{"id":5294,"date":"2020-02-05T12:35:45","date_gmt":"2020-02-05T11:35:45","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=5294"},"modified":"2020-04-30T16:34:53","modified_gmt":"2020-04-30T14:34:53","slug":"quelle-est-la-plus-value-de-lutilisation-du-numerique-en-anglais-pour-le-cycle-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/quelle-est-la-plus-value-de-lutilisation-du-numerique-en-anglais-pour-le-cycle-2\/","title":{"rendered":"Quelle est la plus-value du num\u00e9rique en anglais pour les cycles 2 et 3 ?"},"content":{"rendered":"\n
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Le num\u00e9rique \u00e0 l\u2019Ecole <\/span><\/h3>\n\n\n\n
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L\u2019utilisation du num\u00e9rique est de plus en plus pr\u00e9sente dans les apprentissages \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Il est devenu un outil indispensable, inscrit dans les nouveaux programmes. En effet, les TICE (Technologie de l\u2019Information et de la Communication pour l\u2019Enseignement) font parties int\u00e9grantes <\/span>des programmes des cycles 1, 2<\/a> et 3<\/a> . Dans le cadre du Socle Commun de Connaissances et de Comp\u00e9tences<\/a>, les pratiques technologiques permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019appr\u00e9hender de nouveaux outils de travail afin de les pr\u00e9parer \u00e0 \u00eatre de \u201cfuturs citoyens et \u00e0 vivre dans une soci\u00e9t\u00e9 dont l\u2019environnement technologique \u00e9volue constamment\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Les enseignants utilisent des supports num\u00e9riques de plus en plus vari\u00e9s tels que: le vid\u00e9oprojecteur, le tableau interactif, les logiciels sur tablette (book creator\u2026), le mat\u00e9riel d\u2019enregistrement (ipad, baladodiffusion, micro enregistreur\u2026) qui deviennent de v\u00e9ritables outils de formation, de communication et de stimulation. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Par exemple, les jeux s\u00e9rieux<\/a>*<\/span>, permettent de lier le ludique et l\u2019apport de connaissances. L\u2019apprentissage des notions est donc plus attrayant pour les \u00e9l\u00e8ves. Ils sont attir\u00e9s par le jeu sans que l\u2019aspect apprentissage \u00a0soit toujours explicite pour eux. N\u00e9anmoins le jeu ne doit pas \u00eatre d\u00e9tach\u00e9 de l\u2019apprentissage. Ainsi expliciter le but de la t\u00e2che \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve pourrait lui donner plus de sens afin de la r\u00e9aliser. Dans le dossier \u201cEnseigner plus explicitement\u201d, le groupe de travail pilot\u00e9 par la DGESCO explique que \u201cles \u00e9l\u00e8ves peu familiers du travail scolaire r\u00e9alisent les t\u00e2ches demand\u00e9es sans toujours percevoir l\u2019apprentissage qu\u2019elles permettent, confondant le moyen (la t\u00e2che) et le but (l\u2019apprentissage). Il est n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion sur ce qu\u2019ils ont appris au-del\u00e0 de ce qu\u2019ils ont fait, d\u2019encourager les liens entre les apprentissages disciplinaires, de d\u00e9velopper le sens qu\u2019ils donnent \u00e0 leur pr\u00e9sence en classe et \u00e0 leur activit\u00e9\u201d. L\u2019enseignant cible l\u2019objectif p\u00e9dagogique qu\u2019apporte cette nouvelle forme d\u2019apprentissage (il sait pourquoi il choisit telle ou telle activit\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

*les jeux s\u00e9rieux<\/span>, sont \u00e9labor\u00e9s sur la m\u00eame base que les jeux vid\u00e9o, m\u00eame approche de design et de savoir faire que les jeux classiques mais apportent une dimension p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, l\u2019utilisation du num\u00e9rique en classe permet de lutter contre les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s au num\u00e9rique. En effet, l\u2019\u00e9cole donne la possibilit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves n\u2019ayant pas acc\u00e8s aux outils num\u00e9riques chez eux, de se les approprier dans le cadre scolaire. <\/p>\n\n\n\n

