I]Contexte<\/strong><\/p>\n a) D\u00e9finition<\/em><\/p>\n b) L’\u00e9cole de l’\u00e8re num\u00e9rique, les programmes<\/em><\/p>\n II] L’utilisation de la g\u00e9olocalisation en classe en lien avec les programmes<\/strong><\/p>\n a) En sciences<\/em><\/p>\n b) En EPS<\/em><\/p>\n c) En histoire et EMC<\/em><\/p>\n d) En g\u00e9ographie<\/em><\/p>\n e) En arts<\/em><\/p>\n III] Bilan\u00a0<\/strong><\/p>\n a) Les b\u00e9n\u00e9fices<\/em><\/p>\n b) Les \u00a0limites<\/em><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n en quoi les outils de g\u00e9olocalisation peuvent-ils servir de support \u00e0 l’apprentissage ?<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Nous avons souhait\u00e9 nous int\u00e9resser \u00e0 un aspect particulier de l’\u00e8re num\u00e9rique, \u00e0 savoir la g\u00e9olocalisation.<\/p>\n Dans ce sens, nous nous demandons en quoi les divers outils de g\u00e9olocalisation peuvent servir de support \u00e0 l’apprentissage.<\/p>\n Notre premier axe sera de poser le cadre, en d\u00e9finissant la notion de g\u00e9olocalisation. Ensuite le cadre l\u00e9gal et institutionnel sera abord\u00e9, ainsi que la place de ce proc\u00e9d\u00e9 dans les programmes scolaires.<\/p>\n Nous poursuivrons sur l’application r\u00e9elle de la g\u00e9olocalisation dans les classes avec les diff\u00e9rents outils, m\u00e9thodes et moyens qu’elle peut prendre. Cela sera illustr\u00e9 par des exemples concrets d’applications de g\u00e9olocalisation telles que le g\u00e9ocatching ou encore les visites virtuelles.<\/p>\n Pour terminer, et gr\u00e2ce \u00e0 nos stages et \u00e0 des t\u00e9moignages de personnel directement au contact de la g\u00e9olocalisation \u00e0 l’\u00e9cole, nous dresserons un bilan, avec les plus values en terme p\u00e9dagogique et les limites que peut engendrer ce moyen d’apprentissage et de d\u00e9couverte.<\/p>\n \u00a0<\/span><\/span><\/p>\n I) <\/b><\/span><\/span><\/span>Contexte <\/b><\/u><\/span><\/span><\/span><\/p>\n a) <\/b><\/span><\/span>D\u00e9finition<\/b><\/u><\/span><\/span><\/p>\n D\u2019apr\u00e8s le Larousse, la g\u00e9olocalisation est \u00ab\u00a0la technique de d\u00e9termination de la situation g\u00e9ographique pr\u00e9cise d\u2019un lieu ou \u00e0 un instant donn\u00e9, d\u2019une personne, d\u2019un v\u00e9hicule, d\u2019un objet\u2026\u00a0\u00bb. Ceci permet de travailler diverses notions \u00e0 l\u2019\u00e9cole en cycle 1,2 et 3. Ainsi, la g\u00e9olocalisation se fait gr\u00e2ce \u00e0 diff\u00e9rentes applications num\u00e9riques, utilisables sur ordinateur, tablette et t\u00e9l\u00e9phone. <\/span><\/p>\n Il existe du g\u00e9ocatching\u00a0: sous forme de course d\u2019orientation les joueurs (ou les \u00e9l\u00e8ves) sont amen\u00e9s \u00e0 trouver des caches (balises pouvant \u00eatre des monuments historiques par exemple) et \u00e0 le signaler \u00e0 travers l\u2019application ad\u00e9quate.<\/span><\/p>\n<\/li>\n La g\u00e9olocalisation se fait \u00e9galement \u00e0 travers des applications comme google earth ou street view permettant d\u2019observer en temps r\u00e9el\u00a0: une rue, un monument, un lieu\u2026<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n Certains mus\u00e9es proposent \u00e9galement des visites virtuelles permettant de visiter \u00a0en 3 dimensions les diff\u00e9rentes <\/span>\u0153uvres propos<\/span><\/span>\u00e9es.<\/span><\/p>\n b) L’\u00e9cole \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique<\/b><\/span><\/p>\n Comme on peut le constater \u00e0 la lecture des programmes de 2016, le num\u00e9rique a pris une place importante dans les apprentissages. Il est en effet pr\u00e9conis\u00e9 de s’en servir dans toutes les disciplines.