{"id":172,"date":"2016-11-02T14:07:54","date_gmt":"2016-11-02T13:07:54","guid":{"rendered":"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=172"},"modified":"2018-12-04T15:24:55","modified_gmt":"2018-12-04T14:24:55","slug":"la-differenciation-par-le-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/la-differenciation-par-le-numerique\/","title":{"rendered":"La diff\u00e9renciation par le num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

Introduction <\/span><\/strong><\/p>\n

En 2013, le minist\u00e8re de l’\u00e9ducation nationale vote le projet de loi pour la refondation de l’\u00e9cole qui cr\u00e9e le service public de l\u2019enseignement num\u00e9rique. Cet enseignement devra organiser une offre de production p\u00e9dagogique num\u00e9rique \u00e0 finalit\u00e9s \u00e9ducatives, culturelles ou scientifiques et ainsi favoriser la mise en oeuvre par les enseignants d’une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e.
\nNous cherchons \u00e0 d\u00e9finir en quoi l’outil num\u00e9rique est un outil de diff\u00e9renciation; nous nous attacherons \u00e0 \u00e9tudier l’impact des exerciseurs dans un dispositif d’apprentissage.<\/p>\n

\nI. Qu’est ce qu’un dispositif de diff\u00e9renciation?<\/span><\/strong><\/p>\n

\n

Qu\u2019est-ce que la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique?<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00ab La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique est avant tout une mani\u00e8re de penser l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage et l\u2019\u00e9valuation. C\u2019est une philosophie qui guide l\u2019ensemble des pratiques p\u00e9dagogiques et une fa\u00e7on d\u2019exploiter les diff\u00e9rences et d\u2019en tirer avantage. \u00bb (Gouvernement du Qu\u00e9bec, 2006. L\u2019\u00e9valuation des apprentissages au secondaire. Cadre de r\u00e9f\u00e9rence. Qu\u00e9bec: Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation du Loisir et du Sport, p.27).<\/p>\n

La diff\u00e9renciation est une r\u00e9ponse \u00e0 l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019un moyen de r\u00e9ussites scolaires. Elle appara\u00eet en 1973 sous le nom de Louis Legrand qui souhaitait r\u00e9pondre \u00e0 la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Diff\u00e9rencier c\u2019est multiplier les projets possibles pour que tous les sujets puissent s\u2019en saisir avec des objectifs diff\u00e9rents qui permettront \u00e0 chacun de progresser.<\/p>\n

Les programmes de l\u2019Education Nationale l\u2019appelle \u201cp\u00e9dagogie de progr\u00e8s\u201d car si elle est bien guid\u00e9e et qu\u2019elle a des objectifs d\u2019apprentissage d\u00e9finis, l\u2019\u00e9l\u00e8ve pourra obtenir des r\u00e9sultats positifs. Le succ\u00e8s lui donnera confiance, l\u2019encouragera dans son travail, l\u2019incitera \u00e0 redoubler d\u2019efforts. Il pourra alors r\u00e9aliser le meilleur de lui-m\u00eame.<\/p>\n

Selon Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, il existe deux formes de diff\u00e9renciation :<\/p>\n

la diff\u00e9renciation successive ou p\u00e9dagogie diversifi\u00e9e et vari\u00e9e : il faut alterner diff\u00e9rentes situations d\u2019apprentissage correspondant aux capacit\u00e9s des apprenants sans modifier fondamentalement le d\u00e9roulement de la classe et dans le cadre d\u2019une s\u00e9ance commune \u00e0 tous.<\/p>\n

\n

\"5\"<\/p>\n

la diff\u00e9renciation simultan\u00e9e : les \u00e9l\u00e8ves travaillent diff\u00e9remment sur un m\u00eame temps avec des t\u00e2ches diff\u00e9rentes \u00e0 r\u00e9aliser.<\/p>\n

