<\/p>\n\n\n\n
Selon l’\u00e9tude Pisa (Programme for International Assessment) de 2015, il n’existe pas de lien \u00e9tabli entre les performances des enfants et le taux d’\u00e9quipement num\u00e9rique de leurs salles de classe. <\/strong>Si les outils num\u00e9riques ne sont pas pr\u00e9dicteurs des performances des \u00e9l\u00e8ves, sont-ils des vecteurs de leur motivation ? Les \u00e9l\u00e8ves sont indubitablement attir\u00e9s par les \u00e9crans. Cet int\u00e9r\u00eat peut apparaitre comme une forme de motivation mais dure-t-elle dans le temps et quels sont ses effets sur les apprentissages ? En m\u00eame temps l’\u00e9tude Pisa de 2015 montre que l’usage du num\u00e9rique favoris\u00e9 par un \u00e9quipement complet (ordinateurs, vid\u00e9oprojecteurs, tablettes, salle informatique) est une des raisons majeures de la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves (http:\/\/cache.media.education.gouv.fr\/file\/12_-_Decembre\/06\/7\/2016_DP-PISA_2015_679067.pdf)<\/p>\n\n\n\n L’attractivit\u00e9 des outils num\u00e9riques pour les enfants peut \u00eatre per\u00e7ue comme le\u00a0 rejet des m\u00e9thodes d’apprentissage traditionnelles. Cependant les jeux num\u00e9riques peuvent constituer une ressource p\u00e9dagogique riche et motivante. Notamment cet outil p\u00e9dagogique permet aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019exp\u00e9rimenter et d\u2019avoir une attitude active face aux apprentissages. Source de plaisir, et donc de motivation, il leur permet de travailler en autonomie. La manipulation tactile en tant qu’une des activit\u00e9s d\u2019apprentissage repr\u00e9sente un outil innovant ayant \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s vite int\u00e9gr\u00e9 dans les pratiques de classe. L’int\u00e9gration des outils num\u00e9riques \u00e0 l’\u00e9cole contribue \u00e0 instaurer une \u00e9galit\u00e9 des chances face aux technologies, et donc augmente la motivation des \u00e9l\u00e8ves, la confiance en soi, les incite \u00e0 apprendre, facilite le travail collaboratif, am\u00e9liore\u00a0 les r\u00e9sultats\u00a0 scolaires\u00a0 et\u00a0 permet de\u00a0 lutter contre l’\u00e9chec scolaire. On peut alors se demander si la motivation, per\u00e7ue initialement gr\u00e2ce \u00e0 l’effet de nouveaut\u00e9, perdure dans le temps? Les \u00e9tudes montrent que l’engagement dans le temps est li\u00e9 aux obstacles rencontr\u00e9s et que le sentiment d\u2019auto efficacit\u00e9 s’av\u00e8re limit\u00e9.\u00a0 <\/p>\n\n\n\n Si\u00a0 l\u2019on consid\u00e8re \u00e0 priori qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve motiv\u00e9 apprend mieux, alors on peut\u00a0 penser que les moyens num\u00e9riques facilitent l\u2019apprentissage. Mais dire cela c\u2019est faire un raccourci dangereux. En effet, la motivation pour l\u2019apprentissage scolaire est d\u2019abord et avant tout une question de sens. La\u00a0 pens\u00e9e \u00ab zapping \u00bb trop rapide et superficielle que peut entrainer l’usage du num\u00e9rique appauvrirait la m\u00e9moire et les capacit\u00e9s de synth\u00e8se personnelle et donc ne permettrait en rien de donner du sens aux apprentissages. De\u00a0 plus les effets n\u00e9gatifs d\u2019une pratique excessive des \u00e9crans cr\u00e9ent des manques d\u2019activit\u00e9s physiques et sociales r\u00e9elles, de sommeil, voire risques accrus de troubles de la vision plus tard. Ces troubles sont en contradiction totale et vont \u00e0 l’encontre d’un meilleur apprentissage.<\/p>\n\n\n\n D’apr\u00e8s cette analyse, nous pouvons constater que le num\u00e9rique peut accroitre la motivation de certains \u00e9l\u00e8ves et les aider \u00e0 progresser. Cet outil peut se r\u00e9v\u00e9ler tr\u00e8s pertinent dans tous les domaines enseign\u00e9s. Cependant, il faut savoir le manier avec finesse pour ne pas cr\u00e9er une d\u00e9pendance chez les enfants, qui sont d\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s expos\u00e9s aux dangers de l’\u00e9cran dans leur sph\u00e8re priv\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Selon l’\u00e9tude Pisa (Programme for International Assessment) de 2015, il n’existe pas de lien \u00e9tabli entre les performances des enfants et le taux d’\u00e9quipement num\u00e9rique de leurs salles de classe. Si les outils num\u00e9riques ne sont pas pr\u00e9dicteurs des performances des \u00e9l\u00e8ves, sont-ils des vecteurs de leur motivation ? 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