{"id":683,"date":"2017-02-03T12:27:18","date_gmt":"2017-02-03T11:27:18","guid":{"rendered":"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=683"},"modified":"2018-12-04T15:21:57","modified_gmt":"2018-12-04T14:21:57","slug":"le-role-des-jeux-serieux-dans-lapprentissage","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/le-role-des-jeux-serieux-dans-lapprentissage\/","title":{"rendered":"Le r\u00f4le des jeux s\u00e9rieux dans l’apprentissage."},"content":{"rendered":"

A l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique o\u00f9 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet et aux nouvelles technologies se d\u00e9mocratise en m\u00eame temps que les pratiques \u00e9ducatives \u00e9voluent, les \u00ab\u00a0serious games\u00a0\u00bb semblent s\u2019imposer de plus en plus dans nos soci\u00e9t\u00e9s, entre autre \u00e0 l\u2019\u00e9cole avec <\/span><\/span><\/span>l\u2019<\/span><\/span><\/span>apparition <\/span><\/span><\/span>du num\u00e9rique <\/span><\/span><\/span>dans les nouveaux programmes. L\u2019enqu\u00eate Profetic, r\u00e9alis\u00e9e en 2011 dans le second degr\u00e9s et en 2015 dans le premier degr\u00e9s, <\/span><\/span><\/span>questionne des enseignants sur l\u2019int\u00e9r\u00eat de travailler avec l\u2019outil num\u00e9rique dans leurs classes. D\u2019apr\u00e8s les r\u00e9ponses r\u00e9colt\u00e9es, 94\u00a0% essaient de rendre leurs apprentissages plus accessibles au num\u00e9rique et 90\u00a0% reconnaissent que le num\u00e9rique est b\u00e9n\u00e9fique pour leurs apprentissages. Alors l<\/span><\/span><\/span>es serious games qu\u2019est ce que c\u2019est\u00a0? Il s\u2019agit d\u2019un terme qui d\u00e9signent l\u2019ensemble des jeux vid\u00e9os ayant une vis\u00e9e p\u00e9dagogique. Une notion \u00e0 premi\u00e8re vue contradictoire entre le jeu, activit\u00e9 ludique et\/ou divertissante, et le s\u00e9rieux, terme refl\u00e9tant une vis\u00e9 d\u2019acquisition de connaissances et comp\u00e9tences. <\/span><\/span><\/span> Alors peut-on utiliser cet outil dans une optique d\u2019apprentissage? Est-ce vraiment efficace ?<\/span><\/span><\/span> <\/b>Qu\u2019elles peuvent \u00eatre leurs avantages\u00a0? Leurs limites\u00a0?<\/span><\/span><\/p>\n

\"Affiche<\/p>\n

I. <\/span>\u00c9tat des lieux des serious games\u00a0:<\/span><\/u><\/span><\/strong><\/h2>\n

a – D\u00e9finition du serious game\u00a0:<\/u><\/span><\/span><\/strong><\/h3>\n

Il existe une multitude d\u2019approches du serious game. Certain pensent que cela implique obligatoirement un v\u00e9ritable gameplay associ\u00e9 \u00e0 une dimension utilitaire, d\u2019autres emploient ce terme d\u00e8s qu\u2019il s\u2019agit d\u2019une application divertissante. Enfin certain consid\u00e8rent que les serious games sont avant tout des jeux vid\u00e9os et qu\u2019il ne s\u2019agit que d\u2019une approche marketing.
\nL\u2019approche que nous retenons est celle de consid\u00e9rer le serious game comme une interaction avec une application informatique dont l\u2019intention est de combiner \u00e0 la fois des aspects d\u2019enseignement, d\u2019apprentissage, d\u2019entra\u00eenement, de communication <\/span><\/span>ou<\/span><\/span> d\u2019information <\/span><\/span>avec la dimension ludique issue du jeu\u00a0vid\u00e9o. Cette association donne donc un contenu utilitaire (serious) et une approche vid\u00e9o ludique (game) pour capter l\u2019attention \/ cr\u00e9er l\u2019engouement dans une finalit\u00e9 qui s\u2019\u00e9carte du simple divertissement\u00a0: <\/span><\/span><\/p>\n

Sc\u00e9nario utilitaire<\/span><\/span> + <\/span><\/span>Sc\u00e9nario<\/span><\/span> ludique<\/span><\/span> = <\/span><\/span>serious<\/span><\/span> game<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

b \u2013 Caract\u00e9ristiques du serious game\u00a0:<\/u><\/span><\/span><\/strong><\/h3>\n