\"4\"<\/p>\n

Sur quoi peut porter la diff\u00e9renciation ?<\/strong><\/p>\n

La diff\u00e9renciation peut porter sur :<\/p>\n

\n– les outils d\u2019apprentissage (supports auditifs, visuels, TICES),
\n– les d\u00e9marches d\u2019apprentissage,
\n– les situations d\u2019apprentissage (production personnelle ou non) : donner aux apprenants la possibilit\u00e9 de travailler selon leurs go\u00fbts, leurs aptitudes, leurs profils et leurs styles cognitifs pour parvenir \u00e0 r\u00e9aliser des objectifs communs
\n– le degr\u00e9 de guidance (encadrement, intervention de l\u2019enseignant),
\n– la place du relationnelle,
\n– la gestion du temps,
\n– la mani\u00e8re de mobiliser et d\u2019enr\u00f4ler les \u00e9l\u00e8ves (stimulation),
\n– l\u2019organisation de la classe (travail personnel ou en groupe),
\n– les formes de travail (exercices, \u00e9valuation, recherches),
\n– les consignes donn\u00e9es,
\n– les formes d’\u00e9valuation (m\u00e9thodes et outils diff\u00e9rents),
\n– les contenus : lorsque le ma\u00eetre sait doser quantitativement les t\u00e2ches par rapport aux capacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

A) Comment les enseignants s’approprient-ils ce dispositif?<\/span><\/p>\n

L\u2019enseignant doit analyser les difficult\u00e9s ou les incapacit\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves, ceux qui ont besoin d\u2019aide. Il est int\u00e9ressant de s\u2019approprier la notion de zone proximale de d\u00e9veloppement (ZPD) issue du travail de Vygotski. Il s\u2019agit de ce que l\u2019enfant apprendra seul ou ce qu\u2019il apprendra, potentiellement, avec de l\u2019aide. Cette zone se trouve entre la zone d\u2019autonomie et la zone de rupture. La ZPD est la zone o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve est capable de r\u00e9aliser une t\u00e2che avec une aide, il croit en lui mais il n\u2019est pas encore autonome. L\u2019objectif pour l\u2019enseignant est de r\u00e9ussir \u00e0 faire en sorte que chaque \u00e9l\u00e8ve se situent dans la ZPD. Pour cela, il pourra utiliser la diff\u00e9renciation pour emp\u00eacher les \u00e9l\u00e8ves de se retrouver dans la zone de rupture. Cette zone de rupture est le moment o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve trouve l\u2019exercice trop difficile. Dans ce cas, l\u2019enseignant devra proposer des situations d\u2019apprentissages diff\u00e9rentes.<\/p>\n

\"2\"<\/p>\n

Sch\u00e9ma \u00e9labor\u00e9 par le comit\u00e9 sur la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, Service des ressources \u00e9ducatives, Commission scolaire des Affluents.<\/p>\n

L\u2019enseignant utilise trois formes de diff\u00e9renciation en \u00e9valuation :<\/strong><\/p>\n

Flexibilit\u00e9 : Cela concerne tous les \u00e9l\u00e8ves. Elle offre plusieurs choix : des contenus diff\u00e9rents, des structures diverses (travail individuel ou collectif), des processus et productions vari\u00e9es. Cette d\u00e9cision varie en fonction des rythmes, des styles et du niveau des \u00e9l\u00e8ves. Cela ne change pas la difficult\u00e9 des t\u00e2ches \u00e0 r\u00e9aliser, ni les comp\u00e9tences et les exigences vis\u00e9es.<\/p>\n

Adaptation : L\u2019enseignant am\u00e9nage l\u2019\u00e9valuation ou l\u2019enseignement pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Ces modifications peuvent porter, par exemple, sur la fa\u00e7on de pr\u00e9senter les textes (disposition, organisation, etc). L\u2019adaptation n\u2019influe pas sur les exigences, ni sur l\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n

Modification : Lorsque l\u2019enseignant op\u00e8re un changement dans l\u2019enseignement et dans l\u2019\u00e9valuation. Cela influe sur des crit\u00e8res et des exigences d\u2019\u00e9valuation pour l’\u00e9l\u00e8ve qui ont des besoins (exercices adapt\u00e9s \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve diff\u00e9rents du reste de la classe).<\/p>\n

Les conditions n\u00e9cessaires pour que l\u2019enseignant mette en oeuvre sa p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e:<\/strong><\/p>\n