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L\u2019usage du num\u00e9rique dans l\u2019apprentissage de l\u2019anglais <\/span><\/h3>\n\n\n\n
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L\u2019enseignement des langues vivantes \u00e9trang\u00e8res \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire<\/a> est devenu obligatoire d\u00e8s le CP depuis 2013 (avec un \u00e9veil aux diversit\u00e9s linguistiques en maternelle) et jusqu\u2019au lyc\u00e9e. L\u2019objectif majeur est de permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019interagir avec les autres dans une langue cible pour r\u00e9aliser des t\u00e2ches ensemble. Les langues sont avant tout orales car ce sont des outils de communication. Cet objectif est d\u00e9fini par le CECRL <\/a>(cadre europ\u00e9en commun de r\u00e9f\u00e9rence pour les langues) depuis 2001. Dans ce dernier, l\u2019approche actionnelle dans l\u2019enseignement des langues vivantes est pr\u00e9conis\u00e9e. Cette approche place les \u00e9l\u00e8ves au c\u0153ur des apprentissages pour les rendre plus actifs. Elle s\u2019articule principalement autour de la communication avec autrui, de l\u2019interaction. Le point d\u2019honneur est mis sur la r\u00e9alisation de projets collectifs avec la classe, permettant de placer les \u00e9l\u00e8ves en tant qu\u2019acteurs et de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences dans les diff\u00e9rentes activit\u00e9s langagi\u00e8res. Le num\u00e9rique est alors une ressource riche pour r\u00e9aliser des projets finaux. Comme l\u2019\u00e9voque Marcel Lebrun, \u00ab L\u2019effet principal des technologies, dans le tandem enseignement-apprentissage, se manifeste donc dans des environnements p\u00e9dagogiques nouveaux, plus proches de la mani\u00e8re dont l\u2019individu apprend \u00bb<\/em>. Les nouvelles technologies permettent d\u2019apprendre avec les autres, ce qui est essentiel dans l\u2019apprentissage d\u2019une langue vivante.<\/p>\n\n\n\n

Le num\u00e9rique est donc un r\u00e9el support et outil d\u2019accompagnement dans l\u2019apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res tant pour les \u00e9l\u00e8ves que pour les enseignants. Cet apprentissage est souvent source de difficult\u00e9s pour les \u00e9l\u00e8ves, notamment concernant la compr\u00e9hension et l\u2019expression orale. Ainsi l\u2019utilisation du num\u00e9rique, avec l\u2019int\u00e9gration d\u2019une bande sonore, donne aux enfants une bonne base phonologique. Ils ont le mod\u00e8le d\u2019un natif pour la prononciation ce qui aide l\u2019\u00e9l\u00e8ve et apporte un soutien \u00e0 l\u2019enseignant. En effet, celui-ci doit normalement avoir un niveau B2 compte tenu de sa formation initiale mais peut se trouver en difficult\u00e9 s\u2019il ne ma\u00eetrise pas la prononciation.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

De plus, les outils num\u00e9riques permettent de faciliter l\u2019\u00e9valuation, qui se fait principalement sur l\u2019expression et la compr\u00e9hension orale, gr\u00e2ce aux enregistrements qui repr\u00e9sentent une trace \u00e0 long terme.<\/p>\n\n\n\n

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Des outils num\u00e9riques dans l’enseignement de l’anglais <\/span><\/h3>\n\n\n\n
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L\u2019usage du TBI <\/span><\/h5>\n\n\n\n

Aujourd\u2019hui les manuels scolaires des langues vivantes incluen<\/span>t presque syst\u00e9matiquement une option de ressources et de documents utilisables via le TBI.\u00a0 En effet, le Tableau Blanc Interactif permet de diversifier les activit\u00e9s langagi\u00e8res tout en rendant l\u2019\u00e9l\u00e8ve actif. Le projet europ\u00e9en iTILT<\/a> explore \u00ab l\u2019utilisation du tableau interactif dans une approche communicative pour l\u2019enseignement des langues \u00bb. C’est est un support privil\u00e9gi\u00e9 pour apprendre les langues \u00e9trang\u00e8res car il permet d\u2019une part de \u00ab faciliter l\u2019int\u00e9gration de nouveaux m\u00e9dias dans la classe de langue \u00bb et \u00ab d\u2019am\u00e9liorer l\u2019engagement de l\u2019apprenant \u00bb et d\u2019autre part de \u00ab r\u00e9pondre aux besoins des \u00e9l\u00e8ves aux styles d\u2019apprentissage diff\u00e9rents \u00bb.\u00a0 Quelles que soient les modalit\u00e9s (en classe, en groupe, en bin\u00f4me) le tableau favorise la pratique libre de la langue en s\u2019appuyant sur des activit\u00e9s interactives et motivantes pour les \u00e9l\u00e8ves. Ce support num\u00e9rique interactif permet de d\u00e9velopper chez les \u00e9l\u00e8ves des capacit\u00e9s narratives en projetant des images et en \u00e9crivant directement les dialogues correspondants par exemple. Ainsi, cet outil implique directement les \u00e9l\u00e8ves, ils peuvent cr\u00e9er ensemble en simultan\u00e9.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Il faut cependant tenir compte que cela demande un un travail de pr\u00e9paration \u00e0 l\u2019enseignant qui doit pr\u00e9voir ces pages d\u2019activit\u00e9s \u00e0 projeter \u00e0 l\u2019avance (gr\u00e2ce \u00e0 open sankor\u00e9 par exemple).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Une s\u00e9ance d’anglais en CE2 avec la m\u00e9thode \u00ab\u00a0I Love English School Num\u00e9rique\u00a0\u00bb Bayard \u00e9ducation. Publi\u00e9 le 13\/04\/17<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Une variante du TBI: le sol interactif <\/span><\/h5>\n\n\n\n