<\/p>\n L’entr\u00e9e de l’\u00e9cole dans l’\u00e8re num\u00e9rique a \u00e9t\u00e9 instaur\u00e9e par la loi du 8 juillet 2013, sur la refondation de l’\u00e9cole. Cette loi cr\u00e9e un service public du num\u00e9rique.<\/p>\n Voici une partie de l’article 16 de cette loi :<\/p>\n Dans le cadre du service public de l’enseignement et afin de contribuer \u00e0 ses missions, un service public du num\u00e9rique \u00e9ducatif et de l’enseignement \u00e0 distance est organis\u00e9 pour, notamment : <\/em> II) <\/b><\/span><\/span><\/span>L’utilisation de la g\u00e9olocalisation en classe en lien avec les programmes<\/b><\/u><\/span><\/span><\/span><\/p>\n a) Sciences<\/b><\/span> A ce jour, il existe plusieurs logiciels de g\u00e9olocalisation disponibles et utiles pour \u00e9tudier les sciences, utilisables en ligne et\/ou apr\u00e8s t\u00e9l\u00e9chargement. <\/span><\/p>\n Ces outils num\u00e9riques utilisent des donn\u00e9es cartographiques d\u2019\u00e9l\u00e9ments consid\u00e9r\u00e9s fournies par divers producteurs de donn\u00e9es scientifiques tels que des instituts de recherche (exemple\u00a0: cnrs \u2013 centre national de la recherche scientifique, cnes \u2013 centre national de d\u2019\u00e9tude spatiale, etc.) et autres organismes collecteurs de donn\u00e9es permettant de d\u00e9terminer la place des divers \u00e9l\u00e9ments pris en compte. Ainsi, il est alors possible aux utilisateurs de se rep\u00e9rer dans un espace de mani\u00e8re pr\u00e9cise. <\/span><\/p>\n Diverses utilisations de la g\u00e9olocalisation dans le domaine des sciences sont possibles. En voici quelques exemples\u00a0:<\/span><\/p>\n \t<\/p>\n Pr\u00e9parer et travailler en amont une sortie en for\u00eat afin de rep\u00e9rer un trajet \u00e0 effectuer en lien avec les \u00e9l\u00e9ments \u00e0 observer. C\u2019est-\u00e0-dire que les coordonn\u00e9es gps des objets d\u2019observation permettraient de les positionner sur une carte en papier, ou \u00e9galement sur une carte num\u00e9rique que les \u00e9l\u00e8ves pourraient imprimer, ou bien m\u00eame, lire par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019une tablette num\u00e9rique au cours de la sortie. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n Une autre activit\u00e9 contraire serait de collecter lors d\u2019une sortie sur le terrain les coordonn\u00e9es gps d\u2019objets d\u2019observation, et de constituer une carte de la r\u00e9partition de ces \u00e9l\u00e9ments rencontr\u00e9s au cours de la sortie. Cette carte serait ainsi la repr\u00e9sentation graphique d\u2019un \u00e9cosyst\u00e8me et permettrait de comprendre les caract\u00e9ristiques d\u2019un \u00e9cosyst\u00e8me et d\u2019\u00e9tudier son \u00e9volution au cours du temps si l\u2019op\u00e9ration est r\u00e9p\u00e9t\u00e9e. Cette activit\u00e9 n\u00e9cessite l\u2019utilisation de gps nomade par les \u00e9l\u00e8ves lors de la sortie afin de relever les donn\u00e9es de positionnement. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n L\u2019\u00e9tude des d\u00e9placements de populations d\u2019animaux migrateurs (oiseaux, baleines, tortues, etc.) peut \u00e9galement \u00eatre envisag\u00e9e avec ces outils num\u00e9riques. Des banques de coordonn\u00e9es gps concernant le d\u00e9placement de ces animaux sont mises \u00e0 disposition par des scientifiques sur internet. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent alors reconstituer les trajets de ces animaux sur une carte en papier ou num\u00e9rique et \u00e9tudier ces d\u00e9placements afin de comprendre leur cycle de vie. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n La r\u00e9alisation des cartes num\u00e9riques personnalis\u00e9es peut se faire \u00e0 partir du logiciel g\u00e9oportail qui permet de constituer des cartes \u00e0 partir de donn\u00e9es g\u00e9ographiques fournies par de multiples organismes et mises \u00e0 jour tr\u00e8s r\u00e9guli\u00e8rement. Il est \u00e9galement possible d\u2019annoter ces cartes avec nos propres donn\u00e9es recueillies. <\/span><\/p>\n Le logiciel google Earth permet de se d\u00e9placer de mani\u00e8re virtuelle \u00e0 travers la plan\u00e8te pour en explorer les divers milieux. Le logiciel permet entre autre de suivre des visites guid\u00e9es de lieux de la plan\u00e8te autour d\u2019une th\u00e9matique pr\u00e9cise (par exemple\u00a0: les d\u00e9serts) r\u00e9alis\u00e9es avec l\u2019aide de scientifiques concernant par exemple le mode de vie des \u00eatres vivants de ces lieux. Par exemple, via cette application il est possible de comparer diff\u00e9rents biomes \u00e0 travers la plan\u00e8te.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<\/li>\n <\/p>\n En g\u00e9osciences, il est possible d\u2019utiliser les logiciels \u00e9ducarte et tectoglobe afin de localiser par diverses donn\u00e9es les ph\u00e9nom\u00e8nes tectoniques avec les manifestations sismiques et volcaniques. Un panel d\u2019outils permettent de traiter ces donn\u00e9es (exemple\u00a0: calcul de distance entre 2 points).<\/p>\n D\u2019autres logiciels permettent aux \u00e9l\u00e8ves de se rep\u00e9rer dans des endroits qui leur sont inaccessibles tels que l\u2019univers ou le corps humain.<\/p>\n Les logiciels \u00ab\u00a0corpus\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0corps humain virtuel\u00a0(ikonet)\u00a0\u00bb sont utilis\u00e9s pour se rep\u00e9rer dans le corps humain, \u00e0 travers une interface 3D, via la d\u00e9couverte des divers appareils composant l\u2019organisme humain. Tandis que les logiciel celestia ou bien encore stellarium mod\u00e9lise l\u2019univers (et ses divers composants) dans lequel il est alors possible de se d\u00e9placer virtuellement en 3D. Les donn\u00e9es de ce simulateur spatial sont mises en jour en temps r\u00e9el ce qui garantit la v\u00e9racit\u00e9 des informations.<\/span><\/p>\n \t<\/p>\n D\u00e8s le cycle 2, les \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 s\u2019approprier ces outils num\u00e9riques, notamment dans les mati\u00e8res scientifiques (math\u00e9matiques, sciences et technologies, questionner le monde), afin d\u2019acqu\u00e9rir diverses comp\u00e9tences. <\/span><\/p>\n Savoir se situer dans l\u2019espace et dans le temps est une des principales comp\u00e9tences pr\u00e9sentes dans les programmes scolaires en math\u00e9matique et en sciences.<\/span><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00eatre capables de construire et\\ou utiliser des rep\u00e8res spatiaux (g\u00e9ographiques) afin de se rep\u00e9rer et se d\u00e9placer dans un environnement proche ou peu familier, ou encore, sur des repr\u00e9sentations de milieux. Ils doivent \u00eatre capables d\u2019utiliser un vocabulaire permettant de d\u00e9finir des d\u00e9placements et des positions, de comprendre la relation entre l\u2019espace explor\u00e9 et ses repr\u00e9sentations, ou bien encore, maitriser les notions d\u2019\u00e9chelle. <\/span><\/p>\n Ces logiciels de g\u00e9olocalisation permettent \u00e9galement aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9tudier l\u2019astronomie en explorant le syst\u00e8me solaire, mais \u00e9galement d\u2019\u00e9tudier le g\u00e9odynamisme