{"id":4347,"date":"2019-03-19T14:39:42","date_gmt":"2019-03-19T13:39:42","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=4347"},"modified":"2020-04-07T16:10:14","modified_gmt":"2020-04-07T14:10:14","slug":"prendre-en-charge-la-difficulte-ordinaire","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/prendre-en-charge-la-difficulte-ordinaire\/","title":{"rendered":"Prendre en charge la difficult\u00e9 ordinaire"},"content":{"rendered":"\r\n
\"\"<\/figure>\r\n

\u00a0<\/p>\r\n

Qu\u2019est ce que la difficult\u00e9 ordinaire ?<\/b><\/u><\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

La difficult\u00e9 ordinaire est inh\u00e9rente \u00e0 tout apprentissage. Il faut donc la consid\u00e9rer comme une \u00e9tape normale dans le processus d\u2019apprentissage. Elle permet \u00e0 l\u2019enseignant de mesurer le niveau de ses \u00e9l\u00e8ves. <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

Il faut bien dissocier difficult\u00e9, trouble et handicap:<\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

– Le <\/span>trouble <\/b><\/span>s\u00e9v\u00e8re, notamment celui du langage, est d\u00e9fini par la commission Ringard, comme \u00ab syndrome de d\u00e9sorganisation d\u2019une fonction, li\u00e9e \u00e0 un d\u00e9faut structurel dans l\u2019apparition, l\u2019installation d\u2019un ou de plusieurs \u00e9l\u00e9ments constitutifs du langage. \u00bb \u00a0<\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

– Le <\/span>handicap<\/b><\/span>, quant \u00e0 lui, est d\u00e9fini par l\u2019article du 9 janvier 1989 et est articul\u00e9 autour des notions de d\u00e9ficience, d\u2019incapacit\u00e9 et de d\u00e9savantage.<\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

– La <\/span>difficult\u00e9<\/b><\/span>, elle, se d\u00e9finit comme le caract\u00e8re de ce qui est ressenti comme difficile ou est difficile \u00e0 faire, soit au regard des capacit\u00e9s du sujet, soit \u00e0 cause de la nature de l’objet, soit du fait des circonstances. <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

Au cours de leur scolarit\u00e9, \u00e0 peu pr\u00e8s tous les \u00e9l\u00e8ves sont confront\u00e9s \u00e0 la difficult\u00e9 ordinaire puisqu\u2019elle se r\u00e9v\u00e8le majoritairement lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve est confront\u00e9 \u00e0 une t\u00e2che de recherche ou de d\u00e9couverte.<\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

Enfin, contrairement \u00e0 ce qui peut \u00eatre v\u00e9hicul\u00e9, les troubles \u201cdys\u201d ne concernent que 6 \u00e0 8 % de la population, alors que la difficult\u00e9 ordinaire, elle, peut-\u00eatre quotidienne et universelle. <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n



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Les origines de la difficult\u00e9 ordinaire<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

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S\u2019interroger sur les sources de la difficult\u00e9 <\/u>:<\/b><\/i><\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

Certains \u00e9l\u00e8ves sont en difficult\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9cole parce que leur environnement social et familial <\/span><\/span><\/span>n\u2019est pas stable ou n\u2019est pas propice \u00e0 l\u2019apprentissage. <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

Il peut s\u2019agir d\u2019un <\/span>contexte familial tr\u00e8s pr\u00e9caire<\/b><\/span> qui ne permet pas de s\u2019alimenter correctement et de b\u00e9n\u00e9ficier de certains outils permettant de favoriser les apprentissages scolaires (livres, ordinateur\u2026). C\u2019est ce que Bourdieu appelle le \u201ccapital \u00e9conomique\u201d. Un enfant qui ne mange pas \u00e0 sa faim et qui ne dort pas dans des conditions acceptables sera plus vite fatigu\u00e9 et aura beaucoup de mal \u00e0 se concentrer et donc \u00e0 fournir un travail efficace. Ces enfants vivent souvent dans le stress qui est communiqu\u00e9 par les parents, facteur suppl\u00e9mentaire qui les emp\u00eache d\u2019entrer dans les apprentissages. Il peut tout simplement s\u2019agir de <\/span>probl\u00e8mes familiaux<\/b><\/span> (alcool, violence, disputes\u2026) qui ne favorisent pas l\u2019\u00e9panouissement et la r\u00e9ussite de l\u2019enfant \u00e0 l\u2019\u00e9cole. <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

Bourdieu parle \u00e9galement de la dotation ou non des familles d\u2019un \u201c<\/span>capital culturel<\/b><\/span>\u201d<\/span>. Certaines familles en sont dot\u00e9es car elles ont des habitudes qui permettent de s\u2019ouvrir au monde et d\u2019\u00eatre curieux (sorties au th\u00e9\u00e2tre, mus\u00e9e, biblioth\u00e8que\u2026) tandis que d\u2019autres en sont d\u00e9pourvus, soit par manque de moyens, soit par manque d\u2019int\u00e9r\u00eats. Par exemple, un enfant emmener \u00e0 la biblioth\u00e8que tr\u00e8s jeune sera plus \u00e0 m\u00eame d\u2019aimer les livres. <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n



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Quel r\u00f4le pour l\u2019enseignant ?<\/b><\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

L\u2019enseignant est la personne la plus apte \u00e0 remarquer les difficult\u00e9s d\u2019un \u00e9l\u00e8ve au cours de ses apprentissages. C\u2019est donc \u00e0 nous d\u2019observer et de commencer un processus de rem\u00e9diation pour palier \u00e0 cette difficult\u00e9. Pour cela, l\u2019enseignant doit s\u2019interroger sur sa posture et ses m\u00e9thodes d\u2019apprentissages.<\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

L\u2019enseignant doit adopter une <\/span>posture favorable \u00e0 l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves<\/b><\/span>. Celle-ci se d\u00e9finit par le ton, l\u2019attitude et la gestuelle de l\u2019enseignant. On distingue :<\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

– la <\/span>gestuelle de communication<\/b><\/span> qui se met en place sans l\u2019usage de la parole. Par exemple, frapper des mains ou mettre l\u2019index verticalement sur la bouche pour obtenir le silence<\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

– la <\/span>gestuelle de contact<\/b><\/span> qui consiste \u00e0 avoir un contact physique avec un \u00e9l\u00e8ve qui soit porteur de sens. Par exemple, poser sa main sur la t\u00eate d\u2019un \u00e9l\u00e8ve pour exprimer une satisfaction. <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n

Ainsi, par sa mani\u00e8re de se comporter face \u00e0 ses \u00e9l\u00e8ves, l\u2019enseignant va favoriser ou non leurs progr\u00e8s. Pour cela, l\u2019enseignant doit : <\/span><\/span><\/span><\/p>\r\n