Le travail d\u2019\u00e9quipe : les enseignants ont besoin de se sentir soutenus dans leur p\u00e9dagogie, de pouvoir en discuter avec d\u2019autres enseignants pour en discerner tous les int\u00e9r\u00eats. Ce travail de groupe permet d\u2019avoir une dynamique plus efficace et plus rapide.<\/p>\n

La concertation : l\u2019enseignant peut \u00eatre confront\u00e9 \u00e0 des obstacles ou d\u00e9sillusions diverses avec des \u00e9l\u00e8ves, c\u2019est pourquoi, il peut avoir besoins de se concerter avec l’administration. De plus, il est bien de participer \u00e0 des stages de conduites de r\u00e9union et\/ou p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e.<\/p>\n

La gestion souple de l\u2019emploi du temps : pour mettre en place la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e. Diff\u00e9rencier les contenus et les processus peut prendre plus de temps que pr\u00e9vu, il faut donc pr\u00e9voir un temps mal\u00e9able.<\/p>\n

L\u2019information r\u00e9guli\u00e8re des partenaires : il est important d\u2019informer les \u00e9l\u00e8ves en \u00e9voquant le projet, ses objectifs, ses moyens, ses contenus, ainsi que les obstacles qu\u2019ils risquent de rencontrer car cela change de leurs habitudes (mode de travail, relations aux autres, etc). Il faut \u00e9galement informer les parents qui pourront aider leurs enfants dans leur scolarit\u00e9. L\u2019information doit \u00eatre donn\u00e9e \u00e0 l\u2019administration \u00e0 partir du moment o\u00f9 elle engendre de nouvelles d\u00e9marches, bien que celles-ci ne soient pas toujours accept\u00e9es et fassent l\u2019objet de critiques.<\/p>\n

\n

La formation des ma\u00eetres:<\/strong><\/p>\n

Les enseignants sont moins form\u00e9s dans le premier degr\u00e9 que dans le second. Ils restent, cependant, des formations int\u00e9grant la diff\u00e9renciation dans les disciplines tels que le fran\u00e7ais et les math\u00e9matiques. Il existe des stages d\u2019initiative nationale organis\u00e9s par le minist\u00e8re en exp\u00e9rimentant soi-m\u00eame sur le terrain.
\nIls comprennent que la diff\u00e9renciation n\u2019est pas au service des \u00e9l\u00e8ves en \u00e9chec mais qu\u2019elle existe bien pour tous les \u00e9l\u00e8ves, pour am\u00e9liorer le niveau de chacun.<\/p>\n

La diff\u00e9renciation propose diff\u00e9rents groupes :<\/strong><\/p>\n

Des \u201cgroupes d\u2019int\u00e9r\u00eats\u201d : clubs, ateliers, projets d\u2019actions \u00e9ducatives. L\u2019absorption et la r\u00e9p\u00e9tition de l\u2019\u00e9l\u00e8ve laissent place \u00e0 une d\u00e9couverte individuelle et \u00e0 un t\u00e2tonnement collectif.<\/p>\n

Des \u201cgroupes de niveau\u201d: il s\u2019agit de s\u2019int\u00e9resser aux difficult\u00e9s des uns sans p\u00e9naliser les autres. Les enseignants sont amen\u00e9s \u00e0 construire des progressions communes. Ils stimulent le travail d\u2019\u00e9quipe et une \u00e9valuation rigoureuse. Les groupes sont alors plus homog\u00e8nes, ce qui \u00e9vite certaines lassitudes ou frustrations chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Des \u201cgroupes de m\u00e9thodes\u201d : tous les \u00e9l\u00e8ves n\u2019effectuent pas la m\u00eame t\u00e2che. L\u2019enseignant adopte une m\u00e9thode d\u2019enseignement dans chacun des groupes : inductive, expositive, et usage de l\u2019audiovisuel et informatique.<\/p>\n

Les \u201cgroupes de besoins\u201d : diff\u00e9rents groupes sont mis en place selon les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Source: Source : Przesmycki Haline, La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, Hachette Education<\/p>\n

b) En quoi cela favorise l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves?<\/span><\/p>\n