interne et externe de la Terre via, entre autres, la localisation de volcans, d\u2019\u00e9picentres de s\u00e9ismes et la visualisation des d\u00e9placements des masses d\u2019air \u00e0 la surface de la Terre. <\/span><\/p>\n Ils leurs permettent d\u2019explorer les organisations du monde afin de comprendre leur structuration (exemple\u00a0: comparaison de diverses zones climatiques et des \u00e9cosyst\u00e8mes qu\u2019elles abritent). <\/span><\/p>\n En conclusion, les logiciels de g\u00e9olocalisation actuels permettent d\u2019aborder divers points des programmes scolaires dans le domaine des sciences du fait de la richesse des contenus de ses applications. Selon le logiciel utilis\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves sont \u00e9galement amen\u00e9s \u00e0 manipuler l\u2019anglais.<\/span><\/p>\n \n b) EPS<\/b><\/span><\/p>\n <\/b>Les programmes de 2016 stipulent l\u2019utilisation du num\u00e9rique en \u00e9ducation physique et sportive en cycle 3. En effet, la comp\u00e9tence devant \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves est la suivante \u00ab\u00a0s\u2019approprier seul ou \u00e0 plusieurs par la pratique, les m\u00e9thodes et outils pour apprendre\u00a0\u00bb. Ainsi, il est n\u00e9cessaire que les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 \u00ab\u00a0utiliser des outils num\u00e9riques pour observer, \u00e9valuer et modifier leurs actions\u00a0\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n Mais comment se combinent le num\u00e9rique et la g\u00e9olocalisation en cycle 3\u00a0? Les deux peuvent s\u2019entrem\u00ealer notamment avec la pratique de la course d\u2019orientation. Le but de la course d\u2019orientation est de se d\u00e9placer le plus vite possible sur un terrain plus ou moins connu mat\u00e9rialis\u00e9 par des balises, \u00e0 l\u2019aide de cartes. Ainsi, dans la pratique classique, c\u2019est-\u00e0-dire sans le num\u00e9rique, le probl\u00e8me pour l’enseignant r\u00e9side dans la difficult\u00e9 \u00e0 observer les \u00e9l\u00e8ves afin qu\u2019ils am\u00e9liorent leur pratique. Par cons\u00e9quent, c\u2019est \u00e0 ce moment qu\u2019intervient le num\u00e9rique et plus particuli\u00e8rement l\u2019utilisation de GPS, un syst\u00e8me de localisation. Utiliser le GPS dans cette pratique permettrait ainsi de montrer l\u2019ensemble du parcours des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019enseignant. Ainsi l’enseignant pourrait faire un retour avec les \u00e9l\u00e8ves sur leur cheminement et agir en fonction des besoins des \u00e9l\u00e8ves. Afin de mettre en place cette pratique, il est n\u00e9cessaire que les \u00e9l\u00e8ves aient du mat\u00e9riel \u00e0 disposition comme des tablettes, des montres GPS ou encore des traceurs GPS dans le but de r\u00e9cup\u00e9rer les donn\u00e9es de l\u2019itin\u00e9raire. Il faut associer \u00e0 ces outils un logiciel comme Quickroute ou QPS Track. Le logiciel permettra de traduire les donn\u00e9es enregistr\u00e9es lors de la course. Ainsi, l\u2019\u00e9l\u00e8ve, comme l\u2019enseignant, pourra analyser sa course tant du point de vue de ses d\u00e9placements (comme ses arr\u00eats, les allongements de parcours) que de sa vitesse.