcours du combattant. La vie sociale en prend un coup, et impossible de t\u00e9l\u00e9phoner \u00e0 la famille et aux amis pour maintenir le lien malgr\u00e9 le confinement. Enfin, les masques, et surtout leurs \u00e9lastiques, sont une catastrophe pour les proth\u00e8ses auditives qui peuvent bouger ou tomber.\u00a0<\/span><\/p>\n Des solutions : Visi\u00e8re, masque inclusif et astuces.<\/span><\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0Gr\u00e2ce \u00e0 des astuces, beaucoup arrivent \u00e0 se d\u00e9brouiller. Certains acceptent d\u2019enlever le masque pour leur parler afin de gagner du temps et avoir une meilleure compr\u00e9hension. Dans les lieux publics o\u00f9 l\u2019on peut se faire rappeler \u00e0 l\u2019ordre pour le masque baiss\u00e9, une autre solution serait l’utilisation du t\u00e9l\u00e9phone : \u00e9crire un\u00a0<\/span>message, et le montrer \u00e0 la personne. Une solution acceptable dans l\u2019urgence mais compliqu\u00e9e dans la dur\u00e9e. Sinon, certains utilisent le mime, \u00e9crire sur du papier, montrer des choses ou encore apprendre les rudiments de la langue des signes… De plus, il y a les \u00e9quipements mat\u00e9riels par exemple, avec la visi\u00e8re transparente. Cependant, celle-ci ne prot\u00e8ge pas du covid, elle est donc non homologu\u00e9e.<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0De plus, il existe les masques inclusifs. Ils permettent de lire sur les l\u00e8vres, facilitent la communication des personnes sourdes et l’apprentissage des sons chez les enfants. De plus, il est pens\u00e9 pour faciliter la lecture labiale et rendre visibles les expressions du visage. Il peut parfaitement \u00eatre utilis\u00e9 pour les personnes sourdes ou malentendantes, en situation de handicap cognitif ou intellectuel mais aussi, chez les enseignants, les professionnels de la petite enfance ou tous professionnels en lien avec ces personnes.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0 Aujourd\u2019hui la crise sanitaire a permis \u00e0 la surdit\u00e9 de ne plus \u00eatre invisible.\u00a0<\/span><\/p>\n Les acteurs autour de l\u2019enfant<\/b><\/p>\n \u00a0 \u00a0De tr\u00e8s nombreuses associations existent \u00e0 travers la France. Des associations agissant au niveau national, r\u00e9gional ou d\u00e9partemental. La plus connue d\u2019entre elles est la F\u00e9d\u00e9ration Nationale des Sourds de France.\u00a0<\/span><\/p>\n FNSF \u2013 F\u00e9d\u00e9ration Nationale des Sourds de France | La F\u00e9d\u00e9ration, c’est vous !<\/span><\/a><\/p>\n \u00a0 \u00a0Depuis 1997, la F\u00e9d\u00e9ration Nationale des Sourds de France, repr\u00e9sente les personnes et les associations sourdes fran\u00e7aises. Elle s\u2019inscrit dans la lutte pour la valorisation de la langue des signes. <\/span>En 2016, elle regroupe plus de 80 associations et plus de 5 000 membres, avec un m\u00eame objectif : valoriser la langue des signes dans tous les domaines tels que la sant\u00e9, l\u2019\u00e9ducation, le droit, le patrimoine, la culture ou l’emploi. La F\u00e9d\u00e9ration Nationale des Sourds de France et ses associations sont toujours dans le combat pour que la Langue des Signes Fran\u00e7aises soit reconnue dans la Constitution Fran\u00e7aise. En effet, elle est reconnue uniquement dans le Code de l’\u00c9ducation, ins\u00e9r\u00e9e par l’article 75 de la loi dite \u00ab\u00a0\u00e9galit\u00e9 des chances des personnes handicap\u00e9es\u00a0\u00bb du 11 f\u00e9vrier 2005.<\/span><\/p>\n L\u2019handicap et les activit\u00e9s extrascolaires\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0Il est n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper l\u2019accueil des enfants handicap\u00e9s au-del\u00e0 du temps scolaire. En effet, l\u2019acc\u00e8s aux loisirs est un droit reconnu par la Convention internationale des droits de l\u2019enfant ainsi que la Convention internationale des droits des personnes handicap\u00e9es. Les enfants et adolescents peuvent donc participer par droits \u00e0 toutes activit\u00e9s extrascolaires.\u00a0<\/span><\/p>\n Les unit\u00e9s de soins sp\u00e9cifiques aux personnes atteintes de handicap auditif<\/span><\/span><\/p>\n \u00a0 \u00a0Des unit\u00e9s sp\u00e9cifiques d\u2019accueil et de soins ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es pour les personnes en situation de handicap auditif. A ce jour, il existe 24 unit\u00e9s de soins somatiques ou de sant\u00e9 mentale r\u00e9parties sur le territoire. Les \u00e9quipes exer\u00e7ant au sein des unit\u00e9s offrent aux personnes malentendantes un accueil adapt\u00e9 \u00e0 leur handicap. L\u2019ensemble des patients concern\u00e9s peut b\u00e9n\u00e9ficier du bilinguisme acquis par les \u00e9quipes, que ce soit en fran\u00e7ais et <\/span>en langue des signes fran\u00e7aise (LSF) ainsi que dans l\u2019adaptation de ces 2 langues.\u00a0<\/span><\/p>\nLes outils de communication<\/h2>\n
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<\/p>\nLes lieux de scolarisation<\/h2>\n
\n
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![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/la-scolarisation-des-jeunes-sourds-de-la-maternelle-au-lyc-e-66915-300x201.jpg\")
<\/p>\nLe rapport aux autres\u00a0<\/b><\/h2>\n