{"id":68,"date":"2016-11-02T07:34:53","date_gmt":"2016-11-02T06:34:53","guid":{"rendered":"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=68"},"modified":"2018-12-04T15:26:07","modified_gmt":"2018-12-04T14:26:07","slug":"comment-remedier-aux-difficultes-de-lecture-par-lintermediaire-des-tices","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/comment-remedier-aux-difficultes-de-lecture-par-lintermediaire-des-tices\/","title":{"rendered":"Comment rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s de lecture par l’interm\u00e9diaire des TICE?"},"content":{"rendered":"

\u00ab\u00a0La nouvelle g\u00e9n\u00e9ration silencieuse\u00a0\u00bb<\/em>, c\u2019est ainsi que l\u2019on surnomme les enfants n\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e8re du tout digital. En effet, berc\u00e9e par les nouvelles technologies, cette g\u00e9n\u00e9ration utilise l’outil informatique tout au long de la journ\u00e9e. C\u2019est pourquoi il appara\u00eet depuis une vingtaine d\u2019ann\u00e9es essentiel d\u2019int\u00e9grer durablement le num\u00e9rique dans l\u2019institution scolaire.<\/p>\n

Les Technologies de l\u2019Information et de la Communication pour l\u2019Enseignement, appel\u00e9es commun\u00e9ment les TICE, sont des outils p\u00e9dagogiques (logiciel, outil en ligne, site web,\u00a0\u2026) ayant l\u2019ambition de former correctement les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019usage de ces nouvelles technologies.<\/p>\n

I)-Le contexte\u00a0<\/strong><\/p>\n

A- Le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole <\/em>(dans les textes et en pratique)<\/p>\n

Envisag\u00e9e depuis les ann\u00e9es 1920, l\u2019entr\u00e9e des nouvelles technologies \u00e0 l\u2019\u00e9cole s\u2019est progressivement faite. Depuis 2002, chaque \u00e9l\u00e8ve se voit d\u00e9cern\u00e9 une attestation de comp\u00e9tences informatiques, appel\u00e9e B2i. L\u2019apparition, en 2005, du socle commun de connaissances et de comp\u00e9tences d\u00e9clin\u00e9 en sept points, indique \u00ab\u00a0la ma\u00eetrise des techniques usuelles de l\u2019information et de la communication\u00a0\u00bb. Cette comp\u00e9tence sp\u00e9cifique est attendue \u00e0 la fin du coll\u00e8ge puisque, depuis 2007, il est obligatoire de la valider afin d\u2019obtenir le Brevet des Coll\u00e8ges.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, le num\u00e9rique est partout dans l\u2019\u00e9cole. Dans le nouveau socle commun de connaissances, de comp\u00e9tences et de culture, l\u2019informatique est int\u00e9gr\u00e9 dans les programmes du premier degr\u00e9 dans un souci de coh\u00e9rence avec le monde actuel.<\/p>\n

De plus, la circulaire n\u00b02012-020 du 26 janvier 2012 sp\u00e9cifie la formation au num\u00e9rique des enseignants. Le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences indique \u00e9galement une comp\u00e9tence commune pour les professeurs et les personnels de l\u2019\u00e9ducation : \u00ab\u00a0Int\u00e9grer les \u00e9l\u00e9ments de la culture num\u00e9rique n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019exercice de son m\u00e9tier \u00bb.<\/p>\n

Le num\u00e9rique n\u2019est donc plus enseign\u00e9 comme une entit\u00e9 d\u2019apprentissage en tant que telle mais il entre au sein m\u00eame des enseignements. Son usage est alors un enjeu majeur de l\u2019\u00e9cole d\u2019aujourd\u2019hui visant \u00e0 lutter contre la fracture num\u00e9rique, des disparit\u00e9s importantes selon les environnements familiaux et \u00e0 former les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un usage responsable du r\u00e9seau num\u00e9rique.<\/p>\n

Pour les enseignants, il s\u2019agit \u00e9galement d\u2019une nouvelle dynamique p\u00e9dagogique. En pratique, dans les classes, il peut y avoir un TBI (Tableau Blanc Interactif) ou des ordinateurs en fond de classe, ce qui est fortement conseill\u00e9. Malgr\u00e9 cet \u00e9lan, il existe une grande disparit\u00e9 selon les \u00e9coles. De surcro\u00eet, l\u2019enseignant garde sa libert\u00e9 p\u00e9dagogique et a donc le choix d\u2019utiliser ou non ces diff\u00e9rents outils. N\u00e9anmoins, un effet positif de l\u2019usage du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole est reconnu par de nombreuses \u00e9tudes. Ce sont de nouveaux outils didactiques pour l’enseignant et de nouveaux supports d’apprentissage pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

B- Les difficult\u00e9s de lecture<\/em><\/p>\n

Nous choisissons ici de traiter les difficult\u00e9s de lecture dites \u00ab\u00a0courantes\u00a0\u00bb et qui ne rel\u00e8vent pas du domaine m\u00e9dical. En d\u2019autres termes nous excluons de cette \u00e9tude les troubles sp\u00e9cifiques du langage (TSL) dont la dyslexie qui est le trouble affectant le plus la lecture. Les difficult\u00e9s que nous abordons sont celles relatives aux diff\u00e9rentes connaissances et comp\u00e9tences mobilis\u00e9es par la lecture aux diff\u00e9rents niveaux de la scolarit\u00e9 primaire.<\/p>\n

