{"id":167,"date":"2016-11-02T11:00:09","date_gmt":"2016-11-02T10:00:09","guid":{"rendered":"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=167"},"modified":"2018-12-04T15:25:38","modified_gmt":"2018-12-04T14:25:38","slug":"les-tice-au-service-des-eleves-malentendants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/les-tice-au-service-des-eleves-malentendants\/","title":{"rendered":"Les outils TICE pour des \u00e9l\u00e8ves sourds ou malentendants"},"content":{"rendered":"

Nous serions heureux\u00a0de pouvoir \u00e9changer avec vous le vendredi 28 avril 2017 \u00e0 l’occasion du barcamp organis\u00e9 dans le gymnase accol\u00e9 \u00e0 l’ESPE, atelier num\u00e9ro 9, \u00e0 partir de 14h00 !<\/span><\/strong><\/p>\n

Vous pourrez \u00e9galement retrouver notre prezi en cliquant ici<\/strong><\/a> ou l\u00e0<\/strong><\/a>.<\/span><\/p>\n

Nous avons d\u00e9cid\u00e9 de centrer nos recherches sur la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves sourds et malentendants en nous focalisant notamment sur la mani\u00e8re dont l’\u00e9cole s’approprie les nouvelles technologies pour ces \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Nous veillerons \u00e0 rester les plus neutres possible en montrant les diff\u00e9rents dispositifs au service d\u2019une \u00e9cole inclusive mais aussi les limites que celle-ci peut soulever (faut-il par exemple ouvrir ce dispositif \u00e0 l\u2019ensemble de la communaut\u00e9 \u00e9ducative\u00a0?).<\/p>\n

Afin\u00a0d\u2019\u00eatre le plus pr\u00e9cis possible, notre recherche nous a conduit \u00e0 solliciter des professionnels (sondages, interviews) permettant ainsi d’apporter diff\u00e9rents points de vues sur notre sujet.<\/p>\n

D\u00e9finition du handicap sourd et malentendant<\/strong><\/span><\/p>\n

\n

Il n’y a pas de r\u00e9el consensus autour de la d\u00e9finition des mots \u00ab\u00a0sourd\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0malentendant\u00a0\u00bb tant la fronti\u00e8re est proche. N\u00e9anmoins, dans le cadre de nos prochains d\u00e9veloppements nous entendrons par :<\/p>\n

    \n
  • Sourd:\u00a0Une personne priv\u00e9e totalement du sens de l’ou\u00efe. Il s’agit alors de la cophose (soit une perte compl\u00e8te de l’audition).<\/li>\n
  • Malentendant : Une personne dont l’acuit\u00e9 auditive est perturb\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n

    Une personne malentendante peut donc percevoir des sons \u00e0 des degr\u00e9s diff\u00e9rents. Les degr\u00e9s de surdit\u00e9 comprennent quatre niveaux :<\/u><\/p>\n

    La surdit\u00e9 l\u00e9g\u00e8re qui implique une perturbation des sons les plus aigus et affecte peu la compr\u00e9hension des \u00e9changes oraux.<\/p>\n

    La surdit\u00e9 moyenne qui affecte la perception des sons les moins forts. L’\u00e9l\u00e8ve sera g\u00ean\u00e9 en pr\u00e9sence de bruits parasites.<\/p>\n

    La surdit\u00e9 s\u00e9v\u00e8re compromet plus lourdement la compr\u00e9hension et la perception des sons (de la parole). Certains sons ne seront pas per\u00e7us m\u00eame en \u00e9levant la voix. Les risques de confusion et de contresens seront accrus.<\/p>\n

    La surdit\u00e9 profonde\u00a0: les sons de la parole ne sont pas per\u00e7us.<\/p>\n

    Une \u00e9volution l\u00e9gislative permanente<\/strong><\/span><\/p>\n

    \n

    Dans le cadre de l\u2019\u00e9cole inclusive, la loi de 2005 vient d\u00e9finir le cadre de la scolarisation des enfants en situation de handicap. Cette loi dispose en son article Art. L. 112-2-2. \u00ab\u00a0Dans l’\u00e9ducation et le parcours scolaire des jeunes sourds, la libert\u00e9 de choix entre une communication bilingue, langue des signes et langue fran\u00e7aise, et une communication en langue fran\u00e7aise est de droit. Un d\u00e9cret en Conseil d\u2019\u00c9tat fixe, d’une part, les conditions d’exercice de ce choix pour les jeunes sourds et leurs familles, d’autre part, les dispositions \u00e0 prendre par les \u00e9tablissements et services o\u00f9 est assur\u00e9e l’\u00e9ducation des jeunes sourds pour garantir l’application de ce choix.\u00a0\u00bb<\/p>\n