Selon de nombreuses sources, tout jeux vid\u00e9o peut \u00eatre d\u00e9tourn\u00e9 \u00e0 des fins utilitaires\u00a0: il peut servir de support d\u2019apprentissage \u00e0 la lecture pour r\u00e9ussir une qu\u00eate, am\u00e9liore la psychomotricit\u00e9, la dext\u00e9rit\u00e9 etc. Alors comment distinguer le serious game du jeu utilitaire \/ d\u00e9tourn\u00e9\u00a0? La r\u00e9ponse r\u00e9side dans la nature m\u00eame du d\u00e9tournement\u00a0: Dans le jeu utilitaire c\u2019est l\u2019utilisateur qui se fixe un objectif personnel. Dans le serious game, la dimension utilitaire guide la conception. <\/span><\/span>Le serious game est donc penser d\u2019une mani\u00e8re purement p\u00e9dagogique dans sa conception . <\/span><\/span><\/p>\n

Il existe trois grandes cat\u00e9gories de serious games\u00a0: <\/span><\/span><\/p>\n

    \n
  • \n

    Serious games \u00e0 message\u00a0<\/b><\/span><\/span>: Ils visent \u00e0 transmettre un message dans une vis\u00e9e \u00e9ducative (edugame) ou informative (jeux vid\u00e9o informatifs).<\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Serious game d\u2019entra\u00eenement\u00a0:<\/b><\/span><\/span> Ils visent \u00e0 am\u00e9liorer les performances cognitives ou motrices. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n

  • \n

    Serious game de simulation ou serious play\u00a0:<\/b><\/span><\/span> Ils n\u2019\u00e9valuent pas l\u2019utilisateur, ils offrent un panel vari\u00e9 d\u2019usages. <\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    II. Une nouvelle mani\u00e8re d\u2019aborder l\u2019apprentissage ou de le communiquer :<\/u><\/span><\/span><\/strong><\/h2>\n

    a – Oui, mais pour qui ?<\/strong>\u00a0<\/span><\/span><\/h3>\n

    Il est important de noter que le serious game ne s\u2019adresse pas uniquement aux jeunes enfants. Pour un \u00e9tudiant par exemple, plut\u00f4t que de travailler sur la mod\u00e9lisation d\u2019une pens\u00e9e \u00e0 travers des th\u00e9ories, \u00e0 travers des cas et finalis\u00e9s par la r\u00e9daction d\u2019un m\u00e9moire, les serious games peuvent faire l\u2019objet d\u2019une mobilisation de la connaissance de l\u2019\u00e9tudiant sous la forme d\u2019un jeu (jeu virtuel, jeu de r\u00f4le, je de plateau). Un jeu o\u00f9 tous les concepts construits sont \u00ab\u00a0gamifi\u00e9s\u00a0\u00bb, et expliqu\u00e9s pour cr\u00e9er des cartes, des personnages, des sc\u00e8nes, o\u00f9 l\u2019explication du mod\u00e8le th\u00e9orique passe par la cr\u00e9ation de r\u00e8gles, de notices etc. Un jeu, qui permet plus facilement par la suite de mobiliser le savoir construit. M\u00eame si la production d\u2019un jeu demande un niveau de conceptualisation et de vulgarisation extr\u00eamement \u00e9lev\u00e9, il permet de partager son travail de mani\u00e8re plus facile, et avec une sensibilisation plus efficace.<\/span><\/span><\/p>\n

    Notons \u00e9galement que aujourd\u2019hui, de plus en plus d\u2019entreprises se servent des jeux s\u00e9rieux pour former leurs employ\u00e9s en les plongeant dans des situations concr\u00e8tes, qu\u2019ils seront amen\u00e9s \u00e0 g\u00e9rer dans leur futur activit\u00e9.<\/span><\/p>\n

    b – Une nouvelle mani\u00e8re d’aborder les apprentissages \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire :<\/span><\/strong><\/h3>\n

