{"id":5527,"date":"2020-04-08T15:21:33","date_gmt":"2020-04-08T13:21:33","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=5527"},"modified":"2020-04-09T11:03:10","modified_gmt":"2020-04-09T09:03:10","slug":"integration-des-eleves-allophones-grace-au-dispositif-upe2a","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/integration-des-eleves-allophones-grace-au-dispositif-upe2a\/","title":{"rendered":"Int\u00e9gration des \u00e9l\u00e8ves allophones gr\u00e2ce au dispositif UPE2A"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-center\">par BARIOLADE Laurie, CALVEZ Lise, LUCAS Elise, MARCHAND Lucie<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/lh5.googleusercontent.com\/BCPk2v9evJ-rD2OedIlbmkbLm7w-SH62Y3zFBfksnzDsAilDHD82HjFm8E4bEw3U8LSdn0zP0APQYiiyYZ2ZsQQ54-s3wcMnTfze-2IE4orSRjFXbkVm6_4TfpqFHQ0i6QlkZpLw\" width=\"602\" height=\"225\"><\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\">\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><span style=\"color:#0693e3\" class=\"color\">Qui sont les \u00e9l\u00e8ves allophones ?&nbsp;<\/span><\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<p>Aujourd\u2019hui, en France, du fait de l\u2019intense mondialisation subie ces derni\u00e8res ann\u00e9es; m\u00eame dans les villages relativement isol\u00e9s, on peut constater la pr\u00e9sence de plus en plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves dont la langue maternelle n\u2019est pas le fran\u00e7ais. Parmi ces \u00e9l\u00e8ves, nombreux sont ceux qui n\u2019ont jamais fr\u00e9quent\u00e9 d\u2019individus fran\u00e7ais auparavant, ni la langue fran\u00e7aise, \u00e0 l\u2019oral comme \u00e0 l\u2019\u00e9crit. Sachant que tout enfant a le droit (et l\u2019obligation) d\u2019\u00eatre scolaris\u00e9, quels sont les moyens mis en place pour leur permettre d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la culture fran\u00e7aise ? Comment s\u2019int\u00e8grent-ils dans les classes ?&nbsp; Dans cet article, nous allons nous int\u00e9resser aux difficult\u00e9s qui peuvent \u00eatre rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, ainsi qu\u2019aux modalit\u00e9s mises en place pour les int\u00e9grer dans le syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais, et nous nous pencherons en particulier sur les classes UPE2A.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019acad\u00e9mie de Rennes pr\u00e9sente en vid\u00e9o les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019acueil pour les \u00e9l\u00e8ves allophones : <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<div class=\"jetpack-video-wrapper\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Am\u00e9liorer la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves allophones nouvellement arriv\u00e9s en France\" width=\"640\" height=\"360\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/Gkz04Tk16qk?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p>Tout d\u2019abord, t\u00e2chons de d\u00e9finir ce qu\u2019est une EPE2A:<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-color has-text-align-center has-vivid-cyan-blue-color\"><strong>Qu\u2019est-ce qu\u2019une UPE2A (Unit\u00e9s p\u00e9dagogiques pour \u00e9l\u00e8ves allophones arrivants) ?&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La loi d\u2019orientation pour la refondation de l\u2019\u00e9cole (2013) r\u00e9affirme, au sein du code de l\u2019\u00e9ducation,&nbsp; la n\u00e9cessit\u00e9 de rendre l\u2019\u00e9cole inclusive pour tous les enfants et leur droit \u00e0 une formation de qualit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves allophones font partie des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers pour lesquels l\u2019\u00e9cole a l\u2019obligation d\u2019offrir des conditions d\u2019enseignement adapt\u00e9es. Elle doit \u00e9galement leur permettre de s\u2019int\u00e9grer socialement, culturellement et, \u00e0 terme, professionnellement. C\u2019est pourquoi les EANA (\u00e9l\u00e8ves allophones nouvellement arriv\u00e9s) sont inscrit dans la classe de leur \u00e2ge tout en mettant en place des dispositifs d\u2019accueil et de scolarisation. Il est recommand\u00e9 \u00e0 certains \u00e9tablissements, dont la mixit\u00e9 sociale est effective, de mettre en place des structures sp\u00e9cifiques de scolarisation pour les \u00e9l\u00e8ves