    De plus elle pr\u00e9cise que les \u00e9l\u00e8ves en doivent pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier autant que de n\u00e9cessaire de langue des signes fran\u00e7aise. \u201cCelle ci est reconnue comme une langue des signes \u00e0 part enti\u00e8re\u201d (article L.112-2-2). Aucune formation sp\u00e9cifique n’est n\u00e9cessaire pour les enseignants.<\/p>\n

    Autrement dit, la loi du 11 f\u00e9vrier 2005 portant sur \u00ab\u00a0l’\u00e9galit\u00e9 des droits et des chances, la participation et la citoyennet\u00e9 des personnes handicap\u00e9es\u00a0\u00bb posent deux principes fondamentaux : celui de l’int\u00e9gration scolaire et celui du choix pour les parents de la forme d’enseignement sp\u00e9cifique et adapt\u00e9 \u00e0 leur(s) enfant(s). Cette loi prend en compte la Langue des Signes Fran\u00e7aise (LSF) comme une langue \u00e0 part enti\u00e8re (article 75) ainsi que les besoins sp\u00e9cifiques et adapt\u00e9s aux enfants sourds et malentendants : interpr\u00e8te en LSF, codeur en Langue fran\u00e7aise Parl\u00e9e Compl\u00e9t\u00e9e (LPC) (article 78).<\/p>\n

    Les nouveaux programmes (2015 entr\u00e9e en vigueur en 2016)<\/strong><\/span><\/p>\n

    \n

    D\u00e8s leur entr\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, les outils TICE sont pr\u00e9sents dans leur quotidien. Ils permettent gr\u00e2ce \u00e0 des activit\u00e9s adapt\u00e9es (\u00e9criture, recherche documentaire..) de \u00ab\u00a0Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Agir, s’exprimer, comprendre \u00e0 travers les activit\u00e9s artistiques\u00a0\u00bb, \u00a0\u00bb Explorer le monde\u00a0\u00bb .<\/p>\n

    L’interdisciplinarit\u00e9 nous permet de retrouver les outils TICE dans tous les enseignements, du cycle 2 au cycle 4. Depuis la loi de 2005, l’inclusion d’un \u00e9l\u00e8ve\u00a0en situation de handicap est possible\u00a0\u00e0 travers toutes les disciplines. L\u2019\u00c9ducation Physique et Sportive (EPS) ou l\u2019Enseignement Moral et Civique (EMC) restent les mati\u00e8res les plus appropri\u00e9es. A travers les diff\u00e9rents cycles, un des objectif de l\u2019EPS est de permettre l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des besoins \u00e9ducatifs particuliers ou en situation de handicap sur une base de respect et d\u2019\u00e9galit\u00e9 de tous. \u00c9galement pour l\u2019EMC, qui va permettre d\u2019aborder des questions et des points de vues des \u00e9l\u00e8ves. Il va \u00eatre possible d\u2019aborder l\u2019inclusion, l\u2019\u00e9galit\u00e9, l\u2019acceptation des diff\u00e9rences d\u2019une mani\u00e8re pr\u00e9par\u00e9e et organis\u00e9e. Tout ceci est \u00e0 mettre en lien avec le domaine 3 du socle commun qui pr\u00e9pare \u00e0 la formation du citoyen.<\/p>\n

    Ressources\u00a0<\/strong>techniques<\/strong><\/span><\/p>\n

    \n

    En soit, les ressources techniques sont un des \u00e9l\u00e9ments permettant de faciliter les apprentissages des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience auditive. A cela s’ajoute les ressources humaines que nous verrons dans un prochain d\u00e9veloppement.<\/p>\n