Tous les enfants peuvent \u00eatre concern\u00e9s par la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e. Elle peut apporter de l\u2019aide aux \u00e9l\u00e8ves ayant diff\u00e9rentes fa\u00e7ons d\u2019apprendre ou encore diff\u00e9rents rythmes de travail. Elle peut aussi concerner les \u00e9l\u00e8ves dou\u00e9s ainsi que ceux ayant des besoins particuliers. Elle va tenter de rendre les \u00e9l\u00e8ves autonomes en leur permettant d\u2019aller chercher eux-m\u00eame des informations. L\u2019objectif est de faire prendre conscience \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de ses atouts et de lui faire d\u00e9passer ses faiblesses. Cela repr\u00e9sente une chance pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve, un moyen de lutter contre l\u2019ennui ou l\u2019\u00e9chec scolaire. Le but pour les \u00e9l\u00e8ves est d\u2019arriver avec le m\u00eame niveau \u00e0 la fin du cycle et d\u2019avoir un maximum de chance de r\u00e9ussite.<\/p>\n

La diff\u00e9renciation peut se faire pendant les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques compl\u00e9mentaires (APC). Celles-ci permettent d\u2019accompagner les \u00e9l\u00e8ves en fonction de leurs besoins. Il peut s\u2019agir d\u2019un accompagnement dans le travail personnel ou bien d\u2019une activit\u00e9 en fonction du projet de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Si l\u2019on reprend le sch\u00e9ma ci dessous, la p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e passe par plusieurs \u00e9tapes. La premi\u00e8re est de partir de l\u2019individu-\u00e9l\u00e8ve, c\u2019est-\u00e0-dire, partir de ce qu\u2019il sait d\u00e9j\u00e0, de ce qu\u2019ils s\u2019imaginent et lui en faire prendre conscience pour qu\u2019il le retranscrive sous une forme donn\u00e9e (orale, \u00e9crite, etc). Ensuite, il faut \u00e9tablir l\u2019interaction sociale et cognitive. Il s\u2019agit donc de r\u00e9aliser des groupes pour favoriser la communication, la socialisation, la confiance en soi. Enfin, la derni\u00e8re \u00e9tape est de r\u00e9organiser, en grand groupe, les diff\u00e9rents contenus. Pour cela, il faut rassembler les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves, par exemple, sous forme de synth\u00e8se, de comparaison, de regroupement par th\u00e8me.<\/p>\n

Source : Przesmycki Haline, La p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e, Hachette Education, p.31<\/p>\n

\nLes enfants ont des profils et des apprentissages diff\u00e9rents :<\/strong>
\n– ils n\u2019apprennent pas tous \u00e0 la m\u00eame vitesse
\n– ils ne sont pas tous pr\u00eats au m\u00eame moment,
\n– ils n\u2019ont pas les m\u00eames techniques pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes,
\n– ils n\u2019ont pas le m\u00eame comportements, ni les m\u00eames int\u00e9r\u00eats.
\n– ils ne sont pas motiv\u00e9s de la m\u00eame fa\u00e7on et n\u2019ont pas les m\u00eames objectifs.<\/p>\n

L\u2019enseignant doit prendre en compte l’h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de sa classe, c\u2019est \u00e0 dire, l\u2019appartenance socio-\u00e9conomique, l\u2019origine socio-culturelle qui rendent les \u00e9l\u00e8ves diff\u00e9rents en fonction du niveau de langue, de la langue maternelle, du registre linguistique de la famille et enfin des valeurs diff\u00e9rentes (cultures vari\u00e9es).<\/p>\n

II. Diff\u00e9rencier par le num\u00e9rique<\/span><\/strong>
\na). Le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole<\/span><\/p>\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif actuel, consid\u00e8re l\u2019utilisation de l\u2019outil num\u00e9rique comme un moyen de moderniser, d\u2019innover et m\u00eame de d\u00e9mocratiser l\u2019enseignement. Cet outil peut s\u2019av\u00e9rer utile et indispensable pour l\u2019enseignement de certains \u00e9l\u00e8ves. En effet, cela peut faciliter grandement l\u2019inclusion d\u2019\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap et l\u2019\u00e9laboration d\u2019un dispositif de diff\u00e9renciation par le num\u00e9rique.
\nLe num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole est un enjeu majeur pour le syst\u00e8me \u00e9ducatif, avec comme principal objectif, la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

b) Le plan num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9cole<\/span><\/p>\n