    Les jeux s\u00e9rieux semblent entra\u00eener une plus grande motivation des apprenants et ont des performances \u00e9quivalentes a un apprentissage traditionnel. Cela peut \u00eatre un attachement p\u00e9dagogique, le <\/span><\/span>r\u00f4le de l\u2019enseignant dans la transmission des consignes, l\u2019accompagnement au cours du jeu et la structuration des savoirs est \u00e0 ce titre un \u00e9l\u00e9ment crucial. Une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique \u00e9prouv\u00e9e comme l\u2019\u00e9tayage, sur un jeu \u00e0 la difficult\u00e9 graduelle, semble plus efficace qu\u2019un jeu utilis\u00e9 de fa\u00e7on exploratoire, pour la d\u00e9couverte. L\u2019utilisation d\u2019un jeu s\u00e9rieux dans un contexte p\u00e9dagogique adapt\u00e9 peut ainsi entra\u00eener des r\u00e9sultats positifs. Gr\u00e2ce\u00a0\u00e0 la motivation que cela provoque. Tous les \u00e9l\u00e8ves seront donc actif dans l’apprentissage, les difficult\u00e9s du passage \u00e0 l’\u00e9crit n’\u00e9tant pas pr\u00e9sente, les \u00e9l\u00e8ves se sentiront donc sur un m\u00eame pied d’\u00e9galit\u00e9 et renforcera leur ma\u00eetrise du sujet et leur motivation pour l’approfondissement de leur connaissances. Le jeu s\u00e9rieux pouvant donc \u00eatre utilis\u00e9 en d\u00e9but de s\u00e9quence pour capter l’attention de tous les \u00e9l\u00e8ves sur le th\u00e8me travaill\u00e9 ou en fin de s\u00e9quence pour mettre au point leurs connaissances.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

    III. <\/span>Avantages<\/span> et limites\u00a0:<\/span><\/u><\/span><\/strong><\/h2>\n

    a – L’avantage de travailler avec des serious games \u00e0 l’\u00e9cole :<\/span><\/strong><\/h3>\n

    Le serious game aborde la p\u00e9dagogie de fa\u00e7on active o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve est ma\u00eetre de son d\u00e9veloppement cognitif, ma\u00eetre de son \u00e9ducation. Il est constamment en m\u00e9tacognition, faisant des retours sur ce qu\u2019il sait ou sur ce qu\u2019il doit plus approfondir. Il s\u2019agit l\u00e0 d\u2019une p\u00e9dagogie active pr\u00f4n\u00e9e par J.Piaget p\u00e8re fondateur du constructivisme et psychologue du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. Cette p\u00e9dagogie peut \u00eatre apport\u00e9e par les serious games qui peuvent d\u00e9velopper la motivation et l\u2019estime de soi chez l\u2019enfant. Deux facteurs importants qui permettent \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019adapter ses comp\u00e9tences, de faire \u00e9voluer ses pratiques et de valoriser son potentiel aupr\u00e8s de ses interlocuteurs. Ces deux param\u00e8tres vont avoir une influence sur la r\u00e9ussite scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, sa construction personnelle, sa socialisation et celle de ses pairs. \u00c9tant un espace d\u2019exp\u00e9rimentation, l\u2019utilisateur est invit\u00e9 \u00e0 exercer ses capacit\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir. La plupart des jeux s\u00e9rieux s\u2019appuient sur un mode d\u2019apprentissage par essais erreurs. Cet apprentissage peut aider l\u2019enseignant \u00e0 prendre en compte les diff\u00e9rences de rythme d\u2019apprentissages entre les apprenants d\u2019un m\u00eame groupe (kafai, 1994). En effet, chaque \u00e9l\u00e8ve peut progresser dans le jeu \u00e0 son rythme. Celui qui a besoin de recommencer plusieurs fois une s\u00e9quence avant de comprendre la solution pourra le faire sans crainte d’\u00eatre jug\u00e9 n\u00e9gativement par ses pairs, tandis qu’un \u00e9l\u00e8ve qui r\u00e9ussi directement ne sera plus frustr\u00e9 d’avoir \u00e0 attendre ses camarades. Le jeu encourage la communication et la collaboration entre \u00e9l\u00e8ves, aussi bien en ligne qu\u2019en personne. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00e9changer sur des concepts, se f\u00e9liciter lorsqu\u2019ils r\u00e9ussissent, se soutenir lorsqu\u2019ils \u00e9chouent. Les \u00e9l\u00e8ves sont emmen\u00e9 \u00e0 verbaliser les difficult\u00e9s qu\u2019ils ont rencontr\u00e9s et leurs r\u00e9ussites.
    \n<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

    b- Les limites de travailler avec les jeux s\u00e9rieux.\u00a0<\/span><\/strong><\/h3>\n

    Les jeux s\u00e9rieux m\u00eame s’ils s’av\u00e8rent efficaces pour la transmission de connaissances, d’un savoir-faire ou d’un savoir-\u00eatre, ne constituent pas un \u00ab\u00a0outil magique\u00a0\u00bb, ils ne peuvent remplacer un cours. <\/span><\/span><\/span> Certaines \u00e9tudes montrent des situations dans lesquelles ils ne s’av\u00e8rent pas forc\u00e9ment plus efficaces que d’autres approches p\u00e9dagogiques. <\/span><\/span>Ils sont m\u00eame parfois contre-productifs. Leur efficacit\u00e9e va varier selon l’usage que l’enseignant en fait dans sa classe, l’\u00e9quipement informatique \u00e0 leur disposition et la pertinence du ou des jeux choisi.<\/span><\/span><\/strong> <\/span><\/span><\/p>\n

