{"id":3898,"date":"2019-03-18T11:42:59","date_gmt":"2019-03-18T10:42:59","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=3898"},"modified":"2020-04-07T16:05:53","modified_gmt":"2020-04-07T14:05:53","slug":"comment-les-nouvelles-technologies-ameliorent-la-prise-en-charge-de-lautisme-a-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/comment-les-nouvelles-technologies-ameliorent-la-prise-en-charge-de-lautisme-a-lecole\/","title":{"rendered":"Comment les nouvelles technologies am\u00e9liorent la prise en charge de l’autisme \u00e0 l’\u00e9cole ?"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n


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\u00ab\u00a0On estime que, dans le monde, 1 enfant sur 160 pr\u00e9sente un trouble du spectre autistique\u00a0\u00bb. C\u2019est par cette enqu\u00eate de l\u2019Organisation Mondiale de la Sant\u00e9 (OMS<\/a>) que nous nous sommes concentr\u00e9 pour travailler sur notre sujet de num\u00e9rique. Notre but est de voir quelles m\u00e9thodes et quels outils num\u00e9riques sont mis en place pour ces \u00e9l\u00e8ves. Ainsi, nous allons nous demander comment les pratiques num\u00e9riques mises en place am\u00e9liorent les interactions sociales des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des troubles du spectre autistique. Dans un premier temps, nous allons nous int\u00e9resser \u00e0 l’effet du num\u00e9rique sur l’inclusion scolaire, puis dans un second temps, sa fa\u00e7on de transformer les pratiques enseignantes.
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Pour commencer, qu\u2019est-ce que l\u2019autisme ? <\/h4>\n\n\n\n

D’apr\u00e8s l\u2019OMS, nous pouvons r\u00e9sumer l\u2019autisme \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n

  • Un sympt\u00f4me qui touche 1 enfant sur 160<\/li>
  • Des troubles qui apparaissent d\u00e8s les 5 premi\u00e8res ann\u00e9e d\u2019un enfant, mais qui peuvent persister une fois adolescent ou adulte.<\/li>
  • Un fonctionnement intellectuel variable pouvant aller de la d\u00e9ficience profonde \u00e0 des capacit\u00e9s cognitives sup\u00e9rieures.<\/li>
  • 3 sympt\u00f4mes :
    • Probl\u00e8me de langage et de communication<\/li>
    • Probl\u00e8me li\u00e9 au comportement<\/li>
    • Probl\u00e8me li\u00e9 \u00e0 l’interaction sociale<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n

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      Que dit la loi quant \u00e0 l\u2019inclusion scolaire des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap ? <\/h4>\n\n\n\n

      Tout d\u2019abord, chaque enfant est unique. Il poss\u00e8de des caract\u00e9ristiques et des besoins qui lui sont propres, et qui doivent \u00eatre pris en compte pour son inclusion scolaire. En effet, comme le garantit l\u2019article L112-1 du code de l\u2019\u00e9ducation : \u00ab\u00a0le service publique de l’\u00e9ducation assure une formation scolaire, professionnelle ou sup\u00e9rieure aux enfants, aux adolescents et aux adultes pr\u00e9sentant un handicap ou un trouble de la sant\u00e9 invalidant. Dans ses domaines de comp\u00e9tence, l’Etat met en place les moyens financiers et humains n\u00e9cessaires \u00e0 la scolarisation en milieu ordinaire des enfants, adolescents ou adultes handicap\u00e9s\u00a0\u00bb. C\u2019est donc dans ce cadre que le num\u00e9rique peut devenir une source de diff\u00e9renciation pour les enseignements, notamment aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant un trouble autistique. Le num\u00e9rique peut en effet s\u2019av\u00e9rer \u00eatre un atout pour la prise en charge de difficult\u00e9 du langage, de communication et peut faciliter les interactions sociales.<\/p>\n\n\n\n

      En quoi l\u2019interaction \u00e9cole-famille se r\u00e9v\u00e8le un atout pour la prise en charge des troubles autistiques ? <\/h4>\n\n\n\n

      Dans ce genre de situation, l\u2019implication des parents est indispensable \u00e0 la r\u00e9ussite des enfants pr\u00e9sentant des troubles autistiques. En effet, ceux-ci sont la plus \u00e0 m\u00eame de conna\u00eetre les besoins sp\u00e9cifiques de leur enfant et d\u2019y r\u00e9pondre.<\/p>\n\n\n\n

      De plus, dans l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfant, il est vital que les personnes partenaires de son \u00e9ducation et de sa formation soit sur la m\u00eame longueur d\u2019onde afin de faciliter les \u00e9changes, les d\u00e9cisions, etc. Ainsi, lors des \u00e9changes, les parents sont en capacit\u00e9 d\u2019informer les enseignants sur ce qui pourrait \u00eatre n\u00e9cessaire \u00e0 la suite de l\u2019\u00e9ducation, et il est du r\u00f4le des enseignants d\u2019expliquer les choix p\u00e9dagogiques diff\u00e9renci\u00e9s (qui sont de leur ressort) mis en place dans la classe ou dans l\u2019\u00e9cole pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9. <\/p>\n\n\n\n

      Comment le champ du num\u00e9rique et de la robotique s\u2019\u00e9tend aux \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap ?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