Incorpor\u00e9 majoritairement depuis l\u2019ann\u00e9e 2015 dans les programmes scolaires, le num\u00e9rique a comme objectif de proposer aux \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019aux enseignants de nouvelles mani\u00e8res d\u2019enseigner et d\u2019apprendre au travers de nombreux outils num\u00e9riques divers et vari\u00e9s.
\nEn effet, \u00e9tant donn\u00e9 que le num\u00e9rique ne fait que d\u2019\u00e9voluer et de grandir dans nos soci\u00e9t\u00e9s modernes, l\u2019\u00e9cole juge indispensable de former tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique afin qu\u2019ils puissent sans difficult\u00e9 devenir, par la suite, acteur de leur soci\u00e9t\u00e9 moderne.<\/p>\n

\nPour r\u00e9pondre \u00e0 cet objectif, l\u2019\u00e9cole a trois buts diff\u00e9rents et interd\u00e9pendants<\/strong> :
\n\u201cD\u00e9velopper des m\u00e9thodes d\u2019apprentissages innovantes pour favoriser la r\u00e9ussite scolaire et d\u00e9velopper l\u2019autonomie\u201d
\n\u201cFormer des citoyens responsables et autonomes \u00e0 l\u2019\u00e8re du num\u00e9rique\u201d ;
\n\u201cPr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves aux emplois digitaux de demain\u201d (\u00e0 savoir pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 tous types de m\u00e9tiers utilisant principalement voir uniquement des outils num\u00e9riques).<\/p>\n

La r\u00e9alisation de cet objectif repose sur quatres piliers, la formation des enseignants, les ressources p\u00e9dagogiques, \u00e9quiper les \u00e9tablissements et sur l\u2019innovation des enseignants.<\/p>\n

La formation des enseignants :<\/strong>
\nLe territoire fran\u00e7ais a mis en place un programme continu sur la formation du num\u00e9rique pour tous les enseignants. Ils sont form\u00e9s sur la ma\u00eetrise des diff\u00e9rents outils num\u00e9riques, sur les diff\u00e9rentes mises en oeuvre de ces outils dans diverses disciplines et sur toute la culture num\u00e9rique et l\u2019\u00e9ducation aux m\u00e9dias et \u00e0 l\u2019information pour un usage pertinent en toute l\u00e9galit\u00e9 d\u2019internet et des r\u00e9seaux sociaux.
\nDe plus, les enseignants ont \u00e0 leur disposition des aides afin d\u2019utiliser le num\u00e9rique. Il existe, par exemple, un portail du num\u00e9rique sur internet pour les enseignants du premier degr\u00e9. Le portail \u00ab Prim \u00e0 bord \u00bb rassemble tous les sites et services num\u00e9riques existants au national comme en acad\u00e9mie. \u201cPrim \u00e0 bord\u201d est organis\u00e9 afin d’apporter une aide concr\u00e8te et une plus grande visibilit\u00e9 de l’offre num\u00e9rique. Il permet aux enseignants de s’informer autour de l’actualit\u00e9 num\u00e9rique et de pr\u00e9parer la classe.<\/p>\n

Les ressources p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es aux usages du num\u00e9rique :<\/strong><\/p>\n

Les ressources p\u00e9dagogiques \u00e0 disposition des enseignants sont en perp\u00e9tuelle augmentation, notamment pour le cycle 3. Par exemple, diverses applications sur tablettes sont cr\u00e9\u00e9es chaque ann\u00e9e. Elles permettront aux enseignants d\u2019enrichir et de compl\u00e9ter leurs cours, de trouver des moyens innovants et in\u00e9dits pour les \u00e9l\u00e8ves, d\u2019aborder avec motivation des sujets qui sont en g\u00e9n\u00e9ral plus difficile \u00e0 aborder (travailler des exercices de fran\u00e7ais sur un outil num\u00e9rique comme les tablettes, peut s\u2019av\u00e9rer plus ludique et plus motivant).<\/p>\n

