Aujourd’hui de nouvelles techniques d’apprentissage bas\u00e9es sur le num\u00e9rique \u00e9mergent pour aider les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques. Il s’agit de faciliter le quotidien de ces \u00e9l\u00e8ves\u00a0qui peuvent rencontrer des difficult\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n
source image: http:\/\/psychologie.savoir.fr\/test-dyslexie\/<\/p>\n
Sujet<\/span>: Le num\u00e9rique au service de la dyslexie \u00e0 l’\u00e9cole<\/strong><\/span><\/p>\n * Les instructions officielles\/BO\/Programmes que disent-ils ? loi de refondation de l’\u00e9cole num\u00e9rique<\/p>\n * La dyslexie (d\u00e9finition, cons\u00e9quences) les diff\u00e9rentes dys- <\/p>\n Le num\u00e9rique au service de la dyslexie<\/strong><\/span><\/p>\n Probl\u00e9matique : Le num\u00e9rique peut-il venir en aide aux enfants dyslexiques ?<\/strong><\/em><\/span><\/p>\n I-Qu’est-ce que la dyslexie ?<\/strong><\/u><\/span><\/p>\n A) Les diff\u00e9rents troubles dys<\/span><\/span><\/p>\n Les troubles Dys sont des troubles cognitifs sp\u00e9cifiques qui se r\u00e9percutent sur l\u2019apprentissage des individus dans un domaine particulier. Ce sont des troubles qui apparaissent durant l\u2019enfance, mais qui restent pr\u00e9sents \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte. Parmi les troubles Dys, on distingue la dyslexie et la dysorthographie qui sont des troubles relatifs \u00e0 l\u2019acquisition de l\u2019\u00e9crit ; la dysphasie qui est un trouble de l\u2019acquisition de l\u2019oral ; la dyspraxie qui est un trouble de la coordination des gestes et mouvements ; les troubles de l\u2019attention (pouvant \u00eatres li\u00e9s ou non \u00e0 l\u2019hyperactivit\u00e9) ; les troubles du d\u00e9veloppement des processus mn\u00e9siques portant sur la difficult\u00e9 \u00e0 m\u00e9moriser, et la dyscalculie, un trouble des apprentissages concernant le domaine num\u00e9rique. [1] Un trouble Dys est d\u00fb \u00e0 un dysfonctionnement dans une zone du cerveau et ce dysfonctionnement va avoir un impact sur l\u2019apprentissage dans un domaine particulier. [8] La F\u00e9d\u00e9ration Fran\u00e7aise des Dys (FFDys) consid\u00e8re qu\u2019il y a environ 6 \u00e0 8 % de personnes ayant des troubles Dys en France. Elle souligne toutefois que \u00abaucune \u00e9tude fiable n\u2019a donn\u00e9 un chiffre pr\u00e9cis des troubles dys en France \u00bb. [2] Nous avons ax\u00e9 nos recherches sur un de ces troubles Dys, la dyslexie, qui est le plus fr\u00e9quent des troubles Dys.<\/p>\n B) La dyslexie<\/span><\/span> C) Les diff\u00e9rents types de dyslexie<\/span><\/span><\/p>\n Il y a plusieurs types de dyslexie : la dyslexie dysphon\u00e9tique, la dyslexie dyseid\u00e9tique ainsi que la dyslexie mixte.<\/p>\n La plupart des enfants dyslexiques sont concern\u00e9s par la dyslexie dysphon\u00e9tique. L\u2019enfant rencontre des difficult\u00e9s \u00e0 convertir les graph\u00e8mes et les phon\u00e8mes entre eux. Dans les mots, il a aussi tendance \u00e0 inverser, ajouter, ou encore oublier des graph\u00e8mes. Il peut aussi confondre des graph\u00e8mes qui se ressemblent sur le plan visuel (ex : p et q, on parle de \u00ab lettres miroirs \u00bb) ou confondre des phon\u00e8mes qui se ressemblent par leur sonorit\u00e9 (ex : p et b). Par ailleurs, il peut aussi confondre des mots qui semblent proches visuellement