{"id":4011,"date":"2019-02-12T17:17:39","date_gmt":"2019-02-12T16:17:39","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=4011"},"modified":"2020-04-07T16:10:28","modified_gmt":"2020-04-07T14:10:28","slug":"dispositifs-daide-pour-les-eleves-dyslexiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/dispositifs-daide-pour-les-eleves-dyslexiques\/","title":{"rendered":"Dispositifs d’aide pour les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques"},"content":{"rendered":"\r\n
\"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n

Max, 10 ans, est en CM1 dans la classe de Jacqueline. Diagnostiqu\u00e9 dyslexique depuis deux ans, son enseignante a su trouver de multiples astuces pour l\u2019aider. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, Jacqueline favorise chaque r\u00e9ussite de Max. Elle l\u2019encourage toujours et ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 ses erreurs. La dyslexie se fait remarquer dans deux grands domaines transversaux \u00e0 tous les apprentissages : l\u2019\u00e9criture et la lecture. L\u2019enseignante nous a donc donn\u00e9 tous ses petits trucs et astuces qui ont fonctionn\u00e9 avec Max.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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La lecture est une comp\u00e9tence transversale essentielle puisqu\u2019elle permet l\u2019acquisition des connaissances : apprendre les le\u00e7ons, lire une consigne afin de r\u00e9aliser un exercice, etc. C\u2019est pourquoi Jacqueline s\u2019est rapidement mise \u00e0 la recherche d\u2019astuces afin que Max ne prenne pas de retard par rapport aux autres \u00e9l\u00e8ves de la classe. Elle a alors lu \u00e9norm\u00e9ment d\u2019articles et a trouv\u00e9 quelques rem\u00e8des relativement simples \u00e0 appliquer. En voici quelques-uns : accorder un tiers-temps lors des \u00e9valuations, ne pas solliciter l\u2019enfant pour lire un texte non-connu \u00e0 voix haute devant la classe, lui lire les \u00e9nonc\u00e9s ou le faire lire par un autre \u00e9l\u00e8ve afin que la difficult\u00e9 ne r\u00e9side pas dans la compr\u00e9hension de la consigne mais bel et bien dans l\u2019exercice lui-m\u00eame.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Au fil de ses lectures, Jacqueline a aussi r\u00e9alis\u00e9 que chaque dyslexique avait des besoins diff\u00e9rents. En effet, il n\u2019y a pas de m\u00e9thode unique adapt\u00e9e \u00e0 toutes les personnes atteintes de ce trouble, c\u2019est \u00e0 chacun de d\u00e9couvrir ce qui l\u2019aide au mieux. Pour cela, Jacqueline a profit\u00e9 d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APC pour pr\u00e9senter \u00e0 Max diff\u00e9rents textes \u00e9crits avec des polices, couleurs, tailles et interlignes diff\u00e9rents. L\u2019heure a \u00e9t\u00e9 fastidieuse mais a permis \u00e0 l\u2019enseignante de trouver la mise en page facilitant la lecture pour son \u00e9l\u00e8ve. Ainsi, Max arrive plus facilement \u00e0 lire avec la police Tahoma en gras de taille 16 avec un espace entre chaque lettre et 4 entre chaque mot et avec les signes de ponctuation en rouge vif. Cependant, Jacqueline sait que tous les textes ne seront pas toujours adapt\u00e9s de la sorte afin que Max puisse les lire, elle tente donc de r\u00e9duire cette adaptation de fa\u00e7on l\u00e9g\u00e8re et graduelle.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Pour son avenir, il est essentiel que Max sache \u00e9crire. Jacqueline a donc mis en place quelques astuces afin de maintenir l\u2019acte graphique tout en diminuant au maximum la difficult\u00e9 que cela lui cause. Jacqueline appuie bien sur le fait que le but est d\u2019aider l\u2019\u00e9l\u00e8ve en lui simplifiant la t\u00e2che mais de ne pas toujours tout faire \u00e0 sa place. Ainsi, l\u2019enseignante r\u00e9alise des traces \u00e9crites \u00e0 trous afin que Max puisse \u00e9crire les mots importants et d\u00e9velopper son \u00e9criture et son vocabulaire. Savoir copier n\u2019est pas l\u2019objectif principal, la finalit\u00e9 est la production d\u2019\u00e9crit. De plus, lorsque Max produit des \u00e9crits, Jacqueline ne sanctionne jamais les erreurs d\u2019orthographe, elle porte son attention uniquement sur la syntaxe et le sens de la phrase. Ce qui importe, c\u2019est le sens de ce qu\u2019a voulu \u00e9crire l\u2019\u00e9l\u00e8ve et non pas la forme des mots.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En revanche, afin de ne pas trop le fatiguer, Max dispose d\u2019un ordinateur. Cela permet \u00e0 l\u2019enseignante de lui communiquer certains documents et traces \u00e9crites dans la mise en page qui lui est adapt\u00e9e. C\u2019est aussi tr\u00e8s avantageux pour l\u2019\u00e9criture car cela permet \u00e0 Max de ne pas trop s\u2019\u00e9puiser avec l\u2019acte graphique et la relecture puisque c\u2019est \u00e9crit selon ses pr\u00e9f\u00e9rences visuelles indiqu\u00e9es plus haut.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Cependant, m\u00eame si Jacqueline ne s\u2019attarde pas sur les erreurs lors des productions \u00e9crites, elle est tr\u00e8s attentive \u00e0 tous les moments o\u00f9 l\u2019\u00e9criture est n\u00e9cessaire et doit \u00eatre sans erreur comme dans la tenue de l\u2019agenda par exemple. Ainsi, elle v\u00e9rifie que les devoirs sont bien \u00e9crits. Si elle ne peut pas laisser assez de temps \u00e0 Max pour copier les devoirs, elle le fait ou demande \u00e0 un camarade de l\u2019aider.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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\u00a0\u00a0\u00a0 Pour conclure, Jacqueline nous indique qu\u2019il est important d\u2019utiliser l\u2019\u00e9crit mais qu\u2019il ne faut pas en abuser afin de ne pas d\u00e9go\u00fbter l\u2019enfant de l\u2019\u00e9cole. Elle conseille donc de privil\u00e9gier l\u2019oral lorsque cela est possible.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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