{"id":7035,"date":"2021-02-05T16:50:14","date_gmt":"2021-02-05T15:50:14","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=7035"},"modified":"2021-05-13T15:16:18","modified_gmt":"2021-05-13T13:16:18","slug":"la-differenciation-gage-de-motivation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/la-differenciation-gage-de-motivation\/","title":{"rendered":"La pyramide de Maslow, base de la motivation scolaire ?"},"content":{"rendered":"

Qu\u2019est-ce que la motivation ? Peut-elle affecter le climat de classe ? Comment s\u2019explique-t-elle ? Et surtout, comment motiver les \u00e9l\u00e8ves ? Cet article tente de r\u00e9pondre \u00e0 ces questions en s\u2019appuyant sur la th\u00e9orie de la motivation (la pyramide de Maslow) d\u00e9velopp\u00e9e par Abraham Maslow.<\/b><\/p>\n

La motivation, qu’est-ce que c’est ?<\/b>\u00a0<\/span><\/h3>\n

D\u2019apr\u00e8s le Larousse, la motivation c\u2019est l\u2019ensemble des \u00ab raisons, int\u00e9r\u00eats, \u00e9l\u00e9ments qui poussent quelqu’un dans son action \u00bb.<\/span><\/p>\n

\"\"Dans le cartoon Bip Bip et Coyote, Bip Bip est un oiseau tr\u00e8s rapide qui passe son temps \u00e0 sillonner les paysages d\u00e9sertiques tandis que Vil Coyote tente de l\u2019attraper en construisant des pi\u00e8ges. <\/span>Ici, la situation est plut\u00f4t simple, Coyote trouve sa motivation dans cette traque car son souhait est de manger Bip Bip. Il est donc motiv\u00e9 par la faim.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Un autre exemple moins \u00e9vident ? Le juge Claude Frollo dans Le bossu de Notre-Dame des studios Disney.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Au d\u00e9but du film, Frollo songe d\u2019abord \u00e0 se d\u00e9barrasser de Quasimodo lorsqu\u2019il est encore b\u00e9b\u00e9 puis se ravise. Il finit par l\u2019\u00e9lever \u00e0 l\u2019abri des regards pour ne pas commettre de crime qui entacherait son \u00e2me. La motivation de Frollo n\u2019a donc rien \u00e0 voir avec Quasimodo mais plut\u00f4t avec ses convictions religieuses. <\/span>Ainsi, nous avons l\u00e0 deux situations o\u00f9 les personnages trouvent leur motivation \u00e0 tendre des pi\u00e8ges pour l\u2019un et \u00e0 \u00e9lever un enfant pour l\u2019autre dans un but pr\u00e9cis, dans l\u2019objectif de recevoir une r\u00e9compense.<\/span><\/p>\n

Lorsque nous agissons, comme ces personnages anim\u00e9s, parce qu\u2019un \u00e9l\u00e9ment externe vient nous stimuler, on parle de motivation extrins\u00e8que<\/strong>. Nous trouvons notre motivation dans des facteurs ext\u00e9rieurs qui peuvent nous \u00ab forcer \u00bb \u00e0 agir. Nous allons faire quelque chose dans l\u2019objectif d\u2019acqu\u00e9rir un dipl\u00f4me, de devenir riche ou d\u2019avoir une meilleure condition physique par exemple.<\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves ayant une motivation extrins\u00e8que sont anim\u00e9s par la volont\u00e9 des parents de les voir r\u00e9ussir ou encore par des pressions ext\u00e9rieures comme la peur de ne pas avoir de travail plus tard. <\/span><\/p>\n

A l\u2019inverse, lorsque l\u2019on trouve la motivation de faire quelque chose car cela nous fait plaisir ou nous int\u00e9resse r\u00e9ellement, alors nous appelons \u00e7a la motivation intrins\u00e8que.<\/strong><\/span><\/p>\n

Encore un exemple ? Le personnage de Forrest Gump tout au long du film \u00e9ponyme est motiv\u00e9 presque uniquement par une motivation intrins\u00e8que.<\/span><\/p>\n

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\nEn effet, lorsque Forrest se met \u00e0 courir pendant trois ans, il ne le fait pas dans un objectif qui impliquerait une r\u00e9compense. Les journalistes veulent pourtant y voir une raison pr\u00e9cise qui conviendrait \u00e0 leurs lecteurs.<\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves qui ont une motivation intrins\u00e8que participent au cours car ils ont envie d\u2019apprendre et pas parce qu\u2019ils y sont oblig\u00e9s par l\u2019enseignant ou les parents. Ils sont int\u00e9ress\u00e9s et ont une v\u00e9ritable curiosit\u00e9 vis-\u00e0-vis des apprentissages dispens\u00e9s.<\/span><\/p>\n

