{"id":3881,"date":"2019-02-12T12:03:23","date_gmt":"2019-02-12T11:03:23","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=3881"},"modified":"2021-03-02T18:34:52","modified_gmt":"2021-03-02T17:34:52","slug":"comment-levolution-des-techniques-devaluation-influe-t-elle-la-reussite-des-eleves","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/comment-levolution-des-techniques-devaluation-influe-t-elle-la-reussite-des-eleves\/","title":{"rendered":"Comment l’\u00e9volution des techniques d’\u00e9valuation influe-t-elle la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves ?"},"content":{"rendered":"\r\n
\r\n
\"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

Passage d’une \u00e9valuation not\u00e9e \u00e0 une \u00e9valuation par comp\u00e9tences<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

\u00c9valuation not\u00e9e<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n

En France , l\u2019utilisation des notes <\/strong>a \u00e9t\u00e9 syst\u00e9matique pendant de nombreuses ann\u00e9es. Cependant, elle commence depuis peu \u00e0 \u00eatre remise en question. Aujourd\u2019hui la note a \u00e9t\u00e9 critiqu\u00e9e notamment pour :<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \r\n
  • le jugement de valeur <\/strong>qu\u2019elle implique ;<\/li>\r\n
  • l\u2019impact sur l\u2019estime de soi <\/strong>des \u00e9l\u00e8ves en cas d\u2019\u00e9checs r\u00e9p\u00e9t\u00e9s ;<\/li>\r\n
  • la comparaison <\/strong>aux autres \u00e9l\u00e8ves ;<\/li>\r\n
  • les erreurs d\u2019interpr\u00e9tation <\/strong>et le manque de sens <\/strong>qu\u2019elle peut g\u00e9n\u00e9rer.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Cette r\u00e9flexion critique de l\u2019usage de la note am\u00e8ne de nouvelles fa\u00e7ons d\u2019\u00e9valuer les \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9coles.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \u00c9valuation par comp\u00e9tences<\/strong><\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n
    \r\n
    https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Uvk1OYEC_PA<\/div>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Les cycles<\/em><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    La logique de cycles, aujourd\u2019hui en pleine expansion, date pourtant de la Loi d\u2019Orientation sur l\u2019\u00c9ducation de 1989<\/strong>. A l\u2019origine, la loi cr\u00e9e trois cycles<\/strong>, organis\u00e9s de la fa\u00e7on suivante :<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      \r\n
    • Cycle 1\u00a0: \u00e9cole maternelle<\/li>\r\n
    • Cycle 2\u00a0: CP \u2013 CE<\/li>\r\n
    • Cycle 3\u00a0: CE2 \u2013 CM1 \u2013 CM2<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

      Le d\u00e9cret de 2013<\/strong>, dont l\u2019application a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gralement effective en 2017, vient modifier l\u2019organisation de ces cycles : le CE2 passe d\u00e9sormais dans le Cycle 2, la 6\u00e8me vient s\u2019ajouter au Cycle 3 dans un souci de continuit\u00e9 entre \u00e9cole et coll\u00e8ge, et ajout d\u2019un quatri\u00e8me cycle regroupant 5\u00e8me, 4\u00e8me et 3\u00e8me.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      Cette logique de cycles permet une plus grande continuit\u00e9 <\/strong>pour les \u00e9l\u00e8ves dans leurs apprentissages. En effet, les attendus ne sont plus fix\u00e9s d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e, mais s\u2019\u00e9talent d\u00e9sormais sur trois ans<\/strong>, ce qui laisse aux enseignants la libert\u00e9 de r\u00e9partir les contenus sur la totalit\u00e9 du cycle. Ainsi, les \u00e9l\u00e8ves peuvent, s\u2019ils n\u2019ont pas acquis une notion \u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e, y revenir l\u2019ann\u00e9e suivante selon une logique spiralaire<\/strong>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      \"\"\r\n
      R\u00e9partition des diff\u00e9rents cycles d’apprentissage<\/em><\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

      Le LSU<\/em><\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      Le LSU (Livret Scolaire Unique) a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 pour avoir un suivi des acquis<\/strong> de l’\u00e9l\u00e8ve tout au long de sa scolarit\u00e9 obligatoire<\/strong>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

      En cours de scolarit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole et au coll\u00e8ge, le livret scolaire d’un \u00e9l\u00e8ve regroupe\u00a0:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

        \r\n
      • les bilans p\u00e9riodiques<\/strong> du cycle en cours\u00a0;<\/li>\r\n
      • en premi\u00e8re ann\u00e9e d’un cycle, les bilans p\u00e9riodiques du cycle pr\u00e9c\u00e9dent\u00a0;<\/li>\r\n
      • les bilans de fin des cycles<\/strong> pr\u00e9c\u00e9dents <\/strong>;<\/li>\r\n
      • les attestations d\u00e9j\u00e0 obtenues\u00a0: PSC1, ASSR 1 et 2, AER, attestation scolaire \u00ab\u00a0savoir-nager\u00a0\u00bb (ASSN).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