<\/span><\/span><\/p>\n c) Histoire et EMC<\/b><\/span><\/p>\n En <\/span><\/span><\/span>cycle 1<\/b><\/u><\/span><\/span><\/span>, la g\u00e9olocalisation peut \u00eatre utilis\u00e9e afin de d\u00e9couvrir des \u00e9l\u00e9ments du patrimoine architectural local comme par exemple les remparts de Vannes gr\u00e2ce \u00e0 <\/span><\/span><\/span>https:\/\/www.instantstreetview.com\/<\/a><\/u><\/span><\/span><\/span><\/span><\/p>\n En <\/span><\/span>cycle 2<\/b><\/u><\/span><\/span>, il est \u00e9galement possible d\u2019utiliser street view pour aborder \u00ab\u00a0diff\u00e9rentes p\u00e9riodes de l\u2019histoire du monde occidental et de la France\u00a0\u00bb en observant la tour Eiffel, Versailles par exemple. De plus, les visites virtuelles de divers mus\u00e9es peuvent \u00eatre int\u00e9ressantes : par exemple pour aborder la pr\u00e9histoire succinctement en CE2, il est possible de suivre la visite des grottes de Lascaux <\/span><\/span>http:\/\/www.lascaux.culture.fr\/#\/fr\/02_00.xml<\/a><\/u><\/span><\/span><\/span><\/p>\n Toutefois, en Education Morale et Civique (EMC), la g\u00e9olocalisation se lie \u00e0 l\u2019histoire. On observera les monuments, symboles de la r\u00e9publique par exemple<\/span><\/p>\n En <\/span><\/span>cycle 3<\/b><\/u><\/span><\/span>, la m\u00eame d\u00e9marche peut \u00eatre effectu\u00e9e, il est envisageable d\u2019approfondir cela gr\u00e2ce au g\u00e9ocatching afin d\u2019\u00e9tudier les m\u00e9galithes de Carnac par exemple (Tumulus de St Michel, fontaine de Guillevic\u2026 sont des \u00ab\u00a0caches\u00a0\u00bb propos\u00e9s \u00e0 Carnac). Cette activit\u00e9 r\u00e9pondrait au th\u00e8me 1 \u00ab\u00a0Et avant la France\u00a0?\u00a0\u00bb notamment concernant les \u00ab\u00a0traces d\u2019une occupation ancienne du territoire fran\u00e7ais \u00bb<\/span><\/span><\/p>\n Par ailleurs, en EMC, il est possible d\u2019aborder \u00ab\u00a0le respect d\u2019autrui et accepter les diff\u00e9rences\u00a0\u00bb comme par exemple le harc\u00e8lement \u00e0 travers la g\u00e9olocalisation. En effet on peut aborder les notions de collecte des donn\u00e9es, du\u00a0tra\u00e7age\u00a0et de la\u00a0protection de la vie priv\u00e9e par exemple. Pour intervenir sur l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias plus largement, un jeu de soci\u00e9t\u00e9 M\u00e9diasph\u00e8re est propos\u00e9 par Creatrice, \u00e0 destination des enseignants afin de relever des informations, d\u00e9battre\u2026 Ce jeu peut se pratiquer d\u00e8s le cycle 3.<\/span><\/span><\/p>\n G\u00e9ographie<\/b><\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n<\/ol>\n<\/ol>\n En g\u00e9ographie, l’utilisation de la g\u00e9olocalisation constitue une part importante des m\u00e9thodes d’apprentissage et de d\u00e9couverte. <\/span><\/span><\/p>\n En cycle 1 :<\/b><\/span><\/span><\/p>\n Dans le th\u00e8me \u00ab\u00a0explorer le monde\u00a0\u00bb, il est attendu des \u00e9l\u00e8ves qu’ils sachent se rep\u00e9rer dans leur environnement proche et qu’ils d\u00e9couvrent des \u00ab\u00a0espaces moins familiers (campagne, ville, mer, montagne…)\u00a0\u00bb, <\/i>des constructions humaines et des marques de l’activit\u00e9 humaine sur les paysages. <\/i>Pour ce faire, il est pr\u00e9conis\u00e9 d’utiliser des photographies ou des sites Internet. Il est donc pertinent de se servir de l’outil Street View, afin de se rendre compte de la diversit\u00e9 des environnements. Ce logiciel permet de se promener dans le monde entier ce qui permet d’\u00e9largir la culture des \u00e9l\u00e8ves. <\/span><\/span><\/p>\n En cycle 2 :<\/b><\/span><\/span><\/p>\n Dans le prolongement du cycle 1, l’utilisation de Street View pour ce cycle doit servir \u00e0 d\u00e9couvrir les diff\u00e9rents types d’habitat \u00e0 travers la plan\u00e8te. <\/span><\/span><\/p>\n De plus, les \u00e9l\u00e8ves de cycle 2 doivent \u00eatre capables de se situer, de situer un lieu sur une carte, qui peut-\u00eatre num\u00e9rique. Dans ce sens, il existe des applications