      \n
    • Parmi les appareillages auditifs<\/u><\/strong>\u00a0:<\/strong>\n
        \n
      • les contours d’oreilles :\u00a0<\/strong>Il existe des contours d’oreilles de diff\u00e9rentes puissances ce qui permet d’adapter ce type de proth\u00e8se \u00e0 quasiment tous les niveaux de perte auditive.<\/li>\n
      • intra-conduits et mini intra-conduits<\/strong>: L’intra auriculaire est une oreillette qui se loge \u00e0 l’int\u00e9rieur de l’oreille dans le conduit auditif.<\/li>\n
      • Implant cochl\u00e9aire<\/strong>: appareil ultra miniaturis\u00e9 pour des personnes souffrant d’une perte auditive importante. Cette technique n\u00e9cessite une intervention chirurgicale. Un microphone capte les signaux sonores avant de les transmettre \u00e0 un processeur vocal qui les traduira et les transmettra \u00e0 des \u00e9lectrodes capables de stimuler le nerf auditif.<\/li>\n
      • La nouvelle g\u00e9n\u00e9ration d’aide auditive: elle utilise les technologies sans fil ( bluetooth) pour se connecter \u00e0 la t\u00e9l\u00e9, au MP3, au t\u00e9l\u00e9phone…<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • Parmi les supports visuels<\/u><\/strong>\u00a0:<\/strong>\n
          \n
        • Le Tableau Blanc Interactif comme compl\u00e9ment visuel :\u00a0 en compl\u00e9ment d’un traducteur en langue des signes et d’une Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS), l’enseignant utilise le TBI qui permet aux \u00e9l\u00e8ves de mieux comprendre ainsi de ne pas d\u00e9crocher, notamment quand le sujet est une notion difficile ou abstraite. Cet outil interactif peut \u00e9viter en partie le d\u00e9crochage scolaire pour des enfants ayant des difficult\u00e9s d’audition<\/li>\n
        • Vid\u00e9o-projecteur<\/li>\n
        • Site web, mails<\/li>\n
        • La photographie permet d’illustrer des concepts \u00e9tudi\u00e9s dans diff\u00e9rentes mati\u00e8res (musique, sciences…)<\/li>\n
        • Des vid\u00e9os sous-titr\u00e9es : Le site de VOD pour les sourds et malentendants : des dessins anim\u00e9s sous-titr\u00e9s pour les enfants\u00a0http:\/\/www.iguane-video.fr\/?id_category=12#ancre-menu-bas<\/strong><\/li>\n
        • \u00ab\u00a0Lire ensemble\u00a0\u00bb, est un site du gouvernement proposant des ouvrages en ligne adapt\u00e9s en LSF<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

          Ressources humaines<\/strong><\/span><\/p>\n

          \n

          L’inscription dans une \u00e9cole est suivie par la Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es (MDPH). Ces \u00e9tablissements sont des groupements d’int\u00e9r\u00eat public, sous la tutelle des Conseils D\u00e9partementaux, intervenant aupr\u00e8s des personnes en situation de handicap.<\/p>\n

          Une fois la demande effectu\u00e9e par les parents, la MDPH propose un Projet Personnalis\u00e9 de Scolarisation (PPS) dans le but d’organiser la scolarit\u00e9 de l’\u00e9l\u00e8ve. Ceci va permettre d’assurer la coh\u00e9rence dans le parcours de l’\u00e9l\u00e8ve entre les diff\u00e9rents professionnels. Le projet va permettre de d\u00e9finir les difficult\u00e9s de l’\u00e9l\u00e8ve et ainsi de d\u00e9finir ses besoins. Il va ensuite \u00eatre d\u00e9cid\u00e9 d’affilier une personne en plus dans le but d’aider \u00e0 la scolarisation de l’\u00e9l\u00e8ve : auxiliaire de vie scolaire (AVS), membres du R\u00e9seau d’Aide Sp\u00e9cialis\u00e9 aux El\u00e8ves en Difficult\u00e9s (RASED).<\/p>\n

            \n
          • Un auxiliaire de vie scolaire (AVS) peut intervenir dans la classe comme aide suppl\u00e9mentaire aupr\u00e8s de l’enseignant.<\/li>\n
          • Les R\u00e9seaux d’Aides Sp\u00e9cialis\u00e9es aux \u00c9l\u00e8ves en Difficult\u00e9 (RASED) regroupent des psychologues scolaires et des professeurs d’\u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9s. Les membres de ce r\u00e9seau ont pour mission de renforcer les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques des \u00e9coles, ils aident \u00e0 identifier les obstacles ou \u00e0 \u00e9tablir des objectifs sp\u00e9cifiques.<\/li>\n<\/ul>\n

