{"id":5618,"date":"2020-04-09T12:16:56","date_gmt":"2020-04-09T10:16:56","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=5618"},"modified":"2020-05-10T16:52:20","modified_gmt":"2020-05-10T14:52:20","slug":"linclusion-des-eleves-porteurs-dautisme-avec-le-programme-teacch","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/linclusion-des-eleves-porteurs-dautisme-avec-le-programme-teacch\/","title":{"rendered":"L\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves porteurs d\u2019autisme avec le programme teacch"},"content":{"rendered":"\n

Quelle histoire du handicap dans l’\u00e9cole Fran\u00e7aise? <\/span><\/h2>\n\n\n\n

La scolarisation des enfants en situation de handicap en France a v\u00e9cu une histoire longue et sem\u00e9e d\u2019emb\u00fbches. On pourrait commencer cet historique aux lois Jules Ferry de 1881. On pourrait \u00e9galement faire un \u00e9tat des lieux de la place accord\u00e9e au handicap en France depuis que les archives le permettent. Il est cependant plus pertinent de noter ici que c\u2019est r\u00e9ellement en 1975 que s\u2019op\u00e8re un tournant dans la place faite au handicap \u00e0 l\u2019\u00e9cole, avec la loi d\u2019orientation en faveur des personnes handicap\u00e9es, port\u00e9e alors par Simone Veil, ministre de la sant\u00e9. La d\u00e9finition du handicap \u00e9volue et le regard port\u00e9 sur les personnes porteuses de handicap \u00e9galement.<\/p>\n\n\n\n

Entre 1989 et le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, d’autres lois se succ\u00e8dent et la scolarisation des enfants porteurs de handicap augmente sensiblement.<\/p>\n\n\n\n

C \u2018est cependant la loi du 11 f\u00e9vrier 2005 pour l\u2019\u00e9galit\u00e9 des droits et des chances, la participation et la citoyennet\u00e9 des personnes handicap\u00e9es, qui va marquer un tournant dans la scolarisation des enfants porteurs de handicap. Cette loi \u00e9largit celle de 1975 et rend obligatoire le fait d\u2019assurer \u00e0 un enfant en situation de handicap la scolarisation en milieu ordinaire au plus pr\u00e8s de son domicile ainsi que de garantir une continuit\u00e9 dans le parcours scolaire.<\/p>\n\n\n\n

Les lois du 8 juillet 2013 pour la refondation de l\u2019\u00e9cole de la R\u00e9publique et celle du 26 juillet 2019 pour une \u00e9cole de la confiance renforcent cette affirmation et se penchent davantage sur la qualit\u00e9 de la scolarisation et la coop\u00e9ration des acteurs entourant les enfants.<\/p>\n\n\n\n

On voit alors qu\u2019en 25 ans, la France est pass\u00e9e d\u2019un concept d\u2019int\u00e9gration scolaire (o\u00f9 l\u2019enfant porteur de handicap doit s\u2019adapter \u00e0 ce qui est propos\u00e9 \u00e0 toute la classe) \u00e0 celui d\u2019inclusion scolaire (o\u00f9 tout doit \u00eatre mis en place pour favoriser la meilleure scolarisation possible. C\u2019est le syst\u00e8me scolaire qui doit s\u2019adapter).<\/p>\n\n\n\n

\"\"
De l’int\u00e9gration \u00e0 l’inclusion
https:\/\/www.bloghoptoys.fr\/inclusion<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

L’autisme \u00e0 l’\u00e9cole <\/h2>\n\n\n\n

L’autisme n’est pas synonyme de g\u00e9nie. Les enfants autistes sont avant tout des enfants. Certains sont surdou\u00e9s, d’autres sont ordinaires, d’autres encore peuvent avoir un retard mental<\/p>infographie autisme \/ www.bloghoptoys.fr<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

L\u2019autisme est un trouble neuro-d\u00e9veloppemental impactant les interactions sociales, la communication (verbale et non-verbale) ainsi que les comportements (ils peuvent \u00eatre r\u00e9p\u00e9titifs et accompagn\u00e9s d\u2019int\u00e9r\u00eats restreints). Ce trouble engendre des difficult\u00e9s mais engendre \u00e9galement des particularit\u00e9s que d’autres enfants n’auraient pas et sur lesquelles il est essentiel de s’appuyer. Il sera par exemple primordial de s’appuyer sur les capacit\u00e9s visuelles des \u00e9l\u00e8ves autistes et de diminuer au maximum les informations verbales, tr\u00e8s fatigantes \u00e0 assimiler. <\/p>\n\n\n\n

Voici les caract\u00e9ristiques que pourraient pr\u00e9senter un enfant autiste dans une classe : <\/p>\n\n\n\n

  • Difficult\u00e9s de concentration dues aux bruits environnants (discussions entre \u00e9l\u00e8ves, bruits ext\u00e9rieurs \u00e0 la classe, bruits occasionn\u00e9s par le mat\u00e9riel scolaire etc.)<\/li>
  • Difficult\u00e9s de concentration dues aux stimulations visuelles (nombreux affichages en classe, mouvements des \u00e9l\u00e8ves autour de l’enfant etc.)<\/li>
  • Comportements r\u00e9p\u00e9titifs (l’\u00e9l\u00e8ve peut jouer avec le m\u00eame objet sans s’arr\u00eater, peut avoir des mouvements corporels r\u00e9p\u00e9titifs etc.)<\/li>
  • Difficult\u00e9s \u00e0 supporter les changements d’emploi du temps non pr\u00e9vus \u00e0 l’avance (y compris des sorties scolaires)<\/li>
  • Difficult\u00e9s \u00e0 suivre les s\u00e9ances comme les autres \u00e9l\u00e8ves (du fait notamment de la trop grande quantit\u00e9 d’informations verbales \u00e0 assimiler et du peu de supports visuels proposer) <\/li>
  • Hyper-sensibilit\u00e9s ou Hypo-sensibilit\u00e9s visuelles, gustatives, olfactives, auditives ou encore tactiles.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