      D\u2019apr\u00e8s les statistiques de la F\u00e9d\u00e9ration fran\u00e7aise des Dys (raccourci de langage pour \u00e9voquer une partie ou l\u2019ensemble des troubles d\u2019apprentissage), 6 \u00e0 8% de la population fran\u00e7aise est dyslexique, ce qui repr\u00e9sente 1 \u00e9l\u00e8ve sur 10.<\/p>\n\n\n\n

      Un des probl\u00e8mes engendr\u00e9s par la dyslexie est la perte de temps dans l\u2019\u00e9criture de lettres ou de chiffres, qui peut amener jusqu\u2019\u00e0 une fragilit\u00e9 des apprentissages. Celle-ci, peut, \u00e0 terme provoquer un d\u00e9s\u00e9quilibre psycho-affectif au niveau du scolaire. Pour travailler sur ce sujet, une entreprise, Ordyslexie, a mis en place un syst\u00e8me \u201cd\u2019outil compensatoire qui permet aux \u00e9l\u00e8ves dys de travailler \u00e0 partir d\u2019exercices num\u00e9ris\u00e9s alors qu\u2019ils ne sont pas en mesure d\u2019\u00e9crire le raison de leurs difficult\u00e9s\u201d.Gr\u00e2ce \u00e0 des dons fait par de grandes entreprises comme Air France, l\u2019entreprise peut distribuer des ordinateurs-cartables<\/em>. Ce syst\u00e8me, simple, est compos\u00e9 d\u2019un ordinateur et d\u2019un scanner manuel, et permet aux \u00e9l\u00e8ves de gagner du temps dans la recopie, de ne pas perdre leurs feuilles, tout en gardant une autonomie et une performance dans les apprentissages. L\u2019ordinateur est \u00e9quip\u00e9 d\u2019un logiciel qui permet la correction automatique, d\u2019un dictionnaire et d\u2019une interface simple et organis\u00e9e. Dans l\u2019analyse de l\u2019utilisation de ce syst\u00e8me, et compar\u00e9 \u00e0 la population globale, \u201cces pratiques (du num\u00e9riques) ont un effet r\u00e9el sur le sentiment d’efficacit\u00e9 p\u00e9dagogique du jeune.\u00a0\u00bb
      <\/p>\n\n\n\n

      D\u2019autres solutions sont apport\u00e9s par des entreprises, afin d\u2019am\u00e9liorer le quotidien des \u00e9l\u00e8ves souffrant de troubles du spectre autistique. C\u2019est le cas avec Orange, qui soutient un projet en Espagne, Pictogram Room. Au travers du jeu vid\u00e9o et de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle, les \u00e9l\u00e8ves travaillent en classe autours des objets du quotidien.
      <\/p>\n\n\n\n

      L\u2019enfant a tout \u00e0 gagner de la convergence et du dialogue des diff\u00e9rents adultes qui s\u2019occupent de lui.
      <\/p>\n\n\n\n

      De plus, l\u2019utilisation du num\u00e9rique pour les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des troubles peut-\u00eatre \u00e9largit \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la classe, mais ceci ne peut \u00eatre fait que si les parents sont impliqu\u00e9s.
      <\/p>\n\n\n\n

      En effet, selon une \u00e9tude publi\u00e9e par la revue Pediatrics<\/em>, le temps que les enfants autistes et les enfants atteints de troubles de l\u2019attention et hyperactivit\u00e9 passent \u00e0 jouer aux jeux vid\u00e9o pourrait \u00eatre plus b\u00e9n\u00e9fique que pr\u00e9vu. Les jeux vid\u00e9o seraient une source inexplor\u00e9e de communication sociale et de r\u00e9duction des troubles de l\u2019attention. <\/p>\n\n\n\n

      Une \u00e9tude men\u00e9e par le Laboratoire d\u2019innovation dans les technologies de r\u00e9habilitation <\/em>de l\u2019universit\u00e9 de Ha\u00effa,<\/em> le professeur Josman et son \u00e9quipe a exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019utilisation de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle aupr\u00e8s d\u2019une population de jeunes enfants autistes (de 7 \u00e0 12 ans). Ces enfants ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9 \u00e0 une t\u00e2che simple, mais pouvant s\u2019av\u00e9rer dangereuse : celle de traverser la route. Les enfants, en condition de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle devaient assurer plusieurs t\u00e2ches : faire attention \u00e0 la couleurs des feux de signalisation, au nombre de voitures, avant de traverser. Au d\u00e9but de l\u2019exp\u00e9rience, les enfants atteignaient un score faible du jeu, mais ont pu s\u2019am\u00e9liorer tout au long de l\u2019exp\u00e9rimentation. <\/p>\n\n\n\n

      A la fin de l\u2019\u00e9tude, les enfants ont \u00e9t\u00e9 plac\u00e9s en situation r\u00e9elle, afin de voir s\u2019ils \u00e9taient capables de traverser une route. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 qu\u2019en effet, l\u2019ensemble des enfants avaient appris \u00e0 traverser une route en faisant attention \u00e0 tous les facteurs source de danger.<\/p>\n\n\n\n

      La relation tr\u00e8s positive entre les autistes et le monde num\u00e9rique a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 not\u00e9e par de nombreux chercheurs. Il ne faut donc pas n\u00e9gliger l\u2019apport des jeux vid\u00e9os (et de la r\u00e9alit\u00e9 virtuelle) dans l\u2019insertion des personnes pr\u00e9sentant des troubles autistiques au sein de la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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