allophones. Ces structures sont d\u00e9sign\u00e9es par le terme g\u00e9n\u00e9rique UPE2A (unit\u00e9 p\u00e9dagogique pour \u00e9l\u00e8ves allophones arrivants). Ces structures permettent une transition afin, qu\u2019\u00e0 terme, les \u00e9l\u00e8ves int\u00e8grent pleinement leur classe ordinaire. Il est possible de se r\u00e9f\u00e9rer au \u201cguide pour la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves allophones nouvellement arriv\u00e9s\u201d du r\u00e9seau canop\u00e9 en suivant ce lien :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/guide-pour-la-scolarisation-des-eleves-allophones-nouvellement-arrives-eana.html\">https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/guide-pour-la-scolarisation-des-eleves-allophones-nouvellement-arrives-eana.html<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong><span style=\"color:#313131\" class=\"color\">Au sein de ces UPE2A, on rencontre des \u00e9l\u00e8ves aux profils tr\u00e8s diff\u00e9rents. Il est rare qu\u2019ils soient originaires des m\u00eames pays, et leur situation familiale va jouer dans la facilit\u00e9 qu\u2019ils pourront avoir \u00e0 s\u2019int\u00e9grer dans leur nouvel environnement.<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><span style=\"color:#0693e3\" class=\"color\">Comment la situation familiale peut-elle impacter sur les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves ?<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Tout d\u2019abord, les \u00e9l\u00e8ves allophones sont des \u00e9l\u00e8ves issus de familles pouvant avoir diverses nationalit\u00e9s, ce qui peut amener \u00e0 avoir des classes o\u00f9 un nombre important de langues diff\u00e9rant totalement les unes des autres sont parl\u00e9es. (cf. <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=4bBi3WCcqkY\">Vid\u00e9o d&rsquo;une classe o\u00f9 les enfants viennent d&rsquo;une dizaine de pays diff\u00e9rents, avec explications du processus cr\u00e9atif<\/a>). Ces diff\u00e9rentes langues peuvent \u00e9galement rendre l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais plus facile pour certains \u00e9l\u00e8ves, dont la langue maternelle a une syntaxe ou une prononciation similaire assez proche de la langue fran\u00e7aise, que pour ceux o\u00f9 les proximit\u00e9s linguistiques sont quasiment absentes. Un facteur comme la mani\u00e8re d\u2019\u00e9crire (est-ce que l\u2019alphabet latin est utilis\u00e9 dans la langue maternelle des enfants) va avoir des cons\u00e9quences importantes.<\/p>\n\n\n\n<p>De plus, l\u2019arriv\u00e9e en France de ces \u00e9l\u00e8ves peut avoir des facteurs tr\u00e8s divers. Alors que certains ont d\u00e9m\u00e9nag\u00e9 avec leur famille pour des raisons professionnelles, pour d\u2019autres, les motifs peuvent \u00eatre plus graves: \u00e9chapper \u00e0 une pauvret\u00e9 sociale, ou m\u00eame \u00e0 la guerre, comme c\u2019est le cas pour de nombreux enfants syriens.<\/p>\n\n\n\n<p>Les parents, ou la famille plus g\u00e9n\u00e9ralement, peuvent \u00e9galement \u00eatre soit d\u2019une grande aide pour les \u00e9l\u00e8ves allophones, soit leur rendre la t\u00e2che plus difficile. Leur degr\u00e9 de facilit\u00e9 \u00e0 user de la langue fran\u00e7aise varie beaucoup. Alors que certains d\u2019entre eux ont une assez bonne ma\u00eetrise, d\u2019autres partent avec des bases absolument nulles en fran\u00e7ais, et doivent, comme leur enfant, tout apprendre de z\u00e9ro, avec, de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, une difficult\u00e9 plus importante. Certains parents, de par leur absence d\u2019activit\u00e9 professionnelle, n\u2019ont m\u00eame jamais la possibilit\u00e9 de d\u00e9velopper notre langue. L\u2019enfant devient alors, par son apprentissage, leur seul moyen de communiquer avec l\u2019ext\u00e9rieur.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong><span style=\"color:#0693e3\" class=\"color\">Se pose alors alors la question suivante : Comment s\u2019assurer du lien entre les familles et l\u2019\u00e9cole ?