    Cette pertinence lors du choix du jeu \u00e0 utiliser constitue la limite la plus importante de l’usage p\u00e9dagogique du jeu s\u00e9rieux (<\/span><\/span>Wastiau <\/span><\/span><\/span>et al., <\/i><\/span><\/span><\/span>2009; Wix, 2012). Ils existent diff\u00e9rents types de jeux s\u00e9rieux correspondant vraissemblablement aux diff\u00e9rentes th\u00e9ories d’apprentissages ( Behavioristes, constructivistes ou encore socio-constructiviste…) c’est pourquoi avant de choisir un jeu s\u00e9rieux il va falloir \u00e9valuer dans qu’elle th\u00e9orie cognitive il appartient afin de l’adapter au mieux dans son cours. Pour \u00eatre pertinent, ce <\/span><\/span><\/span>travail de s\u00e9lection<\/span><\/span><\/span><\/strong> doit \u00eatre effectu\u00e9 par chaque enseignant en fonction de <\/span><\/span><\/span>ses \u00e9l\u00e8ves, ses objectifs p\u00e9dagogiques et ses m\u00e9thodes de travail. <\/span><\/span><\/strong>Ainsi, certaines notions seront peut-\u00eatre transmises plus efficacement \u00e0 travers un cours magistral, tandis que d’autres connaissances auront au contraire besoin d’un jeu s\u00e9rieux pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de les acqu\u00e9rir. Seul l’enseignant est \u00e0 m\u00eame d’op\u00e9rer cette d\u00e9cision. <\/span><\/span><\/span><\/strong>Le choix du jeu r\u00e9side \u00e9galement sur sa qualit\u00e9 et sur son adaptation aux diff\u00e9rentes versions num\u00e9riques qui peuvent \u00eatre pr\u00e9sentent ou non sur certaines versions de pc ou de tablettes. <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n

    L’\u00e9quipement logistique est donc \u00e9galement une limite \u00e0 l’utilisation des jeux s\u00e9rieux en classe puisque si la classe ou m\u00eame l’\u00e9cole n’est \u00e9quip\u00e9 que de quelques ordinateurs ou d’une connexion internet pas asser rapide et puissante, les jeux s\u00e9rieux deviendront donc un fl\u00e9au pendant le cours et non plus une aide, un outil ludique pour l’acquisition ou le renforcement de connaissances. L’enseignant ne prendra plus le temps sur ses cours \u00e0 passer outre ces probl\u00e8mes de mat\u00e9rielles et devra faire l’impasse sur cet usage. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

    Le r\u00f4le central dans la r\u00e9ussite de cette activit\u00e9e en classe est donn\u00e9e \u00e0 l’enseignant qui devra donc choisir un jeu adapt\u00e9 \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves et a son enseignement et qui devra de plus travailler autour de ce jeu lors de ces cours pour favoriser l’apprentissage qu’il faut en tirer. D’apr\u00e8s des exp\u00e9rimentations men\u00e9es par Habgood (2007), un m\u00eame jeu s\u00e9rieux s’av\u00e8re bien plus efficace pour l’acquisition de connaissances si l’enseignant prend la peine, apr\u00e8s la s\u00e9ance de jeu, de faire un \u00ab\u00a0d\u00e9briefing\u00a0\u00bb collectif avec ses \u00e9tudiants<\/span><\/span><\/span><\/strong>.<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    A l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique o\u00f9 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet et aux nouvelles technologies se d\u00e9mocratise en m\u00eame temps que les pratiques \u00e9ducatives \u00e9voluent, les \u00ab\u00a0serious games\u00a0\u00bb semblent s\u2019imposer de plus en plus dans nos soci\u00e9t\u00e9s, entre autre \u00e0 l\u2019\u00e9cole avec l\u2019apparition du num\u00e9rique dans les nouveaux programmes. L\u2019enqu\u00eate Profetic, r\u00e9alis\u00e9e en 2011 dans le second degr\u00e9s […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":757,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[18,21],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-683","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-jeux-serieux","category-pratiques-numeriques"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2017\/02\/Mmx5Lrk6Qz-0_gWEM-AE-jl72eJkfbmt4t8yenImKBVvK0kTmF0xjctABnaLJIm9.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/683","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=683"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/683\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1020,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/683\/revisions\/1020"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/757"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=683"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=683"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=683"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=683"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}