{"id":5640,"date":"2020-04-15T16:07:11","date_gmt":"2020-04-15T14:07:11","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=5640"},"modified":"2021-02-18T11:21:41","modified_gmt":"2021-02-18T10:21:41","slug":"le-numerique-en-maternelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/le-numerique-en-maternelle\/","title":{"rendered":"Le num\u00e9rique en maternelle"},"content":{"rendered":"\r\n
\r\n
\"\"\r\n
\u00c9l\u00e8ves de classe de maternelle jouant sur un \u00e9cran g\u00e9ant.
Source : banque d’images du blog<\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Les \u00e9crans sont d\u00e9sormais omnipr\u00e9sents dans le quotidien de notre soci\u00e9t\u00e9. Depuis quelques ann\u00e9es, leur impact sur les enfants est source de nombreux d\u00e9bats, et discussions… mais il faut distinguer opinions et connaissances. Cette question ne saurait se r\u00e9duire \u00e0 une simple histoire de \u00ab bon sens \u00bb. Sur la base de connaissances d\u2019experts, nous nous attachons \u00e0 comprendre l\u2019usage des \u00e9crans dans les classes de maternelle et son impact sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A partir de 2 ans, les enfants des pays occidentaux cumulent chaque jour presque 3 heures d\u2019\u00e9cran en moyenne (pour une consommation r\u00e9cr\u00e9ative). Cela repr\u00e9sente, en cumul annuel, autour de 1 000 heures pour un \u00e9l\u00e8ve de maternelle (soit davantage que le volume horaire d\u2019une ann\u00e9e scolaire). Cette consommation excessive des \u00e9crans \u00e0 usage r\u00e9cr\u00e9atif a de nombreuses cons\u00e9quences d\u00e9l\u00e9t\u00e8res. L\u2019ensemble du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant est affect\u00e9 : corps (ob\u00e9sit\u00e9, maturation cardiovasculaire…), \u00e9motions (agressivit\u00e9, d\u00e9pression…), intellect (langage, concentration, attention, m\u00e9moire…). Une perturbation qui semblerait \u00e9galement toucher la r\u00e9ussite scolaire des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n
\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Pour autant, nous baignons en une \u00e8re du num\u00e9rique. Il est pr\u00e9sent et in\u00e9vitable dans le fonctionnement de notre soci\u00e9t\u00e9, \u00e0 tous niveaux. Alors quelle place occupe-t-il \u00e0 l\u2019\u00e9cole ?\u00a0 Dans le cadre du Plan Num\u00e9rique <\/em>d\u00e9ploy\u00e9 depuis la rentr\u00e9e 2015, il fait son entr\u00e9e dans les \u00e9tablissements, que ce soit dans les programmes ou par le biais d\u2019achat de mat\u00e9riel financ\u00e9 par l\u2019Etat et les collectivit\u00e9s locales. Mais pour quelles utilisations ? Et pour quels int\u00e9r\u00eats dans les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves ?\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Des professeur.e.s des \u00e9coles vou\u00e9.e.s \u00e0 \u00eatre remplac\u00e9.e.s par le num\u00e9rique ?<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A l\u2019occasion d\u2019une interview sur Europe 1 le 20 septembre 2019, Michel DESMURGET, Docteur en neurosciences, pr\u00e9cisait que les outils num\u00e9riques ne pouvaient pas remplacer un apprentissage en chair et en os : \u00ab\u00a0Quand un adulte veut expliquer ce qu’est un verre \u00e0 un enfant, il va lui montrer et en trois fois, il a compris. Or, on s’aper\u00e7oit qu’avec les outils num\u00e9riques il faut entre 20 et 60 r\u00e9p\u00e9titions pour qu’il arrive \u00e0 comprendre ce qu’est l’objet en question.