Plusieurs mod\u00e8les ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tablis afin d’augmenter la motivation intrins\u00e8que des \u00e9l\u00e8ves. La pyramide de Maslow est l’un d’entre eux.<\/strong><\/p>\n

La pyramide de Maslow : une th\u00e9orie support de la motivation\u00a0<\/b><\/h1>\n

La pyramide des besoins est une repr\u00e9sentation pyramidale de la hi\u00e9rarchie des besoins. C\u2019est une th\u00e9orie de la motivation d\u00e9velopp\u00e9e par Abraham Maslow dans les ann\u00e9es 1940.<\/span><\/p>\n

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Les 5 besoins de Maslow<\/figcaption><\/figure>\n

Comme le d\u00e9finit la pyramide, chaque besoin doit \u00eatre rempli avant de pr\u00e9tendre au suivant. Au bas de la pyramide <\/span>se trouvent les besoins physiologiques<\/strong> (manger, dormir, etc.) et les besoins de s\u00e9curit\u00e9<\/strong> (confort, tranquillit\u00e9, etc.). On retrouve ensuite les besoins d\u2019appartenance<\/strong> (fraternit\u00e9, solidarit\u00e9 et convivialit\u00e9) et d\u2019estime (\u00eatre reconnu). Au sommet, se trouve le besoin de s\u2019accomplir<\/strong> (r\u00e9alisation de soi) qui engage le plus manifestement la motivation scolaire<\/a>. La motivation serait suscit\u00e9e par le d\u00e9sir de satisfaire ces diff\u00e9rents besoins.<\/strong><\/span><\/p>\n

L\u2019approche de cet article est volontairement structur\u00e9e en fonction des besoins des \u00e9l\u00e8ves, identifi\u00e9s en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la pyramide de Maslow, puis aux leviers qu\u2019ont les enseignants pour r\u00e9pondre \u00e0 ces besoins.<\/span><\/em><\/p>\n

1. Besoins <\/strong>physiologiques<\/b><\/h2>\n

Les besoins physiologiques peuvent \u00eatre compris par les besoins \u201cde base\u201d, identiques \u00e0 tous : se nourrir, se reposer, se laver, etc.\u00a0<\/span>A priori, un enseignant n\u2019a pas la main sur ces leviers. Dans les faits, il existe des d\u00e9tails auxquels il peut faire attention, par exemple : l’\u00e9l\u00e8ve est-il fatigu\u00e9 ? Porte-t-il les m\u00eames v\u00eatements plusieurs jours d’affil\u00e9e ? Mange-t-il trop de sucreries pendant les r\u00e9cr\u00e9ations ?<\/span><\/p>\n

Selon la redondance et la gravit\u00e9 des d\u00e9tails relev\u00e9s, l\u2019enseignant a plusieurs actions possibles : e<\/span>nvisager avec les personnes ressources l\u2019action envers la famille et les partenaires ext\u00e9rieurs, p<\/span>enser \u00e0 la disposition de la classe, a<\/span>border quand c\u2019est possible la th\u00e9matique dans les disciplines enseign\u00e9es, \u00e9<\/span>duquer \u00e0 une bonne hygi\u00e8ne de vie, etc.<\/span><\/p>\n

Dans tous les cas, il doit communiquer avec la famille de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, les enseignants, le directeur et \u00e9ventuellement de m\u00e9decin scolaire et l\u2019assistante sociale.<\/span><\/p>\n

2. Besoin de s\u00e9curit\u00e9\u00a0<\/b><\/h2>\n

Oublis d\u2019affaires, recherche re\u0301currente de contact avec l\u2019adulte, isolement dans la classe, dans la cour, victimisation ou agressivite\u0301, discre\u0301tion excessive, absente\u0301isme, retard\u2026 Sont autant de manifestations qui font allusion \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/p>\n

Le besoin de s\u00e9curit\u00e9, c\u2019est le fait que tout individu doit se prot\u00e9ger des dangers : s\u00e9curit\u00e9 physique,\u00a0 sant\u00e9, etc. Il est autant question de la s\u00e9curit\u00e9 physique que morale.<\/span><\/p>\n

L\u2019enseignant doit \u00eatre attentif : l\u2019e\u0301le\u0300ve a-t-il re\u0301gulie\u0300rement son mate\u0301riel ? Quels rapports avec ses pairs en classe, en re\u0301cre\u0301ation ? Est-il souvent absent ? Etc. <\/span>Puis, l\u2019enseignant peut mettre en place des actions pour l\u2019aider \u00e0 se sentir mieux, par exemple : a<\/span>ider l\u2019e\u0301le\u0300ve a\u0300 s\u2019organiser (mate\u0301riel, devoirs, etc.), o<\/span>rganiser un tutorat entre e\u0301le\u0300ves, p<\/span>artager des moments de vie commune pour cre\u0301er une histoire commune, m<\/span>ener des actions de socialisation en de\u0301but d\u2019anne\u0301e et autant que de besoin, u<\/span>tiliser l\u2019heure de vie de classe, etc.<\/span><\/p>\n