            Protocole \u00e9quipe \u00e9ducative<\/strong><\/span><\/p>\n

            \n

            Il est indispensable de pr\u00e9parer l\u2019accueil d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sourd, pour cela l’enseignant rencontre tous les professionnels en collaboration autour de l\u2019\u00e9l\u00e8ve afin d\u2019installer une coh\u00e9rence des actions. Il est n\u00e9cessaire de cr\u00e9er un projet personnalis\u00e9 de scolarisation (PPS), ainsi l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut \u00eatre en classe ordinaire tout en ayant un suivi de sa scolarit\u00e9. Il va \u00eatre alors possible de voir si ce lieu de scolarisation est un choix judicieux ou non.<\/p>\n

            Il peut aussi \u00eatre judicieux de mettre en place un Projet d\u2019Accompagnement Personnalis\u00e9 permettant d’all\u00e9ger l\u2019effort de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et d\u2019am\u00e9nager un rythme d\u2019apprentissage en lien avec sa fatigue. L\u2019enseignant sera forc\u00e9ment entour\u00e9 de partenaires, un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 ayant un Certificat d\u2019Aptitude professionnelle pour les Aides Sp\u00e9cialis\u00e9es – les enseignants adapt\u00e9s et la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves de handicap (CAPA. SH). Les diff\u00e9rents professionnels entourant l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans sa scolarit\u00e9 varient en fonction des besoins de l\u2019\u00e9l\u00e8ve mais g\u00e9n\u00e9ralement les professionnels suivant sont pr\u00e9sents :<\/p>\n

              \n
            • m\u00e9decin comp\u00e9tent sur la surdit\u00e9 (ORL)<\/li>\n
            • psychologues<\/li>\n
            • assistants de service social<\/li>\n
            • orthophonistes<\/li>\n<\/ul>\n

              Il peut \u00e9galement \u00eatre propos\u00e9 :<\/p>\n

                \n
              • des codeurs Langage Parl\u00e9 Compl\u00e9t\u00e9 (LPC)<\/li>\n
              • des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/li>\n
              • des \u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s ou moniteurs-\u00e9ducateurs<\/li>\n
              • d\u2019autres professionnels de la r\u00e9\u00e9ducation : psychomotriciens, ergoth\u00e9rapeutes\u2026<\/li>\n<\/ul>\n

                http:\/\/www.surdi.info\/index.php\/site_content\/123-scolarisation\/119-scolariser-un-enfant-sourd<\/p>\n

                 <\/p>\n

                T\u00e9moignages \u00a0– \u00c9tat des lieux<\/strong><\/span><\/p>\n

                \n

                Nous avons pris contact avec Le centre Gabriel Deshayes \u00e0 Brech dans le Morbihan. Cette association loi 1901 d\u00e9clar\u00e9e au Journal Officiel le 31 d\u00e9cembre 1991 promeut les personnes handicap\u00e9es sensorielles et est une r\u00e9f\u00e9rence locale pour la prise en charge et l’int\u00e9gration de personnes souffrants d\u2019une d\u00e9ficience.<\/p>\n

                Le responsable du centre nous a mis en relation avec un codeur Langage Parl\u00e9 Compl\u00e9t\u00e9 (LPC).<\/p>\n

                  \n
                • Son parcours : sa formation, son m\u00e9tier<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                  Magalie est titulaire d’une licence en sociologie, elle a travaill\u00e9 pendant quelques ann\u00e9es dans un centre de vacances (centre socio-culturel) et dans des associations d’aides aux devoirs. Par la suite, elle devient Auxiliaire de Vie Scolaire dans un lyc\u00e9e, c’est \u00e0 ce moment qu’elle entend parler de la formation codeur Langage Parl\u00e9 Compl\u00e9t\u00e9 (LPC) \u00e0 Paris. Apr\u00e8s une licence professionnel codeur LPC, d’une dur\u00e9e de un an, elle travaille sur Nantes dans un Services de Soutien \u00e0 l\u2019\u00c9ducation Familiale et \u00e0 l’Inclusion Scolaire (SSEFIS).<\/p>\n