    L\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves porteurs d\u2019autisme est en augmentation depuis les ann\u00e9es 90 mais reste insuffisante. Alors qu\u2019ils sont tr\u00e8s pr\u00e9sents \u00e0 l\u2019\u00e9cole maternelle, le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves autistes chute \u00e0 l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire ( au profit d\u2019orientations en institutions sp\u00e9cialis\u00e9es). Ainsi alors qu’en France on compte 600 000 personnes atteintes d’autisme, 80% des enfants porteurs d’autisme ne sont pas scolaris\u00e9s. L\u2019une des raisons \u00e0 ce constat reste intrins\u00e8quement li\u00e9 au manque de connaissance sur l\u2019autisme et \u00e0 sa prise en charge.<\/p>\n\n\n\n

    Accueillir un enfant autiste dans sa classe peut prendre des r\u00e9alit\u00e9s totalement diff\u00e9rentes puisqu’il y a autant de personnes autistes que d’autisme : un seul trouble pour des vari\u00e9t\u00e9s de r\u00e9alit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

    D\u00e8s lors, que faire? <\/p>\n\n\n\n

    Vous avez dit TEACCH?<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

    Le mot \u00ab TEACCH \u00bb est l\u2019accronyme anglais de : Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children (Prise en charge et \u00e9ducation de l\u2019autisme et des enfants pr\u00e9sentant un trouble communicationnel). Cette approche a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e aux Etats-Unis par Eric Schopler dans les ann\u00e9es 60. En France, TEACCH s’est d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 partir des ann\u00e9es 90, dans les \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s puis peu \u00e0 peu dans les \u00e9coles. L’approche TEACCH est une approche d\u00e9veloppementale qui propose de structurer l\u2019environnement spatio-temporel avec pour objectif : <\/p>\n\n\n\n

    • d\u2019am\u00e9liorer la communication et les apprentissages d\u2019un enfant autiste<\/li>
    • d\u2019enseigner certaines habilet\u00e9s telles que le langage, la capacit\u00e9 d\u2019imitation et l\u2019autonomie<\/li>
    • de faciliter l\u2019inclusion en milieu ordinaire.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

      Une fois ces constats \u00e9tablis, on peut se demander quels seraient les avantages \u00e0 mettre en place le programme TEACCH au sein de sa classe. L’avantage premier est de permettre \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00eatre davantage disponibles et centr\u00e9s sur les apprentissages sans \u00ab distractions \u00bb. De plus, le programme va permettre de : <\/p>\n\n\n\n

      \u2022 d\u00e9velopper un mode visuel de communication<\/p>\n\n\n\n

      \u2022 mettre en place une organisation spatio-temporelle et visuelle de l\u2019environnement;<\/p>\n\n\n\n

      \u2022 mettre en place un enseignement individualis\u00e9;<\/p>\n\n\n\n

      \u2022 d\u00e9velopper l\u2019autonomie de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n

      Mais concr\u00e8tement? <\/span><\/h2>\n\n\n\n
      • Mettre en place un mode de communication visuel c’est diminuer consid\u00e9rablement l’utilisation de la communication verbale au profit d’outils visuels. L’\u00e9l\u00e8ve autiste peut alors se concentrer sur l’information visuelle et y revenir autant de fois qu’il lui para\u00eet n\u00e9cessaire de le faire. <\/li><\/ul>\n\n\n\n
        \"\"
        un exemple de r\u00e8gles visuelles
        https:\/\/www.pinterest.fr\/pin\/759630662127032379\/<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
        • Mettre en place une organisation visuelle de l’environnement c’est permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve autiste de se rep\u00e9rer dans la classe sans se sentir perdu ou avoir sans cesse besoin de l’adulte lui rappelant o\u00f9 il doit aller. L’\u00e9l\u00e8ve s’appuie alors sur les informations visuelles et devient plus autonome. Cela passe par l’organisation de son espace de travail mais \u00e9galement la structuration du temps \u00e0 l’aide par exemple de minuteurs.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
          \"\"
          le time timer<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
          \"\"
          un exemple d’emploi du temps visuel
          www.autisme-ressources-lr.fr<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
          • Mettre en place un enseignement individualis\u00e9 ne veut pas dire \u00eatre disponible toute la journ\u00e9e aupr\u00e8s de l’\u00e9l\u00e8ve. Cela signifie, lui permettre de travailler individuellement, sans avoir besoin de recourir \u00e0 l’adulte<\/li><\/ul>\n\n\n\n
            \"\"
            bureaux teacch
            http:\/\/www.aba-autisme-france.fr\/methode-aba-teacch-pecs\/<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
            • Enfin, d\u00e9velopper l’autonomie de l’\u00e9l\u00e8ve revient \u00e0 mettre en place tout ce qui vient de pr\u00e9c\u00e9der. C’est mettre en place une structuration spatiale et temporelle visuelle, permettant \u00e0 l’enfant de se d\u00e9placer en s\u00e9curit\u00e9 et en autonomie \u00e0 l’aide des outils mis en place.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
              \"\"
              https:\/\/aspieconseil.com\/tag\/teacch\/<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

              <\/p>\n\n\n\n

              \n