parlant. L\u2019enfant lit alors les mots qu\u2019il reconna\u00eet parce qu\u2019il les a m\u00e9moris\u00e9s, mais il \u00e9prouve des difficult\u00e9s pour identifier les mots qu\u2019il ne conna\u00eet pas et les lit de mani\u00e8re approximative, c\u2019est-\u00e0-dire en fonction de leur ressemblance avec d\u2019autres mots d\u00e9j\u00e0 rencontr\u00e9s (on parle de \u00ab strat\u00e9gie d\u2019adressage \u00bb). A cause de ces difficult\u00e9s, la compr\u00e9hension des textes pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019est pas \u00e9vidente. [5] [6] [3]\n On peut aussi rencontrer la dyslexie dys\u00e9id\u00e9tique. L\u2019enfant ayant cette dyslexie parvient \u00e0 d\u00e9coder les mots r\u00e9guliers mais il a du mal \u00e0 les reconna\u00eetre par reconnaissance visuelle, il a donc essentiellement recours au d\u00e9chiffrage, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 la conversion des graph\u00e8mes et phon\u00e8mes entre eux. Pour ce qui est des mots irr\u00e9guliers, l\u2019enfant essaye de les d\u00e9coder en s\u2019attachant au contexte du texte. L\u2019enfant qui rencontre ces difficult\u00e9s a alors du mal \u00e0 mettre du sens sur ce qu\u2019il lit et son recours quasi-syst\u00e9matique au d\u00e9chiffrage fait de la lecture une t\u00e2che tr\u00e8s lourde ; la lecture se caract\u00e9rise par sa lenteur. Pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve la compr\u00e9hension des texte est difficile. [7] [3] [6]\n Il y aussi la dyslexie mixte. L\u2019enfant qui a cette dyslexie rencontre des difficult\u00e9s de la dyslexie dysphon\u00e9tique et des difficult\u00e9s de la dyslexie dys\u00e9id\u00e9tique ; il peut alors avoir du mal \u00e0 convertir les graph\u00e8mes et phon\u00e8mes entre eux, avoir du mal \u00e0 reconna\u00eetre les mots par reconnaissance visuelle et avoir de grandes difficult\u00e9s de compr\u00e9hension des textes. [3]\n La dyslexie a des r\u00e9percussions sur les apprentissages d’un \u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’\u00e9cole, c’est pourquoi un \u00e9l\u00e8ve dyslexique doit pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier d’un Plan d’Accompagnement Personnalis\u00e9 (PAP) qui l’accompagnera tout au long de son parcours scolaire.<\/p>\n II- Les ressources et protocoles: la circulaire n\u00b0 2015-016 du 22-1-2015 (B.O. n\u00b05 du 29 janvier 2015)<\/strong><\/u><\/span><\/p>\n L’accueil en collectivit\u00e9 et la prise en charge des enfants dyslexiques font partie de l’adaptation et de l’int\u00e9gration scolaire. Des am\u00e9nagements et du soutien sont mis en place dans les \u00e9coles et coll\u00e8ges pour les \u00e9l\u00e8ves atteints de troubles du langage oral et\/ou \u00e9crit. Lorsque ces difficult\u00e9s deviennent importantes et permanentes, un enseignement adapt\u00e9 est n\u00e9cessaire. Plusieurs mesures ont \u00e9t\u00e9 prises par le minist\u00e8re de l’Education concernant ces troubles du langage.