        Les bilans p\u00e9riodiques<\/strong> portent sur les acquis <\/strong>et les progr\u00e8s <\/strong>de l’\u00e9l\u00e8ve, les \u00e9l\u00e9ments du programme travaill\u00e9s, les parcours \u00e9ducatifs, les \u00e9ventuelles modalit\u00e9s sp\u00e9cifiques d’accompagnement mises en place, au coll\u00e8ge les enseignements compl\u00e9mentaires et des \u00e9l\u00e9ments de vie scolaire.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

        Les bilans de fin de cycle<\/strong> comprennent une \u00e9valuation du niveau de ma\u00eetrise des 8 composantes<\/strong> suivantes du socle commun\u00a0:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          \r\n
        • les 4 objectifs de connaissances et de comp\u00e9tences du premier domaine\u00a0;<\/li>\r\n
        • les 4 autres domaines.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Ces bilans comportent \u00e9galement une appr\u00e9ciation sur les acquis scolaires du cycle, et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, des conseils pour le cycle suivant.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Le niveau de ma\u00eetrise du socle commun peut \u00e9galement \u00eatre \u00e9valu\u00e9 en cours de cycle.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

          \r\n
          \"\"\r\n
          Exemple de LSU pour un \u00e9l\u00e8ve de CE1<\/em> – http:\/\/tice.etab.ac-lille.fr\/2016\/11\/23\/livret-scolaire-unique-numerique-lsu\/<\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Aujourd’hui, r\u00e9ussite est synonyme de ma\u00eetrise du socle commun de connaissances de comp\u00e9tences et de culture<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

          Le socle commun<\/strong> constitue la finalit\u00e9 de la scolarit\u00e9 obligatoire. Il a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en mars 2015. Il vise la formation du futur citoyen et permet la poursuite des \u00e9tudes par l’acquisition des comp\u00e9tences et des connaissances. Tous les enseignements contribuent \u00e0 la maitrise de celui-ci. Le socle commun s’articule autour de quatre cycles<\/strong> :<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            \r\n
          • Cycle 1 : cycle des apprentissages premiers<\/strong><\/li>\r\n
          • Cycle 2 : cycle des apprentissages fondamentaux<\/strong><\/li>\r\n
          • Cycle 3 : cycle de consolidation<\/strong><\/li>\r\n
          • Cycle 4 : cycle des approfondissements<\/strong><\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Le socle commun est partag\u00e9 en cinq domaines<\/strong> qui \u00e9noncent les comp\u00e9tences et les connaissances indispensables \u00e0 acqu\u00e9rir tout au long de la scolarit\u00e9 obligatoire :<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            \r\n
            \"\"<\/figure>\r\n<\/div>\r\n\r\n\r\n\r\n

            L’acquisition du socle commun est \u00e9valu\u00e9e par le Dipl\u00f4me National du Brevet<\/strong>.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            La r\u00e9ussite de tous : objectif majeur d’une \u00e9valuation par comp\u00e9tences<\/strong><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Pourquoi diff\u00e9rencier ?<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n

            L’acquisition de ces comp\u00e9tences ne s’acqui\u00e8rent pas de la m\u00eame mani\u00e8re pour tous les \u00e9l\u00e8ves. C’est pourquoi, la mise en \u0153uvre d’une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e<\/strong> permet d’amener tous les \u00e9l\u00e8ves vers la r\u00e9ussite.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

            Les sept postulats de Richard W. Burns<\/strong> mettent en \u00e9vidence les diff\u00e9rences entre les \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

              \r\n
            • Il n\u2019y a pas 2 apprenants qui progressent \u00e0 la m\u00eame vitesse.<\/li>\r\n
            • Il n\u2019y a pas 2 apprenants qui soient pr\u00eats \u00e0 apprendre en m\u00eame temps.<\/li>\r\n
            • Il n\u2019y a pas 2 apprenants qui utilisent les m\u00eames techniques d\u2019\u00e9tude.<\/li>\r\n
            • Il n\u2019y a pas 2 apprenants qui r\u00e9solvent les probl\u00e8mes exactement de la m\u00eame mani\u00e8re.<\/li>\r\n
            • Il n\u2019y a pas 2 apprenants qui poss\u00e8dent le m\u00eame r\u00e9pertoire de comportements.<\/li>\r\n
            • Il n\u2019y a pas 2 apprenants qui poss\u00e8dent le m\u00eame profil d\u2019int\u00e9r\u00eat.<\/li>\r\n
            • Il n\u2019y a pas 2 apprenants qui soient motiv\u00e9s pour atteindre les m\u00eames buts.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n

              Quand et comment diff\u00e9rencier ?<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n

              Roland Goigoux<\/strong>, professeur des universit\u00e9s sp\u00e9cialiste dans l’enseignement de la lecture, identifie 7 familles d’aide<\/strong> afin de permettre efficacement aux \u00e9l\u00e8ves de progresser.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

              \"\"\r\n
              Les 7 familles d’aide<\/em> – R.Goigoux<\/strong><\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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