![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/etlDataImage5a673fa90ffa2-300x169.jpg\")
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1- les obstacles<\/strong><\/p>\n \u00a0-Un parcours plein d’emb\u00fbches :\u00a0<\/span>Les obstacles \u00e0 l’\u00e9ducation peuvent se pr\u00e9senter sous des formes diverses. Il peut s’agir d’obstacles physiques, technologiques, syst\u00e9miques ou financiers, ou encore d’attitudes n\u00e9gatives, ou ils peuvent d\u00e9couler du d\u00e9faut des fournisseurs de services \u00e9ducatifs d’offrir promptement les mesures d’adaptation requises. Les \u00e9l\u00e9ments qui suivent semblent \u00eatre les principaux obstacles aux services \u00e9ducatifs pour les personnes ayant un handicap .<\/span><\/p>\n -Une lourdeur bureaucratique :\u00a0<\/span>Isabelle B., enseignante et heureuse maman de deux enfants handicap\u00e9s, t\u00e9moigne de la lourdeur bureaucratique ,(dans les colonnes de\u00a0 Marianne) de\u00a0 la prise en compte du handicap .<\/span><\/p>\n \u201cUne fois les bilans en main, explique Isabelle B***, nous avons r<\/span><\/i>empli un dossier \u00e0 la MDPH <\/i><\/b>(Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es) pour que le handicap de Gabriel soit reconnu et qu\u2019il puisse <\/span><\/i>obtenir les am\u00e9nagements n\u00e9cessaires \u00e0 la poursuite de sa scolarit\u00e9<\/i><\/b>. En principe, quand votre enfant est reconnu handicap\u00e9 par la MDPH, une ESS (Equipe de Suivi et de Scolarisation) doit se tenir dans son \u00e9tablissement scolaire en pr\u00e9sence des ses parents et professionnels de sant\u00e9 pour <\/span><\/i>remplir un GEVA-SCO<\/i><\/b> (Guide d’\u00e9valuation des besoins de compensation en mati\u00e8re de scolarisation) et un PAP (Plan d\u2019Accompagnement Personnalis\u00e9). Ces documents sont transmis \u00e0 la MDPH par l\u2019enseignante r\u00e9f\u00e9rente du handicap pour appuyer votre <\/span><\/i>demande d\u2019AVS<\/i><\/b> (Auxiliaire de Vie Scolaire, aussi appel\u00e9e AESH Accompagnant des \u00c9l\u00e8ves en Situation de Handicap) qui guidera votre enfant en classe pour compenser ses difficult\u00e9s..<\/span><\/i> \u00bb<\/span><\/p>\n -Inaccessibilit\u00e9 physique et contraintes \u00a0 :<\/span>Les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s continuent \u00e0 faire face \u00e0 des obstacles physiques aux services \u00e9ducatifs, comme l’absence de rampes d’acc\u00e8s ou d’ascenseurs dans des \u00e9coles \u00e0 plusieurs \u00e9tages, des portes trop lourdes, des salles de toilettes non accessibles ou des moyens de transport scolaire inaccessibles. De plus, <\/span>beaucoup d\u2019enfants doivent \u00eatre accueillis dans une classe ou une structure sp\u00e9cialis\u00e9es et se retrouvent, faute de places, dans une classe ordinaire, non adapt\u00e9e \u00e0 leurs besoins. D\u2019autres n’obtiennent pas\u00a0 les heures d\u2019accompagnement par un auxiliaire de vie scolaire (AVS) qui leur sont octroy\u00e9es, ou ne trouvent pas d\u2019AVS.<\/span><\/p>\n -Attitudes n\u00e9gatives et st\u00e9r\u00e9otypes :<\/span>Les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s continuent \u00e0 faire face \u00e0 des attitudes n\u00e9gatives et \u00e0 des st\u00e9r\u00e9otypes au sein du syst\u00e8me d’\u00e9ducation. Un certain nombre d’\u00e9ducatrices et d’\u00e9ducateurs, de membres du personnel et d’\u00e9l\u00e8ves connaissant mal les questions touchant les personnes handicap\u00e9es et sont peu sensibles \u00e0 leur r\u00e9alit\u00e9, ce qui cr\u00e9e un environnement o\u00f9 il est difficile pour les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s de jouir d’un acc\u00e8s \u00e9gal aux services \u00e9ducatifs.<\/span><\/p>\n -\u00ab L\u2019enseignant n\u2019est pas form\u00e9 \u00bb.\u00a0<\/span>En classe, des difficult\u00e9s se posent, aussi, pour les professeurs. \u00ab La pr\u00e9sence de trois ou quatre \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins particuliers dans une classe peut mettre dans l\u2019embarras l\u2019enseignant qui, malgr\u00e9 sa bonne volont\u00e9, n\u2019est pas form\u00e9 pour g\u00e9rer une telle h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9.\u00a0<\/span>Le\u00a0 CAPPEI (<\/span>certificat d\u2019aptitude professionnelle aux pratiques professionnelles pour l\u2019\u00e9ducation inclusive ) permet aux enseignants de devenir les sp\u00e9cialistes de l’\u00e9cole inclusive.<\/span>\u00a0L\u2019enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 est\u00a0 form\u00e9 \u00e0 <\/span>3 nouvelles comp\u00e9tences<\/b> compl\u00e9mentaires \u00e0 celles des professeurs et autre personnel de l\u2019\u00e9ducation :\u00a0<\/span><\/p>\n Peu d\u2019enseignants sont titulaires du CAPPEI \u00e0 ce jour (lien vers le documen<\/a>t).<\/span><\/p>\n 2- Les dispositifs d\u2019accompagnement<\/strong><\/p>\n 3- Des enseignements comme mes camarades\u2026<\/strong><\/p>\n \u2026et m\u00eame le sport! Mon enseignant a trouv\u00e9 pleins d\u2019id\u00e9es sur le r\u00e9seau canop\u00e9 (lien vers le document<\/a> ).