<\/p>\n La loi n\u00b0 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et des programmes pour la refondation de l’Ecole de la R\u00e9publique<\/strong> \u00e9noncent un plan d’accompagnement personnalis\u00e9 (PAP) dans l’article L. 311-7. L’article D. 311-13 affirme que les \u00e9l\u00e8ves dont les troubles des apprentissages affectent leur scolarisation pourront b\u00e9n\u00e9ficier d’un PAP apr\u00e8s avis m\u00e9dical de l’Education Nationale. La demande de mise en place d’un PAP peut venir de la famille de l’enfant ou de l’\u00e9quipe \u00e9ducative. A la suite de cette demande, le m\u00e9decin r\u00e9alise ainsi un examen pour en d\u00e9finir les bilans psychologiques et param\u00e9dicaux. Il donnera alors un avis sur la mise en place de ce PAP. Ce dernier est compos\u00e9 de mesures p\u00e9dagogiques personnalis\u00e9es. Il va alors \u00eatre \u00e9labor\u00e9 lors du conseil des ma\u00eetres ou de classe avec l’aide de l’\u00e9quipe \u00e9ducative, de professionnels et de la famille de l’enfant. C’est le directeur ou le chef d’\u00e9tablissement qui s’occupe d’annoncer aux familles les d\u00e9cisions prises lors de ces conseils et d’en recueillir leur accord. Ce sera l’enseignant de la classe qui coordonnera la mise en \u0153uvre et le suivi du PAP. Tous les ans, une v\u00e9rification des am\u00e9nagements et adaptations li\u00e9s aux progr\u00e8s et besoins de l’\u00e9l\u00e8ve sera faite en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l’article L. 311-1 du code de l’\u00e9ducation.<\/p>\n Le PAP permet d’\u00e9tablir des pratiques p\u00e9dagogiques semblables partout en France et de mieux suivre l’\u00e9l\u00e8ve lorsqu’il change d’\u00e9tablissement. Il se divise en quatre fiches pour l’\u00e9cole maternelle, l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e. Il d\u00e9finit les besoins de l’\u00e9l\u00e8ve et les am\u00e9nagements et adaptations qui peuvent se faire afin de r\u00e9pondre \u00e0 ses besoins particuliers. [9]\n De nombreux projets sont mis en place depuis quelques ann\u00e9es, mais la loi de refondation de l’\u00e9cole (2013) souhaite avant tout r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s et favoriser la r\u00e9ussite de tous les \u00e9l\u00e8ves. C’est pour cela que l’\u00e9cole entre dans l’\u00e8re du num\u00e9rique afin de faciliter les apprentissages pour certains \u00e9l\u00e8ves qui rencontrent des besoins particuliers.<\/p>\n III. Le num\u00e9rique dans la loi pour la refondation de l’\u00e9cole (2013)<\/strong><\/u><\/span><\/p>\n Un service public du num\u00e9rique pour l’\u00e9ducation et l’enseignement \u00e0 distance est cr\u00e9\u00e9 depuis la loi de refondation de l’\u00e9cole (2013). Il facilite l’aide personnalis\u00e9e, donne acc\u00e8s \u00e0 un grand nombre d’enseignements, de ressources p\u00e9dagogiques, formatives, sert d’outil de suivi des \u00e9l\u00e8ves et devient un moyen de communication avec les familles. Le but est d’encourager les projets num\u00e9riques au sein de l’\u00e9cole. [10]\n De plus, l’usage d’un ordinateur, d’une tablette, d’une cl\u00e9 USB ou de logiciels sp\u00e9cifiques est autoris\u00e9\u00a0aux \u00e9l\u00e8ves dyslexiques pour leur permettre un meilleur apprentissage en classe. Le Docteur Matthew Schneps du Centre des sciences de l’\u00e9ducation de l’Universit\u00e9 de Harvard a men\u00e9 une exp\u00e9rience avec une centaine d\u2019\u00e9l\u00e8ves en leur demandant de lire une phrase courte sur un cahier puis sur une tablette. Il en est venu que les enfants dyslexiques avaient moins de mal \u00e0 lire les phrases sur la tablette. Cela montre bien qu’il est important d’inventer des ressources et des protocoles num\u00e9riques pour venir en aide \u00e0 ces \u00e9l\u00e8ves. [11]. On peut \u00e9galement leur proposer une \u00e9coute audio des textes utilis\u00e9s au cours des s\u00e9ances et leur donner des images qui remplaceraient les consignes pour simplifier la compr\u00e9hension de ces textes.