\u00a0\u00bb Le num\u00e9rique ne pourra jamais remplacer l\u2019enseignant. Un constat que Dominique BORNE, doyen de l\u2019inspection g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019Education Nationale, partage et s\u2019affaire \u00e0 partager, puisque c\u2019est \u00e0 l\u2019occasion d\u2019un s\u00e9minaire consacr\u00e9 au \u00ab\u00a0Num\u00e9rique et manuels scolaires & universitaires\u00a0\u00bb (en 2004) qu\u2019il \u00e9nonce un certain nombre de pr\u00e9conisations concernant le num\u00e9rique : celui-ci ne devrait en aucun cas dicter \u00e0 l\u2019enseignant son enseignement, ou finir par se substituer \u00e0 lui, mais devrait simplement constituer pour ce dernier un gain d\u2019autonomie et d\u2019\u201cinventivit\u00e9 p\u00e9dagogique\u201d. Il s\u2019agirait donc pour M. BORNE de guider et de former les enseignants \u00e0 son usage, mais dans le dessein d\u2019un usage compl\u00e9mentaire \u00e0 la p\u00e9dagogie alors usit\u00e9 par l\u2019enseignant, et non comme p\u00e9dagogie de substitution.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Former le futur citoyen num\u00e9rique<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Il s\u2019agit donc d\u2019int\u00e9grer le num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole et d\u2019\u00eatre form\u00e9 \u00e0 son utilisation au sein de l\u2019institution. Bien plus qu\u2019une simple recommandation du minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale aux professeur.e.s des \u00e9coles, et parmi les nombreuses missions qui lui sont attribu\u00e9es, l\u2019\u00e9cole se doit de transmettre aux \u00e9l\u00e8ves la culture du num\u00e9rique et de \u00ab\u00a0former \u00e0 l’utilisation responsable des outils et des ressources num\u00e9riques\u00a0\u00bb (Code de l’\u00c9ducation Article L312-9). Constatant l\u2019importance prise par ce dernier dans tous les secteurs \u00e9conomiques et de l\u2019administration, Fran\u00e7ois FILLON, alors premier ministre, charge d\u00e8s lors le d\u00e9put\u00e9 Jean-Michel FOURGOUS, ancien chercheur au CNRS, d\u2019une mission portant int\u00e9r\u00eat \u00e0 la modernisation de l\u2019\u00e9cole par le num\u00e9rique (2010). Cette derni\u00e8re demeure l\u2019un des vecteurs les plus essentiels dans l\u2019acquisition d\u2019une ma\u00eetrise future de cet outil. \u201cLe d\u00e9veloppement du num\u00e9rique est […] une des grandes priorit\u00e9s de mon action \u00e0 la t\u00eate du Gouvernement. L\u2019\u00e9cole joue \u00e0 cet \u00e9gard un r\u00f4le essentiel. L\u2019acquisition d\u2019une ma\u00eetrise raisonn\u00e9e des technologies num\u00e9riques par tous les \u00e9l\u00e8ves et l\u2019utilisation du num\u00e9rique par les enseignants sont fondamentaux\u201d peut-on lire en la missive adress\u00e9e \u00e0 M. FOURGOUS. Mission de l\u2019\u00e9cole donc, et une t\u00e2che qui lui semble toujours d\u00e9volue, comme le montrent les programmes alors en vigueur.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Un extrait des programmes de Cycle 1 :\u00a0<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u201c Utiliser des outils num\u00e9riques<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

D\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge, les enfants sont en contact avec les nouvelles technologies. Le r\u00f4le de l’\u00e9cole est de leur donner des rep\u00e8res pour en comprendre l’utilit\u00e9 et commencer \u00e0 les utiliser de mani\u00e8re adapt\u00e9e (tablette num\u00e9rique, ordinateur, appareil photo num\u00e9rique…). Des recherches cibl\u00e9es, via le r\u00e9seau Internet, sont effectu\u00e9es et comment\u00e9es par l’enseignant.<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Des projets de classe ou d’\u00e9cole induisant des relations avec d’autres enfants favorisent des exp\u00e9riences de communication \u00e0 distance. L’enseignant \u00e9voque avec les enfants l’id\u00e9e d’un monde en r\u00e9seau qui peut permettre de parler \u00e0 d’autres personnes parfois tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9es.<\/em>\u201d<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n
\"\"\r\n
Petite fille de deux ans devant un \u00e9cran tactile de t\u00e9l\u00e9phone portable (smartphone).
