{"id":3885,"date":"2019-02-12T11:31:44","date_gmt":"2019-02-12T10:31:44","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=3885"},"modified":"2019-05-08T13:36:48","modified_gmt":"2019-05-08T11:36:48","slug":"leleve-allophone-a-lecole-elementaire-une-inclusion-reussie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/leleve-allophone-a-lecole-elementaire-une-inclusion-reussie\/","title":{"rendered":"L’\u00e9l\u00e8ve allophone \u00e0 l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire : une inclusion r\u00e9ussie?"},"content":{"rendered":"\r\n

L’article L111-1 issu du<\/strong> code de l’\u00e9ducation rend obligatoire l’instruction de tout \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents sur le territoire Fran\u00e7ais. Au vu du ph\u00e9nom\u00e8ne massif d’immigration dans notre soci\u00e9t\u00e9 actuelle, l’\u00e9cole se doit d\u2019accueillir les enfants nouvellement arriv\u00e9s, aussi appel\u00e9 \u00e9l\u00e8ves allophones, en leur offrant un enseignement favorisant leur inclusion. C’est pourquoi, nous nous sommes int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves \u00e0 profil particulier, nous permettant ainsi d’enrichir nos connaissances sur ce sujet. <\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Les \u00e9l\u00e8ves allophones : qui sont ils ?<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Parmi les \u00e9l\u00e8ves allophones plusieurs profils se dessinent. D’un c\u00f4t\u00e9, nous avons les enfants d’origine \u00e9trang\u00e8re qui ne maitrisent pas ou peu la langue fran\u00e7aise. Ils apparaissent dans les textes sous le sigle EANA, les \u00e9l\u00e8ves allophones nouvellement arriv\u00e9s. Ces derniers ont pu \u00eatre d\u00e9j\u00e0 scolaris\u00e9s ou non sur le territoire fran\u00e7ais. De l’autre c\u00f4t\u00e9, les enfants issus des familles du voyage. Ceux-ci connaissent une scolarisation souvent mouvement\u00e9e, et pr\u00e9sentent donc des lacunes en mati\u00e8re d’apprentissage de la langue.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Les \u00e9l\u00e8ves allophones \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

Comme le mentionne les articles L111-2 et Article L131-1 du code de l\u2019\u00e9ducation, l\u2019instruction est obligatoire pour tout enfants pr\u00e9sents sur le territoire Fran\u00e7ais. Il est donc obligatoire pour les \u00e9coles d\u2019accueillir les \u00e9l\u00e8ves nouvellement arriv\u00e9s et de mettre en place les conditions favorables \u00e0 leurs int\u00e9grations. L\u2019\u00e9l\u00e8ve allophone doit n\u00e9cessairement \u00eatre inscrit dans une classe \u00ab ordinaire \u00bb au plus pr\u00e8s de sa cat\u00e9gorie d\u2019\u00e2ge et en fonction de ses acquis pr\u00e9alables. L\u2019inclusion d\u2019un \u00e9l\u00e8ve est pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 d\u2019un entretien avec la famille afin d\u2019informer les parents sur le fonctionnement de l\u2019\u00e9cole mais aussi de recueillir toutes les informations sur la situation familiale de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ses comp\u00e9tences linguistiques ainsi que sa scolarisation ant\u00e9rieure.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Dispositif sp\u00e9cifique\u00a0: Lors d\u2019une entr\u00e9e en maternelle, l\u2019\u00e9l\u00e8ve est observ\u00e9 au sein de la classe lors des activit\u00e9s afin de conna\u00eetre ses besoins sp\u00e9cifiques.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A contrario, lors d\u2019une entr\u00e9e en \u00e9l\u00e9mentaire, l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit effectuer une \u00e9valuation diagnostique r\u00e9alis\u00e9 dans sa langue maternelle afin de cerner ses acquis et scolaires et ses besoins sp\u00e9cifiques. Cette \u00e9valuation permet de mettre en \u00e9vidence les acquis de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019\u00e9crit dans sa premi\u00e8re langue, les comp\u00e9tences scolaires acquises ult\u00e9rieurement, les savoirs- faire acquis en langue fran\u00e7aise ainsi que les comp\u00e9tences orales et \u00e9crites acquises dans les autres langues vivantes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

A la suite de cette \u00e9valuation les enseignants pourront d\u00e9terminer la classe dans laquelle l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera le plus \u00e0 l\u2019aise, tout en respectant un \u00e9cart de deux ans maximum avec sa classe d\u2019\u00e2ge.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