<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ces situations d\u2019arriv\u00e9e en France peuvent faire \u00e9merger plusieurs types d\u2019\u00e9l\u00e8ves allophones ayant ou non des difficult\u00e9s d\u2019int\u00e9gration et scolaires \u00e0 leur arriv\u00e9e dans les \u00e9tablissements scolaires fran\u00e7ais. En effet, les \u00e9l\u00e8ves venus suite \u00e0 une volont\u00e9 professionnelle des parents peuvent avoir \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9s par ces derniers \u00e0 quitter leur pays d\u2019origine et \u00e0 devoir apprendre \u00e0 parler et \u00e9crire une autre langue. Cela peut ainsi leur faciliter leurs nouveaux apprentissages. A contrario, les \u00e9l\u00e8ves arriv\u00e9s pour \u00e9chapper \u00e0 la guerre ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 arriver dans un pays o\u00f9 la langue et la culture sont diff\u00e9rentes. Cela peut ainsi amener ces \u00e9l\u00e8ves \u00e0 vivre leur entr\u00e9e dans une \u00e9cole fran\u00e7aise comme une \u00e9preuve suppl\u00e9mentaire \u00e0 ce qu\u2019ils ont d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cu, leur apportant du stress et de l\u2019inqui\u00e9tude en plus. De plus, pour ces \u00e9l\u00e8ves qui se sont r\u00e9fugi\u00e9s en France dans l\u2019urgence, il est fr\u00e9quent que leurs progr\u00e8s en fran\u00e7ais soient sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux effectu\u00e9s par leurs parents. Ils peuvent alors \u00eatre investis (et ce n\u2019est pas la bonne m\u00e9thode \u00e0 suivre) d\u2019une trop grande responsabilit\u00e9, quand les enseignants se servent d\u2019eux comme de traducteurs. Il ne faut pas les placer dans cette situation, car alors c\u2019est d\u2019une certaine mani\u00e8re l\u2019autorit\u00e9 des parents qui est mise en cause. Il est donc conseill\u00e9, dans les cas o\u00f9 c\u2019est possible, d\u2019avoir un traducteur adulte, lorsque l\u2019on veut, en tant que professeur, \u00e9changer avec la famille. Si cela n\u2019est pas possible, on utilisera alors des outils de traduction.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Pour r\u00e9pondre \u00e0 un maximum de difficult\u00e9s, de nouvelles modalit\u00e9s sont mises en place afin de scolariser les \u00e9l\u00e8ves qui s\u2019inscrivent alors dans des UPE2A. Int\u00e9ressons-nous maintenant \u00e0 la mani\u00e8re dont se passent les inscriptions des \u00e9l\u00e8ves et les enseignements dans les classes UPE2A.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Afin d\u2019inscrire son enfant dans ce type de classe, l\u2019acad\u00e9mie de Paris propose un lien permettant d\u2019avoir des informations suppl\u00e9mentaires sur les diff\u00e9rentes d\u00e9marche \u00e0 suivre :&nbsp; <a href=\"https:\/\/www.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/p2_1231431\/l-inclusion-a-l-ecole-elementaire?cid=piapp1_64061&amp;portal=piapp1_64052\"><strong>https:\/\/www.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/p2_1231431\/l-inclusion-a-l-ecole-elementaire?cid=piapp1_64061&amp;portal=piapp1_64052<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Dans le premier degr\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves sont d\u2019abord inscrits dans une classe ordinaire de leur \u00e2ge pour leur permettre une meilleure int\u00e9gration. A partir du CP, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre regroup\u00e9s dans des UPE2A pour y apprendre le fran\u00e7ais. Le temps pass\u00e9 dans cette unit\u00e9 est variable selon les \u00e9l\u00e8ves et d\u00e9pend de leur niveau. Quand ils ne sont pas dans cette classe particuli\u00e8re, ils sont plac\u00e9s dans une classe \u2018normale\u2019 avec des locuteurs fran\u00e7ais. Ces unit\u00e9s permettent un suivi durable et personnalis\u00e9 afin d\u2019\u00e9viter le risque de d\u00e9crochage scolaire.<\/p>\n\n\n\n<p>Les modalit\u00e9s de suivi des \u00e9l\u00e8ves en UPE2A doivent figurer dans le projet d\u2019\u00e9cole, elles sont donc discut\u00e9es et d\u00e9cid\u00e9es en \u00e9quipe. La premi\u00e8re ann\u00e9e en UPE2A permet un apprentissage intensif de la langue (9h minimum par semaine), les ann\u00e9es suivantes permettent un suivi et un accompagnement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans ses apprentissages. Le fran\u00e7ais enseign\u00e9 en UPE2A est le fran\u00e7ais comme langue de scolarisation, il permet aux \u00e9l\u00e8ves de pouvoir suivre les enseignements dispens\u00e9s dans les classes et est enseign\u00e9 en tant que discipline \u00e0 part enti\u00e8re. Afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves de passer un maximum de temps en