Il s\u2019agit tout d\u2019abord de difficult\u00e9s d\u2019ordre linguistique telles que celles li\u00e9es \u00e0 la conscience phonologique (capacit\u00e9 \u00e0 identifier les phon\u00e8mes) d\u00e9velopp\u00e9e d\u00e8s la maternelle. Selon le rapport Lire et \u00e9crire<\/em> de 2015, \u00e0 l\u2019entr\u00e9e au CP, 50% des enfants ne r\u00e9ussissent pas plus de 7 items sur les 34 de l\u2019\u00e9preuve de phonologie et le taux de r\u00e9ussite n\u2019est que de 10,13%\u00a0; il passe \u00e0 64,5% \u00e0 la fin du CP. S\u2019ajoutent les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la conscience alphab\u00e9tique (capacit\u00e9 \u00e0 identifier les graph\u00e8mes) et au code alphab\u00e9tique\u00a0(identification des mots, correspondance graphophonologique et combinatoire). Enfin, parmi les difficult\u00e9s linguistiques, le lexique est un \u00e9l\u00e9ment fondamental et on observe de grands \u00e9carts en termes de mots connus entre les \u00e9l\u00e8ves tout au long de la scolarit\u00e9.<\/p>\n

Par ailleurs, comme la lecture n\u2019est pas que la ma\u00eetrise d\u2019un code mais aussi un acte n\u00e9cessitant la compr\u00e9hension, d\u2019autres difficult\u00e9s d\u2019ordre cognitif s\u2019ajoutent \u00e0 celle sus mentionn\u00e9es et en d\u00e9coulent le plus souvent. En effet, plus les difficult\u00e9s linguistiques sont grandes, plus les automatismes sont difficiles \u00e0 acqu\u00e9rir et moins le d\u00e9chiffrage est automatis\u00e9, moins la compr\u00e9hension est ais\u00e9e. Mais les difficult\u00e9s de compr\u00e9hension rel\u00e8vent \u00e9galement de comp\u00e9tences culturelles telles que les notions de types d\u2019\u00e9crit et de fonctions des \u00e9crits et plus largement de la connaissance que les \u00e9l\u00e8ves ont du monde, ce qui renvoie au lexique.<\/p>\n

S\u2019il est vrai que les \u00e9l\u00e8ves sont cens\u00e9s avoir atteint un niveau expert au cycle 3, il n\u2019en demeure pas moins que certains \u00e9prouvent encore des difficult\u00e9s relatives \u00e0 la fluence et \u00e0 la rapidit\u00e9 de lecture. On note enfin des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la capacit\u00e9 \u00e0 mettre en \u0153uvre des strat\u00e9gies efficientes et \u00e0 les r\u00e9guler en fonction des supports.<\/p>\n

 <\/p>\n

II)-Lutter contre les difficult\u00e9s de lecture par l’interm\u00e9diaire des TICE<\/strong><\/p>\n

A- Typologie des ressources<\/em><\/p>\n

Lorsque nous entendons l\u2019acronyme TICE, nous pensons tout de suite aux logiciels. Cependant, les TICE renvoient dans un premier temps aux diff\u00e9rents supports utilis\u00e9s pour permettre de s\u2019informer et de communiquer dans le cadre de l\u2019enseignement. L\u2019ordinateur est le premier outil informatique \u00e0 avoir int\u00e9gr\u00e9 l\u2019\u00e9cole. Depuis peu, il est suivi de la tablette num\u00e9rique et du TBI (Tableau Blanc Interactif). Ces trois outils sont connect\u00e9s \u00e0 internet et l’ordinateur est bien souvent \u00e9quip\u00e9 d’un lecteur CD-ROM, ce qui permet aux enseignements et aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 diff\u00e9rentes ressources pour rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s de lecture.<\/span><\/p>\n

Parmi ces diff\u00e9rentes ressources, les plus c\u00e9l\u00e8bres sont les logiciels \u00e9ducatifs proposant des exercices ludiques.\u00a0<\/span>Ces logiciels, payants ou gratuits, sont t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s sur un ordinateur ou une tablette. Ils s\u2019adressent \u00e0 un public vari\u00e9 (diff\u00e9rents cycles, \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ou non, \u00e9l\u00e8ves en situation d\u2019handicap ou non) et, bien qu’accessibles \u00e0 la maison, ils sont principalement utilis\u00e9s dans le cadre de l’\u00e9cole. Les exercices propos\u00e9s ont pour but d\u2019\u00e9valuer l\u2019\u00e9l\u00e8ve, de lui faire faire des exercices d\u2019entrainement, de renforcer ou bien d\u2019initier un apprentissage.\u00a0<\/span>Parmi les logiciels les plus connus concernant la rem\u00e9diation en lecture, nous trouvons: <\/span><\/p>\n

\u00ab Moi…je sais lire\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a01000 mots\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Lectra mini\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Aspimots\u00a0\u00bb ou bien \u00ab\u00a0ELSA\u00a0\u00bb.<\/span><\/p>\n

\"logiciel
Logiciel d’entrainement \u00e0 la lecture Lectramini<\/figcaption><\/figure>\n
\"Logiciel
Logiciel de rem\u00e9diation \u00e0 la lecture 1000 mots<\/figcaption><\/figure>\n

Autres que les logiciels d\u2019exercices, il existe \u00e9galement les jeux s\u00e9rieux afin de rem\u00e9dier aux difficult\u00e9s de lecture. Beaucoup moins d\u00e9mocratis\u00e9s en classe que les logiciels vus ci-dessus, les jeux s\u00e9rieux sont bien souvent des jeux de r\u00f4le, o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve-h\u00e9ros \u00e9volue dans un monde semblable ou non au n\u00f4tre. Tout comme les logiciels, ces jeux peuvent \u00eatre payants ou gratuits, ils s\u2019adressent \u00e0 diff\u00e9rents publics et peuvent \u00eatre pratiqu\u00e9s aussi bien \u00e0 la maison qu\u2019\u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n