                  Actuellement, elle travaille comme codeuse LPC \u00e0 Gabriel Deshayes situ\u00e9 \u00e0 Brech (56400). Sa mission est de favoriser la r\u00e9ception des messages oraux en classe en utilisant diff\u00e9rents moyens : le geste, le dessin, la reformulation, ou aux autres adaptations selon les besoins de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

                    \n
                  • Le fonctionnement de l’\u00e9cole Gabriel Deshayes<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                    Le fonctionnement de l’\u00e9cole s’adapte d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’autre selon son degr\u00e9 de surdit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves ayant une surdit\u00e9 \u00e9lev\u00e9e sont scolaris\u00e9s \u00e0 temps complet \u00e0\u00a0Gabriel Deshayes afin d’acqu\u00e9rir des strat\u00e9gies de compensation : lire sur les l\u00e8vres, apprentissage de la lecture en communiquant en langage des signes, \u00eatre autonome, construire sa position d’\u00e9l\u00e8ve. Dans le but qu’un jour il soit possible pour eux d’\u00eatre scolaris\u00e9 dans une \u00e9cole typique. Les autres \u00e9l\u00e8ves sont scolaris\u00e9s \u00e0 mi-temps entre Gabriel Deshayes et une \u00e9cole classique selon leur facilit\u00e9. C’est \u00e0 ce moment o\u00f9 le r\u00f4le de Magalie et des autres codeurs est important. Ils vont accompagner ces \u00e9l\u00e8ves dans les classes pour les aider \u00e0 s’int\u00e9grer dans la classe. Afin qu’ils ne soient pas perturb\u00e9s par les bruits de fond ou le fonctionnement de la classe.<\/p>\n

                    Les parents prennent contact avec la MDPH puis avec l’\u00e9cole Gabriel Deshayes. A partir de l\u00e0, l’inscription de l’\u00e9l\u00e8ve s’effectue dans cet \u00e9tablissement, ceci va entrainer un accompagnement p\u00e9dagogique de l’\u00e9l\u00e8ve par un codeur dans son \u00e9tablissement scolaire d’origine ou uniquement \u00e0 Gabriel Deshayes.<\/p>\n

                    Gabriel Deshayes accueil 76 enfants, dont une dizaine d’enfants avec des troubles type \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb. Magalie suit une dizaine d’\u00e9l\u00e8ve, ce qui entraine une masse de travail assez important et un emploi du temps vari\u00e9 avec un changement r\u00e9gulier d’\u00e9cole afin d’accompagner tous les \u00e9l\u00e8ves qu’elle suit.<\/p>\n

                      \n
                    • Quels outils ?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                      Elle travaille sp\u00e9cifiquement avec ses mains, sans utiliser le langage des signes. Le codage LPC est sp\u00e9cifique, cet outil s\u2019appuyant sur les phon\u00e8mes de la langue fran\u00e7aise.<\/p>\n

                      Elle n’utilise pas d’outil particulier, mais a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 confront\u00e9e \u00e0 l’utilisation d’un microphone reli\u00e9 de l’enseignant jusqu’\u00e0 l’oreille de l’\u00e9l\u00e8ve. De son point de vue, ce type de syst\u00e8me n’est pas tr\u00e8s pratique, car l’instrument d\u2019enregistrement capte tous les bruits parasites et peu donc amener une g\u00e8ne pour l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n

                        \n
                      • Les difficult\u00e9s<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                        Il peut y avoir des difficult\u00e9s en lien avec la situation, l’\u00e9l\u00e8ve rejette la pr\u00e9sence du codeur, souvent ceci est li\u00e9 avec l’avanc\u00e9 en \u00e2ge de l’\u00e9l\u00e8ve. Plus il grandi, moins il accepte cet accompagnement permanent.<\/p>\n

                        La difficult\u00e9 d’inclusion dans la classe est peu rencontr\u00e9e. Le plus souvent les autres \u00e9l\u00e8ves acceptent l’\u00e9l\u00e8ve sourd une fois la situation de handicap expliqu\u00e9 dans sa globalit\u00e9 : le fait de ne pas faire de bruit parasite, parler en face pour qu’il puisse lire sur les l\u00e8vres, et autres astuces \u00e0 adopter.<\/p>\n

