{"id":1528,"date":"2018-02-09T16:51:09","date_gmt":"2018-02-09T15:51:09","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=1528"},"modified":"2018-12-04T15:13:18","modified_gmt":"2018-12-04T14:13:18","slug":"la-relation-entre-lecole-et-les-familles-itinerantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/la-relation-entre-lecole-et-les-familles-itinerantes\/","title":{"rendered":"La relation entre l’\u00e9cole et les familles itin\u00e9rantes"},"content":{"rendered":"

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Dans le cadre de la relation \u00e9cole\/famille, quels dispositifs mettre en place pour la prise en compte des \u00e9l\u00e8ves issus de familles itin\u00e9rantes ?<\/b><\/em><\/span><\/h2>\n

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Les familles itin\u00e9rantes et de voyageurs (EFIV : Enfants issus de Familles Itin\u00e9rantes ou de Voyageurs) constituent une population tr\u00e8s diversifi\u00e9e. En France, il y a plus de 400 000 gens du voyage : 3\/4 sont s\u00e9dentaires et 1\/4 voyage encore tout au long de l’ann\u00e9e. Ils sont alors la plupart du temps marchands ambulants, forains, artisans ou encore saisonniers. En Bretagne, sur l’ensemble des 4 d\u00e9partements, le nombre de personnes itin\u00e9rantes recens\u00e9es serait de 8600. Les enfants de ces familles correspondent \u00e0 un large public en France. La circulaire n\u00b0 2012-142 du 02-10-2012 pr\u00e9cise qu\u2019il s’agit d’enfants \u00ab issus de familles itin\u00e9rantes et de familles s\u00e9dentaris\u00e9es depuis peu, ayant un mode de relation discontinu \u00e0 l’\u00e9cole \u00bb. Autrement dit, ces enfants, du fait de leurs d\u00e9placements fr\u00e9quents, n\u2019ont pu b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un suivi scolaire continu.<\/p>\n

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Dans la mesure o\u00f9 c<\/span>es \u00e9l\u00e8ves changent r\u00e9guli\u00e8rement de lieu d’habitation et a fortiori d’\u00e9cole, le transfert du livret de suivi peut \u00eatre compromis. Par cons\u00e9quent, les enseignants manquent d\u2019informations sur le parcours scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Concr\u00e8tement, il peut \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser des t\u00e2ches d\u00e9j\u00e0 connues ou des activit\u00e9s hors de son champs de comp\u00e9tences. Aussi, par manque de temps, l\u2019enfant est laiss\u00e9 en attente. <\/span><\/span><\/p>\n

Pour ces enfants ayant un mode de vie particulier, cela induit des difficult\u00e9s dans la compr\u00e9hension des codes de l\u2019\u00e9cole. En effet, chaque \u00e9cole poss\u00e8de son propre r\u00e8glement et ses propres habitudes. De plus, chaque enseignant a une technique d\u2019enseignement et lors des changements r\u00e9guliers d\u2019\u00e9cole, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019a pas le temps de s\u2019adapter \u00e0 chaque fa\u00e7on d\u2019enseigner et ainsi peut \u00eatre perturb\u00e9 ou perdu en classe. C\u2019est un moment difficile pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve mais aussi un travail complexe pour la communaut\u00e9 \u00e9ducative qui doit prendre en compte un nouvel \u00e9l\u00e8ve et son contexte de vie.<\/span><\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves issus de familles itin\u00e9rantes ont du mal \u00e0 entrer dans une \u00e9cole et \u00e0 y rester. Ces \u00e9l\u00e8ves subissent souvent la cat\u00e9gorisation d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui ne resteront pas longtemps dans l\u2019\u00e9cole. Alors ils sont plut\u00f4t mis \u00e0 l\u2019\u00e9cart, ne repr\u00e9sentant pas une pr\u00e9occupation principale.<\/span><\/p>\n

La communication entre les familles itin\u00e9rantes et l\u2019\u00e9cole est souvent difficile. En effet, maintenant, la communication tend \u00e0 se num\u00e9riser et la transmission de mots ou autre se fait via un ENT de l\u2019\u00e9cole. Pour ces familles, l\u2019acc\u00e8s peut \u00eatre difficile pour plusieurs raisons : pas d\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet, pas d\u2019identifiants, etc. D\u2019autre part, hormis l\u2019acc\u00e8s \u00e0 internet, la transmission de mots aux parents de familles itin\u00e9rantes pose probl\u00e8me \u00e0 cause de la barri\u00e8re de la langue. En effet, il est admis qu\u2019une partie de la population du voyage ne sait pas \u00e9crire et\/ou lire donc la communication reste difficile.<\/span><\/p>\n

Depuis 2000, les communes de plus de 5000 habitants ont obligation d\u2019avoir une aire d\u2019accueil pour les familles itin\u00e9rantes. N\u00e9anmoins, cette loi n\u2019est toujours pas respect\u00e9e par toutes les communes ce qui engendre un non-acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation pour les enfants issus de ces familles. Le domicile \u00e9loign\u00e9 est donc un frein \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, comme le manque de contact entre les familles et l\u2019\u00e9cole.<\/span><\/p>\n

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Afin de permettre aux enseignants accueillants d\u2019avoir une vision des connaissances de l\u2019enfant, il est recommand\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves restant peu de temps dans une \u00e9cole, de mettre tous leurs travaux dans un classeur, que l\u2019\u00e9l\u00e8ve emm\u00e8nera avec lui dans les \u00e9coles qu\u2019il fr\u00e9quentera.<\/span><\/p>\n

De plus, il est pr\u00e9conis\u00e9 que l\u2019enseignant prenne en compte la propre culture de l’enfant pour ne pas qu\u2019il y ait un \u201cchoc\u201d de culture. Des ateliers d’impr\u00e9gnation culturelle peuvent donc \u00eatre mis en place pour que l\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019impr\u00e8gne des rites de l\u2019\u00e9cole primaire. Quelque soit l\u2019\u00e2ge de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, s\u2019il est non lecteur, l\u2019\u00e9ducation nationale recommande l\u2019inscription en CP.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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