<\/p>\n L’int\u00e9gration de ces outils facilitant les apprentissages d’\u00e9l\u00e8ves ayant des besoins sp\u00e9cifiques montre bien qu’il faut davantage former les futurs enseignants au num\u00e9rique. Il existe donc une plateforme \u2018\u2019M@gist\u00e8re\u2019\u2019 qui pr\u00e9sente des outils de formation pour les professeurs des \u00e9coles, notamment en ce qui concerne les outils num\u00e9riques utilisables pour la dyslexie. En outre, les formateurs de l’ESPE enseigneront les enjeux et les usages p\u00e9dagogiques du num\u00e9rique aux futurs enseignants. Cela leur permettra alors d’avoir un esprit critique concernant les usages p\u00e9dagogiques du num\u00e9rique \u00e0 mettre en place dans une classe. Il s’agit de \u00ab faire entrer l’\u00e9cole dans l’\u00e8re du num\u00e9rique \u00bb. [10]\n L’Etat et les collectivit\u00e9s territoriales financeront le mat\u00e9riel et les ressources num\u00e9rique afin de d\u00e9velopper l\u2019usage des Technologies de l\u2019Information et de la Communication pour l\u2019Enseignement (TICE) dans les \u00e9coles et les \u00e9tablissements). [12]\nSelon la loi pour la refondation de l\u2019\u00e9cole, le num\u00e9rique favorise l\u2019aide personnalis\u00e9e pour les \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins particuliers. Par la suite seront pr\u00e9sent\u00e9s certains outils et logiciels utilis\u00e9s pour faciliter l’apprentissage des enfants dyslexiques.<\/p>\n IV- Logiciels et outils utilis\u00e9s pour les enfants dyslexiques<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n Des aides peuvent \u00eatre mises en place pour les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques. Les aides peuvent \u00eatres des outils num\u00e9riques et logiciels. L’aide technologique est financ\u00e9e par les d\u00e9partements et varie. [13]\n L\u2019apprentissage de l\u2019outil est ensuite essentiel\u00a0mais complexe. Un temps scolaire est pr\u00e9vu pour apprendre \u00e0 utiliser les logiciels. Les exercices scolaires sont r\u00e9guli\u00e8rement r\u00e9alis\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 ces outils. Mais le temps d\u2019apprentissage est souvent long et peut d\u00e9motiver l\u2019\u00e9l\u00e8ve. [13]\n Il existe de nombreux outils num\u00e9riques pour aider les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques dans leurs apprentissages.<\/p>\n A) Des outils num\u00e9riques qui permettent de r\u00e9cup\u00e9rer facilement les cours et de les emmener partout<\/span><\/span><\/p>\n . Le photocopieur <\/u>: permet de prendre des cours sans avoir besoin de l’\u00e9crire et d’agrandir les documents pour les rendre plus lisibles.<\/p>\n . Le dictaphone <\/u>: permet d\u2019enregistrer les cours puis de les r\u00e9\u00e9couter par la suite. Cet outil est pratique lorsqu’un \u00e9l\u00e8ve rencontre des difficult\u00e9s \u00e0 prendre des notes en cours.