<\/a> J\u2019ai un parcours de course d\u2019obstacles, je vais \u00e0 la piscine avec mes copains et pour le lancer, entre vous et moi, je crois que je suis le plus fort.<\/p>\n 4- les progr\u00e8s \u00e0 penser\u2026<\/strong><\/p>\n De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les efforts sont louables et ce, notamment gr\u00e2ce \u00e0 la loi du 11 f\u00e9vrier 2005 \u00ab\u00a0pour l\u2019\u00e9galit\u00e9 des droits et des chances, la participation et la citoyennet\u00e9 des personnes handicap\u00e9es\u00a0\u00bb (lien vers le document<\/a>).<\/b><\/p>\n Cependant, malgr\u00e9 une g\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019\u00e9cole inclusive, beaucoup de familles et de professionnels\u00a0 d\u00e9plorent encore une trop discr\u00e8te formation des \u00e9quipes enseignantes, qui leur permettrait pourtant de mieux appr\u00e9hender le handicap. On note aussi le manque d\u2019AESH, la liste d\u2019attente est longue pour pouvoir pr\u00e9tendre \u00e0 cet accompagnement.<\/p>\n L\u2019\u00e9cole de secteur est quelques fois dans l\u2019incapacit\u00e9 d\u2019accueillir un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 mobilit\u00e9 r\u00e9duite.<\/p>\n Dans l\u2019id\u00e9al, l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap en classe ordinaire, c\u2019est formidable. Dans les faits, et pour toutes les raisons \u00e9voqu\u00e9es, cela ne donne pas forc\u00e9ment le r\u00e9sultat escompt\u00e9.<\/p>\n Toute ressemblance avec des personnes existantes serait purement fortuite.<\/p>\n\n
Le Projet personnalis\u00e9 de scolarisation (PPS)<\/b><\/div>\n\u00ab \u2026 d\u00e9finit les modalit\u00e9s de d\u00e9roulement de la scolarit\u00e9 et les actions p\u00e9dagogiques, psychologiques, \u00e9ducatives, m\u00e9dicales et param\u00e9dicales r\u00e9pondant aux besoins particuliers des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant un handicap \u2026 \u00bb.<\/div>\nD\u00e9cret n\u00b0 2005-1752 du 30-12-2005<\/a><\/span><\/span><\/span><\/div>\n\u00ab \u2026 organise la scolarit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve handicap\u00e9 et assure la coh\u00e9rence et la qualit\u00e9 des accompagnements et des aides \u00e9ventuellement n\u00e9cessaires \u00e0 partir d\u2019une \u00e9valuation globale de la situation et des besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (accompagnement th\u00e9rapeutique ou r\u00e9\u00e9ducatif, attribution d\u2019un auxiliaire de vie scolaire ou de mat\u00e9riels p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s, aide aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques par un emploi de vie scolaire)\u2026 \u00bb.<\/div>\nCirculaire n\u00b0 2006-119 du 31-7-2006<\/a><\/span><\/span><\/span>, MEN, Desco.<\/span><\/div>\n<\/div>\n\nL\u2019\u00e9quipe de suivi de scolarisation<\/b><\/div>\n\u00ab \u2026 comprenant n\u00e9cessairement l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ou ses parents ou son repr\u00e9sentant l\u00e9gal, ainsi que le r\u00e9f\u00e9rent de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u2026 facilite la mise en \u0153uvre et assure, pour chaque \u00e9l\u00e8ve handicap\u00e9, le suivi de son projet personnalis\u00e9 de scolarisation.<\/div>\nElle proc\u00e8de, au moins une fois par an, \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de ce projet et de sa mise en \u0153uvre.<\/div>\nElle propose les am\u00e9nagements n\u00e9cessaires pour garantir la continuit\u00e9 du parcours de formation \u2026 \u00bb<\/div>\nD\u00e9cret n\u00b0 2005-1752 du 30-12-2005<\/span><\/span>.<\/div>\n<\/div>\nL\u2019enseignant r\u00e9f\u00e9rent<\/b><\/div>\n\u00ab \u2026est charg\u00e9 de r\u00e9unir l\u2019\u00e9quipe de suivi de la scolarisation pour chacun des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s dont il est le r\u00e9f\u00e9rent. Il favorise la continuit\u00e9 et la coh\u00e9rence de la mise en \u0153uvre du projet personnalis\u00e9 de scolarisation\u2026 \u00bb.<\/div>\nD\u00e9cret n\u00b0 2005-1752 du 30-12-2005<\/span><\/span><\/div>\nTout \u00e9l\u00e8ve handicap\u00e9 a un enseignant r\u00e9f\u00e9rent qui le suit tout au long de son parcours scolaire. C\u2019est un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9.<\/div>\n<\/div>\nAinsi lorsque, dans une \u00e9cole, un enseignant accueille un enfant en fauteuil roulant, il n\u2019est pas seul face \u00e0 cette situation, il peut s\u2019appuyer dans son information, sa r\u00e9flexion et ses propositions d\u2019actions sur diff\u00e9rents professionnels de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 ou des services sociaux ou m\u00e9dico-sociaux qui concourent \u00e0 la mise en \u0153uvre de ce projet et tout particuli\u00e8rement sur l\u2019enseignant r\u00e9f\u00e9rent.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n