Une autre approche du tableau interactif a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e : le sol interactif<\/a>. Le principe est le m\u00eame que pour le TBI dispos\u00e9 \u00e0 la verticale \u00e0 l\u2019exception que les \u00e9l\u00e8ves sont directement au sol et peuvent travailler en groupe autour d\u2019un m\u00eame support\/activit\u00e9. Ce support permet \u00e0 la fois de diff\u00e9rencier car chaque \u00e9l\u00e8ve peut travailler selon ses besoins mais il d\u00e9veloppe \u00e9galement la collaboration. Les \u00e9l\u00e8ves essaient de r\u00e9soudre la t\u00e2che ensemble. Le sol interactif ou \u00ab Lighthouse \u00bb est plut\u00f4t utilis\u00e9 dans les classes de maternelle, n\u00e9anmoins, on pourrait tout \u00e0 fait l\u2019adapter pour des s\u00e9ances d\u2019anglais en cycle 2 et 3. En effet, comme nous pouvons le voir dans la vid\u00e9o, les \u00e9l\u00e8ves de maternelle travaillent la conscience phonologique. Alors cette activit\u00e9 sur les sons pourrait \u00eatre transpos\u00e9e pour les cycles 2 et 3 puisqu\u2019ils apprennent une nouvelle langue donc de nouveaux sons \u00e0 s\u2019approprier. Le fait d’\u00eatre ensemble pousse la r\u00e9flexion des \u00e9l\u00e8ves puisqu\u2019ils \u00e9changent autour de leurs diff\u00e9rentes productions et perceptions.<\/p>\n\n\n\n

Les appareils pour s\u2019enregistrer<\/span><\/h5>\n\n\n\n
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Le CECRL<\/a> \u00e9voque les appareils d\u2019enregistrement pour l\u2019apprentissage d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re \u00ab gr\u00e2ce \u00e0 la technologie moderne, les ondes peuvent \u00eatre enregistr\u00e9es et diffus\u00e9es ou conserv\u00e9es sur un autre support et converties de sorte que la s\u00e9paration spatio-temporelle du producteur et du r\u00e9cepteur est possible. En outre, les enregistrements de discours et de conversations spontan\u00e9s peuvent \u00eatre transcrits et analys\u00e9s \u00e0 loisir en tant que textes \u00bb. En effet, les outils pour s\u2019enregistrer sont des supports pour d\u00e9velopper l\u2019autonomie et la confiance en soi. Les \u00e9l\u00e8ves se sentent plus \u00e0 l\u2019aise pour parler car ils ne sont pas dans l\u2019urgence de s\u2019exprimer seuls devant les autres. Apr\u00e8s s\u2019\u00eatre \u00e9cout\u00e9s et auto-\u00e9valu\u00e9s, ils peuvent recommencer afin d\u2019am\u00e9liorer leur production. En ce qui concerne les enseignants, la m\u00e9moire de travail leur permet d\u2019\u00e9couter et d\u2019\u00e9valuer les travaux des \u00e9l\u00e8ves en diff\u00e9rer et de revenir dessus si besoin.\u00a0 Ils peuvent observer les progr\u00e8s et les acquis tout au long de l\u2019ann\u00e9e. Enfin, cet outil permet de diff\u00e9rencier et d\u2019individualiser. L\u2019enseignant peut donner une t\u00e2che sp\u00e9cifique \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve selon ses besoins.\u00a0 (en image, un micro enregistreur) <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Les r\u00e9seaux sociaux \/ messageries \u00e9lectroniques <\/span><\/h5>\n\n\n\n

Dans les programmes du cycle 3, il est explicitement not\u00e9 : \u201c Les contacts avec les \u00e9coles des pays ou des r\u00e9gions concern\u00e9s, les ressources offertes par la messagerie \u00e9lectronique, l\u2019exploitation de documents audiovisuels contribuent \u00e0 d\u00e9couvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et \u00e0 d\u00e9velopper le sens du relatif, l\u2019esprit critique, l\u2019alt\u00e9rit\u00e9\u201d.<\/em>
Le num\u00e9rique, s\u2019il est \u00e9videmment contr\u00f4l\u00e9, permet d\u2019\u00eatre en contact avec des \u00e9l\u00e8ves dans des pays anglophones. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent alors interagir, que ce soit par des r\u00e9seaux sociaux comme twitter ou par messageries \u00e9lectroniques. Il est aussi possible d\u2019organiser des visioconf\u00e9rences pour \u00e9changer entre \u00e9l\u00e8ves de langues diff\u00e9rentes. Ce type de communication est une situation motivante pour eux puisqu\u2019ils communiquent avec des personnes r\u00e9elles. La visioconf\u00e9rence est enrichissante d\u2019un point de vue linguistique et culturel. Ils peuvent \u00e9changer sur les diff\u00e9rences et les ressemblances entre leur pays, le fonctionnement de l\u2019\u00e9cole, leurs loisirs\u2026 Cela permet \u00e9galement de placer les \u00e9l\u00e8ves dans une situation concr\u00e8te de communication, de leur faire comprendre pourquoi il est important de ma\u00eetriser une nouvelle langue si l\u2019on veut pouvoir communiquer entre diff\u00e9rentes nationalit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

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Points positifs <\/span><\/h4>\n\n\n\n

Du point de vue de l\u2019enseignant :<\/em><\/p>\n\n\n\n