L\u2019enseignant peut s\u2019entourer de personne comp\u00e9tentes : me\u0301decin scolaire Infirmie\u0300re, assistante sociale Parents, professeurs Encadrement, direction, Atsem, personnels pe\u0301riscolaire RASED, Conseillers pe\u0301dagogiques.<\/span><\/p>\n

3. Besoin d\u2019appartenance<\/b><\/h2>\n

\u00catre \u00e9l\u00e8ve, c’est n\u00e9cessairement appartenir \u00e0 un groupe social. Rappelez-vous de vos souvenirs d\u2019\u00e9cole, et de l\u2019importance que vous portiez \u00e0 l\u2019annonce des listes de classe le jour de la rentr\u00e9e. Cette importance n\u2019est pas anodine, puisqu’en effet le besoin d\u2019appartenance a sa part d\u2019importance dans le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves. Quelle d\u00e9ception cela a pu \u00eatre d\u2019\u00eatre s\u00e9par\u00e9 de son super copain avec lequel on \u00e9tait depuis le CP !\u00a0<\/span><\/p>\n

Heureusement, les enseignants ont la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er un esprit de communion entre les \u00e9l\u00e8ves pour que chacun puisse prendre place dans le groupe classe. Les enseignants peuvent par exemple rapidement instaurer les travaux de groupe dans leur classe pour permettre aux enfants de s\u2019\u00e9couter les uns et les autres et aussi \u00e0 se faire entendre. En groupe, les \u00e9l\u00e8ves ont davantage envie de montrer en quoi ils sont n\u00e9cessaires au travail et ont aussi la possibilit\u00e9 de s\u2019appuyer sur les autres et donc de cr\u00e9er de la solidarit\u00e9 et de l\u2019entraide. Le besoin d\u2019appartenance peut aussi se faire sentir gr\u00e2ce \u00e0 son individualit\u00e9 par exemple. Lorsque les enseignants responsabilisent les enfants, ces derniers se sentent alors importants au sein de la classe. Le responsable de la distribution des cahiers du jour est indispensable \u00e0 la mise au travail, le responsable de la propret\u00e9 est indispensable au bon environnement de la classe, les chefs de rang sont indispensables au d\u00e9placement des \u00e9l\u00e8ves, etc. Il est donc\u00a0 primordial que les enseignants offrent aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019occasion d\u2019avoir de l\u2019importance en tant qu\u2019\u00e9l\u00e8ve au sein d\u2019un groupe. Les enfants qui n\u2019\u00e9changent pas avec les autres ou les \u00e9l\u00e8ves qui prennent trop de place dans la classe n\u2019ont pas les m\u00eames besoins d\u2019appartenance ou ne les sollicite pas de la m\u00eame mani\u00e8re. Les interactions sociales et le comportement des \u00e9l\u00e8ves au sein de la classe doivent donc \u00eatre minutieusement observ\u00e9s pour r\u00e9ussir \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins d\u2019appartenance des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/span><\/p>\n

4. Besoin d’estime<\/strong><\/h2>\n

Le besoin d\u2019appartenance pousse donc \u00e0 se confronter \u00e0 d\u2019autres enfants. D\u2019autres enfants vous font parfois sentir au-dessus ou en dessous d\u2019eux. Ne vous souvenez-vous pas de Julie, la jolie camarade qui r\u00e9ussissait tout ?<\/span><\/p>\n

L\u2019enfant, tout comme l\u2019adulte, doit avoir une bonne estime de lui pour avancer favorablement dans la vie. Pour que les apprentissages soient optimaux et que la motivation reste constante, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit pouvoir s\u2019estimer convenablement. Bien s\u00fbr, l\u2019estime que l\u2019on se fait de nous-m\u00eame d\u00e9pend de l\u2019estime externe<\/strong> (ce qu\u2019on est par les autres, les opinions que les autres portent sur nous\u2026) mais aussi de l\u2019estime interne<\/strong>.<\/span><\/p>\n

L\u2019estime interne<\/b><\/em><\/h3>\n

\u00c0 l\u2019\u00e9cole, l\u2019enfant est constamment entour\u00e9 d\u2019autres enfants appartenant au m\u00eame stade op\u00e9ratoire que lui. L\u2019enfant pourrait \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 se comparer \u00e0 ses camarades (que ce soit dans les mati\u00e8res scolaires, dans les prouesses sportives mais aussi d\u2019un point de vue social ou \u00e9conomique) et entraver l\u2019estime qu\u2019il a de lui.<\/span><\/p>\n