<\/p>\n . Le scanner<\/u> : permet de retranscrire rapidement le contenu de livres sous la forme num\u00e9rique. Apr\u00e8s avoir scann\u00e9, l\u2019\u00e9l\u00e8ve retrouve l\u2019ensemble du texte sur son ordinateur. Il faut toutefois noter que ces outils n\u00e9cessitent d\u2019avoir un ordinateur assez performant, et que des r\u00e9glages sont parfois n\u00e9cessaires pour utiliser ces outils. [12]\n . Le stylo num\u00e9rique <\/u>: permet de transformer un texte \u00e9crit \u00e0 la main en texte \u00e9crit sous forme num\u00e9rique. Lorsque l’\u00e9l\u00e8ve \u00e9crit un texte avec, les informations sont num\u00e9ris\u00e9es et peuvent \u00eatre stock\u00e9es (puis envoy\u00e9es sur l’ordinateur par USB) ou directement envoy\u00e9es sur l’ordinateur. C\u2019est un outil d’un grand int\u00e9r\u00eat pour les \u00e9l\u00e8ves rencontrant des difficult\u00e9s dans la prise de notes.<\/p>\n . La tablette num\u00e9rique <\/u>: il est plus facile pour les dyslexiques de lire sur l\u2019\u00e9cran d\u2019une tablette car on peut choisir la police, les couleurs, il y a moins de mots sur chaque ligne et les lettres sont plus espac\u00e9es, ce qui permet la concentration des \u00e9l\u00e8ves sur chaque mot.<\/p>\n . La Cl\u00e9 USB <\/u>: permet d’enregistrer les cours et les exercices d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9par\u00e9s sur ordinateur.<\/p>\n B) Des outils num\u00e9riques qui permettent d’aider les \u00e9l\u00e8ves dans l’\u00e9criture<\/span><\/span><\/p>\n . La dict\u00e9e vocale<\/u> : permet de retranscrire \u00e0 l’\u00e9crit ce qui est dit \u00e0 l’oral, l’\u00e9l\u00e8ve peut alors parler et l\u2019ordinateur retranscrit ce qu\u2019il dit. Cet outil permet alors \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’avoir un texte o\u00f9 il y a moins de fautes d\u2019orthographe. Toutefois, l\u2019utilisation de cette dict\u00e9e vocale ne peut pas toujours \u00eatre possible au sein d’une classe car cela peut perturber les autres \u00e9l\u00e8ves. [12]\n Il existe par exemple le logiciel Dragon Naturally Speaking . Il suffit de prononcer des mots pour qu\u2019ils apparaissent \u00e0 l\u2019\u00e9cran, correctement orthographi\u00e9s. L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut ainsi, lorsqu’il travaille, se concentrer uniquement sur le contenu des textes. [14]\n . Les pr\u00e9dicteurs de mots<\/u> : ceux-ci aide \u00e0 \u00e9crire un texte \u00e0 l\u2019aide du clavier d\u2019un ordinateur. D\u00e8s les premi\u00e8res lettres \u00e9crites, le pr\u00e9dicteur affiche une liste de mots possibles. Toutefois, la lecture de l\u2019ensemble des mots de la liste peut se r\u00e9v\u00e9ler \u00eatre une t\u00e2che lourde pour les enfants dyslexiques. [12]\n . Le dictionnaire visuo-s\u00e9mantique <\/u>: permet d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves rencontrant des difficult\u00e9s en orthographe, plus particuli\u00e8rement sur les mots qui pr\u00e9sentent des difficult\u00e9s particuli\u00e8res (double consonne, lettres muettes\u2026). Ce dictionnaire se trouve sur Internet : les mots sont mod\u00e9lis\u00e9s \u00e0 l\u2019aide d\u2019images t\u00e9l\u00e9chargeables au format PDF. On peut \u00e9galement imaginer en cr\u00e9er un avec les \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Mot \u201cAnn\u00e9e\u201d mod\u00e9lis\u00e9 par un g\u00e2teau <\/em><\/p>\n (<\/em>Source <\/u><\/em>: http:\/\/www.pearltrees.com\/u\/93185801-dico-visuo-semantique-gre10)<\/em><\/p>\n . Le correcteur orthographique <\/u>: permet de corriger plusieurs formes de fautes, de les expliquer (on peut passer la souris sur les mots mal orthographi\u00e9s ce qui donne une explication) ou encore de proposer des corrections possibles. (exemple : antidote est un correcteur en ligne). Il faut toutefois noter que toutes les fautes ne sont pas toujours corrig\u00e9es et qu’il peut en rester m\u00eame apr\u00e8s correction.