disponibles sur Internet, permettant de replacer, de fa\u00e7on ludique, les d\u00e9partements et les r\u00e9gions de France ainsi que des autres pays europ\u00e9ens. Il s’agit de cartes interactives \u00e0 compl\u00e9ter : <\/span><\/span><\/p>\n http:\/\/serbal.pntic.mec.es\/ealg0027\/cartflash.htm<\/u><\/a><\/span><\/span><\/p>\n En cycle 2, il est aussi abord\u00e9 le syst\u00e8me solaire, qui ne peut pas \u00eatre observ\u00e9 de mani\u00e8re directe. Les programmes pr\u00e9conisent sa repr\u00e9sentation \u00e0 l’aide de cartes num\u00e9riques ou de maquettes. Diverses applications pour tablettes pr\u00e9sentent des cartes du ciel interactives, permettant, selon notre position, de voir les \u00e9toiles en d\u00e9pla\u00e7ant la tablette au dessus de notre t\u00eate. <\/span><\/span><\/p>\n On retrouve entre autre : skyguide ou carte du ciel<\/span><\/span><\/p>\n http:\/\/www.lecosmographe.com\/blog\/10-applications-indispensables-en-astronomie-pour-ipad-et-iphone\/<\/u><\/span><\/a><\/span><\/p>\n En cycle 3 :<\/b><\/span><\/span><\/p>\n Les applications \u00e9tant utilis\u00e9es aux cycles pr\u00e9c\u00e9dents trouvent toujours un int\u00e9r\u00eat important en cycle 3, qui est une p\u00e9riode de consolidation.<\/span><\/span><\/p>\n Pour g\u00e9n\u00e9raliser, on trouve un grand nombre de logiciels et d’applications permettant de guider les apprentissages en g\u00e9ographie tout au long de la scolarit\u00e9 en \u00e9cole primaire. <\/span><\/span><\/p>\n Dans le but de se rep\u00e9rer dans un environnement, il existe des logiciels de cr\u00e9ation de cartes, permettant de se situer par rapport \u00e0 divers \u00e9l\u00e9ments (http:\/\/abc-map.fr\/<\/span><\/u><\/a>). D’autres permettent, gr\u00e2ce \u00e0 un plan Street View de deviner une localisation \u00e0 l’aide d’indices sur les paysages (https:\/\/www.geoguessr.com\/world\/play<\/span><\/u><\/a>). <\/span><\/span><\/p>\n![\"imagesteetview\"](\"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2016\/11\/imagesteetview-300x240.png\")
<\/p>\n\n
\n\u00ab 1\u00b0 Mettre \u00e0 disposition des \u00e9coles et des \u00e9tablissements scolaires une offre diversifi\u00e9e de services num\u00e9riques permettant de prolonger l’offre des enseignements qui y sont dispens\u00e9s, d’enrichir les modalit\u00e9s d’enseignement et de faciliter la mise en \u0153uvre d’une aide personnalis\u00e9e \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves ; <\/em>
\n\u00ab 2\u00b0 Proposer aux enseignants une offre diversifi\u00e9e de ressources p\u00e9dagogiques, des contenus et des services contribuant \u00e0 leur formation ainsi que des outils de suivi de leurs \u00e9l\u00e8ves et de communication avec les familles ; <\/em>
\n\u00ab 3\u00b0 Assurer l’instruction des enfants qui ne peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s dans une \u00e9cole ou dans un \u00e9tablissement scolaire, notamment ceux \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers. Des supports num\u00e9riques adapt\u00e9s peuvent \u00eatre fournis en fonction des besoins sp\u00e9cifiques de l’\u00e9l\u00e8ve ; <\/em>
\n\u00ab 4\u00b0 Contribuer au d\u00e9veloppement de projets innovants et \u00e0 des exp\u00e9rimentations p\u00e9dagogiques favorisant les usages du num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole et la coop\u00e9ration. <\/em>
\n\u00ab Dans le cadre de ce service public, la d\u00e9termination du choix des ressources utilis\u00e9es tient compte de l’offre de logiciels libres et de documents au format ouvert, si elle existe. \u00bb<\/em><\/p>\n
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