Source : banque d’images du blog<\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9rique vecteur d\u2019in\u00e9galit\u00e9s ?<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

L\u2019Education Nationale depuis 2015 a mis en place des mesures de financement pour l’\u00c9cole du Num\u00e9rique, <\/em>afin de \u201cconstruire le service public du num\u00e9rique \u00e9ducatif instaur\u00e9 par la loi de programmation et d’orientation pour la refondation de l’\u00c9cole de la R\u00e9publique du 8 juillet 2013, et permettre au num\u00e9rique de contribuer \u00e0 rendre l’\u00c9cole plus efficace, plus juste et plus inclusive.\u201d Cette ambition qui aurait pour v\u0153u de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s n\u00e9cessite d\u2019\u00eatre pr\u00e9cis\u00e9e. Si l\u2019Education Nationale annonce que l\u2019utilisation du num\u00e9rique rendrait l\u2019\u00e9cole plus juste, ce n\u2019est pourtant pas ce que disent les \u00e9valuations internationales \u00e0 propos des in\u00e9galit\u00e9s sociales, bien que le num\u00e9rique permettent de soutenir la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En effet, dans un article du quotidien lemonde.fr du 21 octobre 2019, Michel DESMURGET se base sur les \u00e9tudes PISA et deux \u00e9tudes acad\u00e9miques pour rappeler que l\u2019utilisation du num\u00e9rique fait \u201cexploser les in\u00e9galit\u00e9s sociales\u201d. Les enfants les plus aptes \u00e0 bien utiliser les outils num\u00e9riques sont ceux qui sont suivis et soutenus par leurs familles, c\u2019est-\u00e0-dire les plus favoris\u00e9s. D\u2019ailleurs, des pays comme la Su\u00e8de, qui avait fait le choix d\u2019axer massivement leur \u00e9ducation sur le num\u00e9rique, font d\u00e9sormais machine arri\u00e8re. Une juste utilisation faisant consensus serait de renoncer \u00e0 une utilisation massive rempla\u00e7ant l\u2019enseignant, mais plut\u00f4t d\u2019utiliser le num\u00e9rique ponctuellement pour des activit\u00e9s adapt\u00e9es et en lien aussi bien avec l\u2019enseignant que les autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Ainsi, de mani\u00e8re ponctuelle et adapt\u00e9e, le num\u00e9rique permettrait de r\u00e9pondre \u00e0 un besoin de diff\u00e9renciation des enseignements car c\u2019est ici que se creusent les \u00e9carts, notamment pour les \u00e9l\u00e8ves porteurs de handicap. L\u2019\u00e9cole inclusive compte sur ces outils pour faciliter la r\u00e9alisation d\u2019enseignements adapt\u00e9es aux diff\u00e9rents profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Le num\u00e9rique, un outil de m\u00e9diation <\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Concr\u00e8tement, sous quelles forme et conditions le num\u00e9rique peut-il \u00eatre utilis\u00e9 dans les classes et notamment en maternelle ? Comme l\u2019a pr\u00e9cis\u00e9 Michel DESMURGET : \u00ab\u00a0A l’\u00e9cole, sur certains besoins particuliers, les \u00e9crans peuvent \u00eatre une m\u00e9diation int\u00e9ressante. Les interdire non, mais savoir pourquoi on les utilise, oui.\u00a0\u00bb Il faut utiliser les \u00e9crans avec parcimonie, dans un cadre pr\u00e9cis, avec un objectif d\u00e9fini. Ces \u00e9crans viennent en compl\u00e9ment d\u2019autres outils d\u2019apprentissages et ils doivent permettrent une m\u00e9diation.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dans ses recherches, Serge TISSERON, psychiatre et psychanalyste fran\u00e7ais, pr\u00e9conise \u00ab 3 conditions \u00e0 l\u2019usage des \u00e9crans \u00e0 l\u2019\u00e9cole : l\u2019alternance du papier et de l\u2019\u00e9cran, l\u2019alternance du travail solitaire et du travail en groupe face aux \u00e9crans et, pour terminer, l\u2019utilisation \u00e0 des fins d\u2019apprentissages comme certains outils qu\u2019utilisent d\u00e9j\u00e0 les enfants (lecteurs mp3, t\u00e9l\u00e9phones portables, consoles de jeu) \u00bb.\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n
\"\"\r\n
\u00c9l\u00e8ve de grande section \u00e9coutant une histoire.
Source : image personnelle LAVA<\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Des cons\u00e9quences sur les apprentissages, que nous dit la recherche ?<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Bien que la th\u00e9matique reste encore \u00e0 ce jour insuffisamment abord\u00e9e par la recherche, on recense un certain nombre de travaux universitaires portant int\u00e9r\u00eat aux usages du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Des r\u00e9sultats par ce biais obtenus, on d\u00e9nombre de multiples consensus parmi les chercheurs, et notamment qu\u2019en compl\u00e9ment des p\u00e9dagogies traditionnelles, le num\u00e9rique serait un vecteur notable de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en lecture et en \u00e9criture des \u00e9l\u00e8ves. Ainsi que le montre Jean HEUTTE, docteur en Sciences de l\u2019\u00e9ducation, en une \u00e9tude s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 l\u2019Influence de l\u2019habituation \u00e0 l\u2019usage de l\u2019outil informatique sur l\u2019apprentissage et les r\u00e9sultats scolaires d\u2019\u00e9l\u00e8ves du cycle 3 de l\u2019\u00e9cole primaire, <\/em>si le support num\u00e9rique se r\u00e9v\u00e8le bien moins opportun pour les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves, puisque plus lent et de moins bonne qualit\u00e9 qu\u2019\u00e0 partir d\u2019un support papier, les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9montrant une accoutumance aux outils du num\u00e9rique s\u2019av\u00e8rent bien plus performants que leurs