En parall\u00e8le de l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves dans une classe dite \u00ab\u00a0ordinaire\u00a0\u00bb, l\u2019\u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficiera aussi d\u2019un dispositif de soutien linguistique en fran\u00e7ais appel\u00e9 \u00ab\u00a0unit\u00e9 p\u00e9dagogique pour \u00e9l\u00e8ves allophones arrivants. (UPE2A)\u00a0\u00bb. En effet, pour une partie de son emploi du temps, l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera accueilli par l\u2019enseignant UPE2A pour suivre un enseignement intensif de la langue fran\u00e7aise. L\u2019objectif de ce dispositif est de familiariser l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 la langue fran\u00e7aise dans tous les apprentissages afin de lui permettre d\u2019int\u00e9grer sa classe \u00e0 temps plein le plus rapidement possible.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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La scolarisation des \u00e9l\u00e8ves allophones : int\u00e9gration ou inclusion ?<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n
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Dans un rapport de la commission de l’\u00e9ducation Nationale nous avons pu relever les propos de Barbara Pompili, qui dans son rapport pour avis sur le projet de loi de finances pour 2016, d\u00e9finit une nouvelle posture \u00e9thique pour l’\u00e9cole inclusive : \u00ab c\u2019est \u00e0 l\u2019\u00e9cole de s\u2019adapter aux besoins et aux diff\u00e9rences de l\u2019enfant, et non \u00e0 l\u2019enfant de se fondre dans la \u00ab normalit\u00e9 \u00bb pr\u00e9suppos\u00e9e de l\u2019\u00e9l\u00e8ve tel que le r\u00eave l\u2019institution scolaire. (…) Elle implique donc que tous les acteurs sachent coordonner leurs efforts et partager leurs comp\u00e9tences au service de la continuit\u00e9 des apprentissages, en lien \u00e9troit avec les parents \u00bb <\/em><\/p>\r\n
<\/cite><\/blockquote>\r\n\r\n\r\n\r\n

Il est important, dans un premier temps, de marquer la diff\u00e9rence entre les termes int\u00e9gration et inclusion. L’int\u00e9gration en milieu scolaire symbolise le fait d’int\u00e9grer les individus dans un syst\u00e8me normalis\u00e9 cr\u00e9\u00e9 pour la collectivit\u00e9. Il s’agit donc pour les individus \u00e0 besoin particulier de s’adapter \u00e0 l’environnement dit \u00ab\u00a0classique\u00a0\u00bbou d’int\u00e9grer une structure sp\u00e9cialis\u00e9e \u00e0 leurs besoins. Au contraire, l’inclusion vise \u00e0 faire \u00e9voluer l’environnement en fonction de chaque individu qui le composent. La norme de l’inclusion est la diversit\u00e9, et dans le cas de l’\u00e9cole, c’est elle qui s’adapte aux \u00e9l\u00e8ves. Chaque individu est accueilli au sein d’une m\u00eame structure et c’est cette structure qui s’adapte aux diff\u00e9rents besoins.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Un suivi apr\u00e8s l’\u00e9cole primaire ?<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n
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Tout au long de sa scolarit\u00e9 en classe primaire, l’\u00e9l\u00e8ve allophone est accompagn\u00e9 par le directeur de l’\u00e9tablissement et tous les membres de l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique qui ensemble, mettent en place des dispositifs pour r\u00e9pondre \u00e0 ses besoins, et informer les parents afin d’assurer un enseignement optimal. Cependant, quant est-il au coll\u00e8ge ? Et au lyc\u00e9e ?<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

Les dispositifs mis en place \u00e0 l’\u00e9cole primaire se poursuivent g\u00e9n\u00e9ralement au coll\u00e8ge, gr\u00e2ce \u00e0 la liaison \u00e9cole-coll\u00e8ge, et plus tard avec la liaison coll\u00e8ge-lyc\u00e9e. De m\u00eame des conventions \u00e9cole-coll\u00e8ge-parents sont instaur\u00e9s afin que les familles soient en permanence inform\u00e9es. Il est a not\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves ayant \u00e9t\u00e9 accueillis en UP2A en primaire, passeront davantage de temps en classe ordinaire au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e, et disposera d’un emploi du temps semblable aux autres \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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Pour plus d’informations :<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n
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