L\u2019\u00e9quipement :<\/p>\n

L\u2019Etat propose \u00e0 chaque conseil d\u00e9partemental volontaire un partenariat pour participer au financement et \u00e0 la fourniture d\u2019\u00e9quipements num\u00e9riques aupr\u00e8s des enseignants (pour le premier degr\u00e9) et aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves (pour le second degr\u00e9).<\/p>\n

L\u2019innovation :<\/p>\n

L\u2019Etat soutient toutes les exp\u00e9rimentations mises en place par les enseignants des \u00e9coles, coll\u00e8ges et lyc\u00e9es qui portent sur l\u2019utilisation d\u2019outils num\u00e9riques dans les enseignements.<\/p>\n

c) Les programmes 2016, et le nouveau socle commun<\/span><\/p>\n

Depuis qu\u2019internet a pris une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans nos soci\u00e9t\u00e9s modernes, les outils num\u00e9riques sont de plus en plus utilis\u00e9s par les professeurs des \u00e9coles. De plus, les \u00e9tablissements investissent de plus en plus dans les TICE.<\/p>\n

Le socle commun, entr\u00e9 en vigueur depuis la rentr\u00e9e 2016, int\u00e8gre l\u2019usage du num\u00e9rique comme \u00e9tant un atout aux enseignements.<\/p>\n

\u201cL’usage des outils num\u00e9riques contribue au renforcement des apprentissages fondamentaux et \u00e0 la lutte contre le d\u00e9crochage, facilite la diff\u00e9renciation des d\u00e9marches et l’individualisation des parcours pour r\u00e9pondre aux besoins de chaque \u00e9l\u00e8ve.\u201d<\/p>\n

Dans le domaine 1 \u201c Les langages pour penser et communiquer\u201d : les diff\u00e9rents types de langages pour penser et communiquer recouvrent la langue fran\u00e7aise, les langues vivantes \u00e9trang\u00e8res, les langages math\u00e9matiques, scientifiques et informatiques.<\/p>\n

Le domaine 2 \u201cLes m\u00e9thodes et outils pour apprendre\u201d souligne la capacit\u00e9 \u201c\u00e0 utiliser de mani\u00e8re pertinente les technologies num\u00e9riques\u201d qui est une des comp\u00e9tence de ce domaine. Les \u00e9l\u00e8ves doivent s\u2019en servir pour r\u00e9aliser des recherches, acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information et produire des travaux.<\/p>\n

\u201cL’\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 utiliser avec discernement les outils num\u00e9riques de communication et d’information qu’il c\u00f4toie au quotidien, en respectant les r\u00e8gles sociales de leur usage et toutes leurs potentialit\u00e9s pour apprendre et travailler. Il acc\u00e8de \u00e0 un usage s\u00fbr, l\u00e9gal et \u00e9thique pour produire, recevoir et diffuser de l’information. Il d\u00e9veloppe une culture num\u00e9rique.\u201d<\/p>\n

III. Etude de cas des exerciseurs : ses apports et ses limites<\/b><\/span><\/p>\n

a). D\u00e9finition<\/span><\/i><\/span><\/p>\n

Un exerciseur est un logiciel qui proposant des \u00e9nonc\u00e9s et en mesure de valider ou d\u2019invalider de mani\u00e8re interactive la r\u00e9ponse de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. <\/span><\/p>\n

Les exerciseurs sont surtout utilis\u00e9s pour exercer et renforcer des connaissances suppos\u00e9es d\u00e9j\u00e0 enseign\u00e9es. Leur interfaces sont g\u00e9n\u00e9ralement simple et intuitive et ne n\u00e9cessite pas un apprentissage. Les exerciseurs permettent de pratiquer de la diff\u00e9renciation car ils comportent plusieurs niveaux en fonction des classes. Ils peuvent adapter le niveau des difficult\u00e9 des exercices propos\u00e9s \u00e0 la progression des apprenants. Les questions demand\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves sont principalement de 2 types: d\u2019une part des questions \u00e0 r\u00e9ponses choisies (vrai\/faux, choix multiple\u2026) et d\u2019autre part des questions \u00e0 r\u00e9ponses construites exigeant des r\u00e9ponses courtes et bien cibl\u00e9es.<\/span><\/p>\n

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Nous pouvons relever deux types d\u2019exerciseurs :<\/strong> \u00a0<\/span><\/p>\n