camarades inhabitu\u00e9s, ce dans leurs capacit\u00e9s de lecture (vitesse et compr\u00e9hension) et d\u2019\u00e9criture, et quelque soit le format concern\u00e9. Par ailleurs, et tel que mentionn\u00e9 dans le rapport parlementaire de M. FOURGOUS, l\u2019usage des outils num\u00e9riques tendrait \u00e0 augmenter la motivation des \u00e9l\u00e8ves, leur concentration ainsi que leur confiance en eux, mais on observerait \u00e9galement une nette am\u00e9lioration des r\u00e9sultats scolaires. Andr\u00e9 TRICOT, professeur d’universit\u00e9 en psychologie \u00e0 l’\u00c9cole sup\u00e9rieure du professorat et de l’\u00e9ducation Midi-Pyr\u00e9n\u00e9es, de tendre \u00e0 l\u2019instar de Jean HEUTTE dans son appr\u00e9hension des usages du num\u00e9rique \u00e0 de semblables observations : il d\u00e9montre ainsi que l\u2019usage du num\u00e9rique demeure bien plus complexe que celui du support papier dans les apprentissages, notamment en regard des difficult\u00e9s suppl\u00e9mentaires qu\u2019induisent dans les apprentissages l\u2019utilisation du num\u00e9rique (usage de la souris pour cliquer, faire d\u00e9filer une page, en choisir une autre\u2026 autant de manipulations venant \u00e0 mobiliser l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves sur des t\u00e2ches annexes \u00e0 celles de la lecture et de l\u2019\u00e9criture).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n
\"\"\r\n
Enfant de 5 ans jouant sur une tablette
Source : banque d’images du blog<\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Quels constats en cycle 1 ?<\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Les usages du num\u00e9riques se sont vus, entre autres, appliqu\u00e9s dans l\u2019exp\u00e9rimentation de St\u00e9phanie VALENTIN, professeur des \u00e9coles en maternelle, o\u00f9 trois classes ont \u00e9t\u00e9 \u00e9quip\u00e9es de quatre tablettes dans le but de faire comprendre l’int\u00e9r\u00eat et la place possible des outils num\u00e9riques \u00e0 l’\u00e9cole maternelle pour favoriser les apprentissages. Concr\u00e8tement, l\u2019enseignante a utilis\u00e9 des applications diverses pour : faire l\u2019appel le matin (application \u201cl\u2019appel\u201d), faire des auto\u00e9valuations (application \u201cje valide\u201d), r\u00e9aliser des activit\u00e9s de cr\u00e9ation en groupe et d\u2019initiation au codage (Bee Bot). L\u2019enseignante a pu observer une augmentation de la motivation des \u00e9l\u00e8ves, soutenue par le \u201cdroit \u00e0 l\u2019erreur\u201d que permet le num\u00e9rique (effacer, recommencer) et une meilleure qualit\u00e9 et pertinence des \u00e9changes langagiers lors des productions orales de pr\u00e9sentations (le num\u00e9rique comme support).\u00a0<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Ainsi, dans l\u2019usage des outils num\u00e9riques en classe de maternelle, l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne semble pas demeurer seul face \u00e0 son apprentissage, et son application y semble bien \u00e9loign\u00e9e des usages si r\u00e9cri\u00e9s. De l’\u00e9tude comparative men\u00e9e par Jean HEUTTE, et portant sur les effets r\u00e9sultant de l\u2019habituation aux TIC (technologies de l\u2019information et de la communication) d’\u00e9l\u00e8ves de CM2 en contexte scolaire, retenons les deux points essentiels qui sont les suivants : l\u2019usage des TIC permettrait une am\u00e9lioration du niveau scolaire des \u00e9l\u00e8ves, en \u00e9criture mais \u00e9galement en lecture, et ce quelque soit le support propos\u00e9 ; et cet usage se verrait tout autant des plus b\u00e9n\u00e9fique pour l’enseignant, d\u00e8s lors qu’il serve de support \u00e0 sa p\u00e9dagogie, et ne vienne pas \u00e0 la remplacer. Le num\u00e9rique, un outil de m\u00e9diation, qu’il conviendrait donc d’user avec parcimonie et ce \u00e0 des fins d’apprentissage !<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

 <\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

\r\n
https:\/\/youtu.be\/PoHTnbo7Oro<\/div>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

Interview France Inter – Michel DESMURGET – 25 Octobre 2019<\/em><\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Les \u00e9crans sont d\u00e9sormais omnipr\u00e9sents dans le quotidien de notre soci\u00e9t\u00e9. Depuis quelques ann\u00e9es, leur impact sur les enfants est source de nombreux d\u00e9bats, et discussions… mais il faut distinguer opinions et connaissances. Cette question ne saurait se r\u00e9duire \u00e0 une simple histoire de \u00ab bon sens \u00bb. Sur la base de connaissances d\u2019experts, nous […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":5312,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[21,243],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-5640","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pratiques-numeriques","category-transversal"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/IMG_2425.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5640","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5640"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5640\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7532,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5640\/revisions\/7532"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5312"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5640"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5640"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5640"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=5640"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}