classe ordinaire, selon leur niveau, les UPE2A doivent s\u2019adapter au parcours de chaque \u00e9l\u00e8ve et proposer un emploi du temps flexible et adaptatif. Il n\u2019y a pas de mod\u00e8le unique de fonctionnement de ces unit\u00e9s mais elles doivent r\u00e9pondre aux crit\u00e8res \u00e9nonc\u00e9s ci-dessus et proposer \u00e9galement deux disciplines autres que le fran\u00e7ais : les math\u00e9matiques et une langue vivante \u00e9trang\u00e8re de pr\u00e9f\u00e9rence. L\u2019\u00e9l\u00e8ve sera pleinement int\u00e9gr\u00e9 dans la classe ordinaire \u00e0 n\u2019importe quel moment de l\u2019ann\u00e9e, d\u00e8s qu\u2019il sera pr\u00eat. Ainsi la scolarisation d\u2019un \u00e9l\u00e8ve dans une UPE2A n\u00e9cessite un travail d\u2019\u00e9quipe entre l\u2019enseignant de l\u2019unit\u00e9 et celui de la classe ordinaire.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Il est possible de retrouver des t\u00e9moignages vid\u00e9os d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves et de personnels de l&rsquo;\u00e9ducation, en suivant ce lien : <a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/cid59114\/ressources-pour-les-eana.html\"><strong>https:\/\/eduscol.education.fr\/cid59114\/ressources-pour-les-eana.html<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n<p>En voici quelques extraits :<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Des professionnels de l\u2019\u00e9ducation :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Mme Tanguy (assistante d\u2019\u00e9ducation) : Elle constate de grands progr\u00e8s chez les \u00e9l\u00e8ves en UPE2A au niveau du langage et de la compr\u00e9hension des cours. Elle constate \u00e9galement des \u00e9volutions au niveau du comportement et des r\u00e9sultats. Au fur et \u00e0 mesure, les \u00e9l\u00e8ves communiquent plus entre eux, ainsi qu\u2019avec les autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n<p>Mme Gabry (formatrice au CASNAV : <a href=\"https:\/\/www.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/piapp1_64061\/scolarisation-des-nouveaux-arrivants-et-des-enfants-du-voyage-casnav\">Centre Acad\u00e9mique pour la Scolarisation des Nouveaux Arrivants et des enfants du Voyage<\/a>) : Le b\u00e9n\u00e9fice principal est la prise de conscience de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves arrivants et les \u00e9l\u00e8ves des classes ordinaires. Les professeurs des classes ordinaires sont l\u00e0 pour accompagner l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans son parcours d\u2019apprentissage car l\u2019acquisition d\u2019une langue se fait sur 5 ans. Les \u00e9l\u00e8ves commencent par comprendre avant de s\u2019exprimer : la connaissance de ce fait peut d\u00e9sangoisser les coll\u00e8gues de classes ordinaires. Les \u00e9l\u00e8ves allophones parlent souvent d\u00e9j\u00e0 plusieurs langues, et ont donc autant de fa\u00e7ons de voir le monde. La pr\u00e9sence des \u00e9l\u00e8ves allophones en classe ordinaire permet de se rendre compte de la diversit\u00e9 des langues et des cultures. Les professeurs peuvent susciter un travail avec tous les \u00e9l\u00e8ves en s\u2019appuyant sur l\u2019ensemble des langues parl\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves de la classe pour permettre un \u00e9lan vers une r\u00e9flexion sur l\u2019alt\u00e9rit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Des \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Ailton (6\u00e8 arriv\u00e9 en d\u00e9cembre) : Les cours se passent bien \u00e0 la fois dans sa classe ordinaire o\u00f9 il suit les cours de technologie, anglais, musique et EPS, et dans l\u2019UPE2A o\u00f9 il suit des cours de fran\u00e7ais et math\u00e9matiques. Il s\u2019est senti bien accueilli dans sa classe ordinaire. Le fait d\u2019\u00eatre en UPE2A lui permet de s\u2019appuyer sur les autres \u00e9l\u00e8ves, qui peuvent parfois parler sa langue, pour l\u2019aider \u00e0 bien comprendre. Il a d\u00e9j\u00e0 une id\u00e9e du m\u00e9tier qu\u2019il souhaite faire plus tard (sportif) et comprend l\u2019importance des \u00e9tudes dans la r\u00e9ussite professionnelle. Il a envie d\u2019apprendre l\u2019allemand.