<\/p>\n C) Des outils num\u00e9riques pour aider les \u00e9l\u00e8ves en lecture<\/span><\/span><\/p>\n . La lecture \u00e0 haute voix<\/u> : la lecture de texte \u00e0 haute voix (mot par mot ou paragraphe par paragraphe) donne un retour oral imm\u00e9diat sur l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n Exemple <\/u><\/em>: PicoSvoxOOo<\/strong> : c’est une extension de OpenOffice qui permet de lire les textes du traitement de texte seulement en les s\u00e9lectionnant directement dans le traitement de texte.<\/p>\n (Autre exemple<\/u><\/em> : Votre pc parle<\/strong>)<\/p>\n . Modification des textes pour favoriser la lecture \u00ab coupes mots \u00bb <\/u>: c’est un logiciel qui permet d\u2019avoir des textes en couleur ou en gris\u00e9 pour mettre en \u00e9vidence les syllabes et\/ou phon\u00e8mes\u2026 On peut aussi choisir de ne griser que les lettres muettes ou caduques.<\/p>\n Exemple <\/u><\/em>: Lire et couleur<\/strong>.<\/p>\n (<\/em>Source<\/u><\/em> :<\/em> http:\/\/lirecouleur.arkaline.fr\/)<\/em><\/p>\n D\u2019autre part, il y a des recommandations classiques dans la mise en page des textes donn\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves dyslexiques. Par exemple :<\/p>\n – privil\u00e9gier les documents tap\u00e9s aux documents manuscrits<\/p>\n – \u00e9viter de m\u00e9langer deux types d\u2019\u00e9critures dans un m\u00eame document<\/p>\n – utiliser une taille de police assez grande<\/p>\n – utiliser un interlignage plus large<\/p>\n – \u00e9viter l\u2019\u00e9criture en italique<\/p>\n – mettre le texte en gras<\/p>\n – le changement de couleur ou l’agrandissement peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour mettre en \u00e9vidence le texte<\/p>\n – \u00e9viter les pr\u00e9sentations en colonne<\/p>\n – a\u00e9rer le document<\/p>\n Il existe \u00e9galement diff\u00e9rentes polices pour favoriser la lisibilit\u00e9 des textes:<\/p>\n -AuxiliDyd<\/p>\n – Dyslexie<\/p>\n – Open-dyslexic<\/p>\n Il est possible de t\u00e9l\u00e9charger de nouvelles polices sur les traitements de textes. Par exemple avec l’aide de ubuntu pour libre office.<\/p>\n Exemple de police utilis\u00e9e pour les enfants dyslexiques <\/em><\/p>\n (<\/em>Source <\/u><\/em>: <\/em>http:\/\/www.bloghoptoys.fr\/la-police-dyslexie-liens-et-nouveautes)<\/a><\/p>\n D) Exemple d’un logiciel qui regroupe plusieurs outils pouvant aider les \u00e9l\u00e8ves dyslexiques: le lecteur m\u00e9dialexie<\/span><\/span><\/p>\n Il s’agit d’un logiciel qui est compos\u00e9 de nombreux outils pouvant aider les dyslexiques. Il peut \u00eatre utilis\u00e9 en compl\u00e9ment d\u2019un scanner et permet de lire des textes. Le lecteur medialexie<\/strong> dispose de plusieurs fonctionnalit\u00e9s :<\/p>\n Des r\u00e9glages permettent d’\u00e9tablir un profil pr\u00e9cis. De plus, avec la cl\u00e9 USB, on peut utiliser ces outils partout. Didactel<\/strong> permet d’apprendre \u00e0 se servir du lecteur m\u00e9dialexie.<\/p>\n M\u00eame si ce logiciel poss\u00e8de de nombreuses fonctionnalit\u00e9s, il est payant.