                        Les difficult\u00e9s face aux apprentissages varient d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’autre, ces difficult\u00e9s sont aussi li\u00e9es \u00e0 la famille, aux professeurs de l’\u00e9quipe \u00e9ducative. Elle pr\u00e9cise qu’il faut surtout prendre en compte la diversit\u00e9 socio-culturelle afin d’adapter son travail, sa place, son r\u00f4le aux besoins et aux d\u00e9sirs de l’\u00e9l\u00e8ve. Cette maniabilit\u00e9 rend le travail int\u00e9ressant car il est diff\u00e9rent d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’autre.<\/p>\n

                          \n
                        • L’inclusion scolaire sur la vie professionnelle<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                          L’inclusion scolaire am\u00e8ne les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 avoir un bon niveau scolaire de plus en plus d’\u00e9l\u00e8ves sourds peuvent continuer leur scolarit\u00e9 dans des \u00e9tablissements sup\u00e9rieurs. Malheureusement certaines fili\u00e8res ne sont pas ouvertes. Il faut bien entendu que le choix de leur formation ne soit pas p\u00e9nalisante, exemple : standardiste.<\/p>\n

                          Malgr\u00e9 la r\u00e9ussite scolaire de ces \u00e9l\u00e8ves\u00a0 l’inclusion professionnelle reste difficile m\u00eame avec le statut de travailleur handicap\u00e9 et les nouvelles lois mises en place. Les petites structures ont des difficult\u00e9s \u00e0 mettre en place des solutions technologiques pouvant aider \u00e0 l’int\u00e9gration du travailleur.<\/p>\n

                          N’ayant pas pu nous recevoir,\u00a0Monsieur RAFFA, Enseignant en charge du num\u00e9rique, Circonscription de Vannes et ASH, DSDEN 56<\/strong>\u00a0a pris le temps de r\u00e9pondre<\/p>\n

                            \n
                          • Quel est votre parcours professionnel\u00a0? (formation, m\u00e9tier…)<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                            Je suis professeur des \u00e9coles.<\/p>\n

                              \n
                            • Quel est votre r\u00e9seau de professionnel traitant \u00e9galement sur cette question\u00a0?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                              Je suis en rapport avec les enseignants r\u00e9f\u00e9rents de l\u2019\u00e9ducation nationale, le SSEFIS de Brech, les audioproth\u00e9sistes.<\/p>\n

                                \n
                              • Etes vous directement au contact des enfants\u00a0?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                                Cela peut arriver mais c\u2019est assez rare.<\/p>\n

                                  \n
                                • Quels sont les outils num\u00e9riques mis \u00e0 dispositions des classes\u00a0? Quel outil num\u00e9rique est appliqu\u00e9 dans les classes\u00a0?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                                  Pour am\u00e9liorer les comp\u00e9tences en lecture labiale, il est possible d\u2019utiliser une synth\u00e8se vocale avec suivi et\/ou une mise en \u00e9vidence des syllabes, des phon\u00e8mes.\u00a0\u00a0Pour les adaptations hors appareillage auditif (proth\u00e8ses, implants, micros HF), il vaut mieux prendre l\u2019attache du SSEFIS de Brech.<\/p>\n

                                  Des applications d\u2019apprentissage du LPC ou de la LSF doivent \u00eatre utilis\u00e9es sur les supports num\u00e9riques \u00e0 dispositions de l\u2019\u00e9l\u00e8ve (si TSL li\u00e9)<\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                  <\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                  \"Sourds<\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                   <\/p>\n

                                  \"IMG_7648\"<\/p>\n

                                   <\/p>\n

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                                  Nous serions heureux\u00a0de pouvoir \u00e9changer avec vous le vendredi 28 avril 2017 \u00e0 l’occasion du barcamp organis\u00e9 dans le gymnase accol\u00e9 \u00e0 l’ESPE, atelier num\u00e9ro 9, \u00e0 partir de 14h00 ! Vous pourrez \u00e9galement retrouver notre prezi en cliquant ici ou l\u00e0. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 de centrer nos recherches sur la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves sourds […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":803,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[67,21,243],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-167","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-formation","category-pratiques-numeriques","category-transversal"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2016\/11\/OOO.png","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/167","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=167"}],"version-history":[{"count":50,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/167\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1026,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/167\/revisions\/1026"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/803"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=167"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=167"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=167"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=167"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}