<\/p>\n\n\n\n<p>Leandro (6\u00e8, arriv\u00e9 l\u2019ann\u00e9e d\u2019avant) : Il a fait partie du dispositif classe d\u2019accueil pendant un an (ancien dispositif) et est maintenant en UPE2A et classe ordinaire. Il a donc plus de cours que l\u2019ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente et il a \u00e9galement plus d\u2019amis. Il a envie d\u2019apprendre le japonais.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Sitographie<\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Ressources th\u00e9oriques<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\">\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Young, A. (2011). La diversit\u00e9 linguistique \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole&nbsp;: handicap ou ressource&nbsp;?.&nbsp;<em>La nouvelle revue de l&rsquo;adaptation et de la scolarisation<\/em>, 55(3), 93-110. doi:10.3917\/nras.055.0093. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2011-3-page-93.htm?contenu=resume\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-la-nouvelle-revue-de-l-adaptation-et-de-la-scolarisation-2011-3-page-93.htm?contenu=resume<\/a><\/li><li>Guedat-Bittighoffer, D. (2015). La scolarisation des \u00e9l\u00e8ves allophones au coll\u00e8ge&nbsp;: \u00e9tude comparative des modalit\u00e9s d\u2019organisation de quatre dispositifs d\u2019accueil et des effets potentiels sur l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais.&nbsp;<em>Les Sciences de l&rsquo;\u00e9ducation &#8211; Pour l&rsquo;\u00c8re nouvelle<\/em>, vol. 48(3), 83-107. doi:10.3917\/lsdle.483.0083. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2015-3-page-83.htm\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-les-sciences-de-l-education-pour-l-ere-nouvelle-2015-3-page-83.htm<\/a>&nbsp;<\/li><li>Qu\u00e9r\u00e9, A. (2016). \u00c0 l&rsquo;\u00e9cole des enfants de migrants.&nbsp;<em>Sciences Humaines<\/em>, 286(11), 3-3. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/magazine-sciences-humaines-2016-11-page-3.htm\">https:\/\/www.cairn.info\/magazine-sciences-humaines-2016-11-page-3.htm<\/a><\/li><li>Clav\u00e9-Mercier, A. &amp;&nbsp;Schiff, C. (2018). L\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise face aux nouvelles figures de l\u2019immigration&nbsp;: le cas d\u2019enfants de migrants roms bulgares et de r\u00e9fugi\u00e9s syriens dans des territoires scolaires contrast\u00e9s.&nbsp;<em>Raisons \u00e9ducatives<\/em>, 22(1), 193-222. doi:10.3917\/raised.022.0193. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-raisons-educatives-2018-1-page-193.htm\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-raisons-educatives-2018-1-page-193.htm<\/a>&nbsp;<\/li><li>El Abed Gravouil, H. &amp;&nbsp;David, J. (2016). Produire des r\u00e9cits oraux avec des \u00e9l\u00e8ves allophones.&nbsp;<em>Le fran\u00e7ais aujourd&rsquo;hui<\/em>, 195(4), 77-92. doi:10.3917\/lfa.195.0077. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-le-francais-aujourd-hui-2016-4-page-77.htm#s2n3\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-le-francais-aujourd-hui-2016-4-page-77.htm#s2n3<\/a><\/li><li>Tersigni, S. &amp;&nbsp;Navone, L. (2018). La zone grise de l\u2019allophonie&nbsp;: \u00ab&nbsp;mouvements secondaires&nbsp;\u00bb et scolarisation des \u00ab&nbsp;UPE2A italiens&nbsp;\u00bb de Strasbourg.&nbsp;<em>Revue europ\u00e9enne des migrations internationales<\/em>, vol. 34(4), 119-142. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-europeenne-des-migrations-internationales-2018-4-page-119.htm\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-europeenne-des-migrations-internationales-2018-4-page-119.htm<\/a>&nbsp;<\/li><li>Premi\u00e8re exp\u00e9rience avec des enfants allophones. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=4bBi3WCcqkY\">https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=4bBi3WCcqkY<\/a><\/li><li>Charpentier, M. &amp;&nbsp;Graffeuil, J. (2016). La scolarisation des \u00e9l\u00e8ves allophones dans le 2<sup>nd<\/sup>&nbsp;degr\u00e9&nbsp;: inclusion en classe ordinaire, accompagnement en unit\u00e9 p\u00e9dagogique pour \u00e9l\u00e8ves allophones arrivants (UPE2A).&nbsp;<em>Administration &amp; \u00c9ducation<\/em>, 150(2), 87-91. doi:10.3917\/admed.150.0087. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-administration-et-education-2016-2-page-87.htm\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-administration-et-education-2016-2-page-87.htm<\/a><\/li><\/ul>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\"><div class=\"wp-block-group__inner-container\"><\/div><\/div>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Ressources juridiques<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Article L111-1 du Code de l&rsquo;Education<\/li><li>Article D122-3 du Code de l&rsquo;Education<\/li><li>Socle Commun de Comp\u00e9tence, de Connaissance et de Culture<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong>Ressources institutionnelles<\/strong><\/h4>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Premi\u00e8re image issue du site Canop\u00e9<\/li><li><a href=\"https:\/\/www.education.gouv.fr\/cid123875\/maitriser-le-francais-une-exigence-pour-la-reussite-de-tous.html\">https:\/\/www.education.gouv.fr\/cid123875\/maitriser-le-francais-une-exigence-pour-la-reussite-de-tous.html<\/a>&nbsp;<\/li><li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/cid73170\/inclusion-scolaire-des-eleves-allophones-et-des-enfants-de-familles-itinerantes.html\">https:\/\/eduscol.education.fr\/cid73170\/inclusion-scolaire-des-eleves-allophones-et-des-enfants-de-familles-itinerantes.html<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/cid50680\/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative.html\">https:\/\/eduscol.education.fr\/cid50680\/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative.html<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/experitheque\/fiches\/fiche8807.pdf\">https:\/\/eduscol.education.fr\/experitheque\/fiches\/fiche8807.pdf<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/lettres\/actualites\/actualites\/article\/inclure-les-eleves-allophones-dans-les-cours-de-francais.html\">https:\/\/eduscol.education.fr\/lettres\/actualites\/actualites\/article\/inclure-les-eleves-allophones-dans-les-cours-de-francais.html<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/guide-pour-la-scolarisation-des-eleves-allophones-nouvellement-arrives-eana.html\">https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/guide-pour-la-scolarisation-des-eleves-allophones-nouvellement-arrives-eana.html<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/College\/40\/8\/Reperes_Inclusion_EANA_DGESCO_Eduscol_582408.pdf\">https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/College\/40\/8\/Reperes_Inclusion_EANA_DGESCO_Eduscol_582408.pdf<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/eduscol.education.fr\/cid59114\/ressources-pour-les-eana.html\">https:\/\/eduscol.education.fr\/cid59114\/ressources-pour-les-eana.html<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/www.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/p2_1231431\/l-inclusion-a-l-ecole-elementaire?cid=piapp1_64061&amp;portal=piapp1_64052\">https:\/\/www.ac-paris.fr\/portail\/jcms\/p2_1231431\/l-inclusion-a-l-ecole-elementaire?cid=piapp1_64061&amp;portal=piapp1_6405<\/a><\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>par BARIOLADE Laurie, CALVEZ Lise, LUCAS Elise, MARCHAND Lucie Qui sont les \u00e9l\u00e8ves allophones ?&nbsp; Aujourd\u2019hui, en France, du fait de l\u2019intense mondialisation subie ces derni\u00e8res ann\u00e9es; m\u00eame dans les villages relativement isol\u00e9s, on peut constater la pr\u00e9sence de plus en plus d\u2019\u00e9l\u00e8ves dont la langue maternelle n\u2019est pas le fran\u00e7ais. Parmi ces \u00e9l\u00e8ves, nombreux [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":5531,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[67,243],"tags":[],"coauthors":[293,312,63],"class_list":["post-5527","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-formation","category-transversal"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/SharedScreenshot.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5527","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5527"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5527\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5673,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5527\/revisions\/5673"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5531"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5527"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5527"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5527"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=5527"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}