Avoir une bonne estime de soi, c\u2019est avant tout croire en ses capacit\u00e9s de r\u00e9ussir, avoir confiance en soi et se respecter. L\u2019enfant mesure son estime en fonction de la conscience qu\u2019il a de sa valeur personnelle. Ainsi, l\u2019estime de l\u2019enfant sera juste lorsqu\u2019il aura une vision r\u00e9aliste de lui-m\u00eame et qu\u2019il comprendra qu\u2019il a de la valeur m\u00eame s\u2019il peut commettre des erreurs ou qu\u2019il est diff\u00e9rent de ses camarades. Le comportement de l\u2019enfant d\u00e9coule de sa perception de lui-m\u00eame.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

L\u2019estime externe<\/b><\/em><\/h3>\n

Bien \u00e9videmment, l\u2019estime d\u2019un \u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre modifi\u00e9e (positivement ou n\u00e9gativement) par ce qu\u2019il peut entendre ou voir autour de lui. C\u2019est pour cela que, nous enseignants, nous devons mettre en place des alternatives pour stimuler au mieux l\u2019estime de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/span><\/p>\n

5. Besoin de s’accomplir et de s’\u00e9panouir\u00a0<\/b><\/h2>\n

Pour r\u00e9pondre \u00e0 ce besoin essentiel \u00e0 la motivation, il est primordial de donner l\u2019occasion aux \u00e9l\u00e8ves de r\u00e9aliser une t\u00e2che qu\u2019ils sont\u00a0 capables de r\u00e9aliser seuls. Pour cela, l\u2019enseignant doit prendre soin de varier les supports p\u00e9dagogiques. Certains \u00e9l\u00e8ves en fran\u00e7ais seront par exemple plus \u00e0 l\u2019\u00e9crit qu\u2019\u00e0 l\u2019oral.\u00a0<\/span><\/p>\n

Une multitude d’occasions peuvent permettre aux \u00e9l\u00e8ves de s’\u00e9panouir \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Cela peut se faire en dehors de la classe dans les clubs sportifs et culturels de l\u2019\u00e9tablissement dans lesquels les \u00e9l\u00e8ves peuvent prendre des d\u00e9cisions ou agir en agissant de mani\u00e8re autonome. Au sein de la classe, l\u2019affichage des travaux permet\u00a0 la valorisation des \u00e9l\u00e8ves. Donner au maximum la parole aux \u00e9l\u00e8ves pour exprimer leurs r\u00f4les, leurs valeurs et leurs centres d’int\u00e9r\u00eats est l\u2019occasion pour eux de manifester leur pl\u00e9nitude \u00e0 propos d\u2019un sujet.\u00a0 Les arts plastiques cultivent aussi la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et permettent \u00e0 chacun de s’accomplir par ses aptitudes personnelles.\u00a0<\/span><\/p>\n

En d\u00e9finitive, le but pour l’enseignant est que les \u00e9l\u00e8ves\u00a0 soient comp\u00e9tents dans ce qu’ils entreprennent \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n

Les limites de la th\u00e9orie de Maslow<\/strong><\/h1>\n

Bien que cet article soit fond\u00e9 sur la th\u00e9orie de la pyramide de Maslow on peut y apporter quelques limites. Les besoins de la pyramide de Maslow sont hi\u00e9rarchis\u00e9s. Toutefois cette hi\u00e9rarchie n\u2019est pas applicable \u00e0 tous. Il faudrait prendre en compte le mode de vie, la culture et le niveau social d\u2019un individu. On ne tient pas non plus compte des besoins d\u2019un individu en fonction de sa personnalit\u00e9. On peut aussi reprocher \u00e0 Maslow de ne pas avoir soutenu sa th\u00e9orie par des donn\u00e9es scientifiques et de ne l\u2019avoir fond\u00e9e que sur des hypoth\u00e8ses. Des recherches scientifiques r\u00e9centes en neurologie ont montr\u00e9 que les besoins d\u2019appartenance et de reconnaissance se trouvent plut\u00f4t \u00e0 tous les \u00e9tages de la pyramide. Il ne s\u2019agirait donc plus de gravir des niveaux mais il s\u2019agirait de n\u00e9cessit\u00e9s transversales.<\/p>\n

Finalement, la pyramide de Maslow peut s\u2019appliquer \u00e0 tous les domaines … M\u00eame le marketing a repris cette th\u00e9orie ! <\/strong>A l\u2019\u00e9cole, s\u2019appuyer sur les besoins d\u00e9taill\u00e9s par Abraham Maslow permet de d\u00e9velopper l\u2019autonomie et la motivation des \u00e9l\u00e8ves puis favorise le climat de classe.<\/strong><\/p>\n

\"Maslow<\/p>\n

La vid\u00e9o ci-apr\u00e8s r\u00e9sume le lien entre les besoins de la pyramide et le climat de classe et les actions ou leviers que l\u2019enseignant peut actionner.<\/strong><\/p>\n