<\/p>\n Ces outils peuvent se r\u00e9v\u00e9ler pr\u00e9cieux pour des \u00e9l\u00e8ves dyslexiques. En effet, ils peuvent consid\u00e9rablement faciliter leurs apprentissages dans diverses mati\u00e8res. Toutefois, si la dyslexie est trop importante, les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre scolaris\u00e9s en ULIS.<\/p>\n V- Les ULIS<\/strong><\/u><\/p>\n Les classes \u00ab ULIS \u00bb veulent permettre aux \u00e9l\u00e8ves dont un handicap ou un trouble d\u2019apprentissage a \u00e9t\u00e9 reconnu par la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicap\u00e9es de voir appara\u00eetre des solutions adapt\u00e9es permettant une scolarisation des \u00e9l\u00e8ves qui pr\u00e9sentent des difficult\u00e9s cons\u00e9quentes d’apprentissage. Ces classes, regroupant un maximum de 12 \u00e9l\u00e8ves, permettent la mise en place d’un projet personnalis\u00e9 de scolarisation. VI- Des t\u00e9moignages<\/strong><\/u><\/u><\/p>\n \u00ab Appidys, l’application qui vient en aide aux enfants dyslexiques \u00bb, reportage d’iTELE & \u00ab Voici la tablette pour les dyslexiques \u00bb article de Julie Rimbert dans Le Parisien [17]\n Ce reportage et cet article parlent d\u2019Appidys, une nouvelle application qui a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e par Mediatools. Cette application peut \u00eatre utilis\u00e9e sur smartphone, sur tablette ou encore sur ordinateur. Celle-ci propose des histoires pour lesquelles l’enfant dyslexique peut choisir, selon ses pr\u00e9f\u00e9rences, la police d’\u00e9criture, l’espace d’interlignage ou encore l’espace entre les mots des phrases. Par ailleurs, cette application propose un syst\u00e8me de surlignage qui permet \u00e0 l’enfant de voir o\u00f9 il en est dans sa lecture, car au fil de sa lecture \u00e0 voix haute, les syllabes peuvent \u00eatre surlign\u00e9es. L’application propose aussi un syst\u00e8me audio de lecture pour continuer la lecture ; il est possible de personnaliser la vitesse de ce syst\u00e8me audio. Il faut noter que ce syst\u00e8me audio de lecture peut permettre de lire un seul mot sur lequel l’enfant dyslexique bloquerait et pour lequel l’enfant demanderait la lecture. Cette application a pour objectif de faciliter la lecture des enfants dyslexiques qui peuvent parfois \u00eatre d\u00e9courag\u00e9s par leur dyslexie. D’apr\u00e8s le reportage sur youtube, Jeanne, une petite fille de 9 ans, a test\u00e9 l’application appidys et sa m\u00e8re, qui a tr\u00e8s vite \u00e9t\u00e9 convaincue par l’application, affirme que la lecture de Jeanne est \u00ab beaucoup plus fluide \u00bb depuis qu’elle l’utilise. Elle souligne \u00ab sur cette application elle a la possibilit\u00e9 de g\u00e9rer elle-m\u00eame sa lecture, donc on la met face \u00e0 sa responsabilit\u00e9 de lectrice \u00bb.<\/p>\n Conclusion<\/strong><\/u><\/span><\/p>\n Le num\u00e9rique est donc un moyen de venir en aide aux \u00e9l\u00e8ves dyslexiques. Cependant, il ne repr\u00e9sente pas le seul moyen d\u2019y faire face, et il n\u2019est pas utilisable au quotidien. De plus, l\u2019autonomie des \u00e9l\u00e8ves est \u00e0 privil\u00e9gier, et le num\u00e9rique ne va toujours dans ce sens. Ainsi, il s\u2019av\u00e8re important de trouver d\u2019autres m\u00e9thodes pour apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 vivre avec, en identifiant ses points forts et ses points faibles. D\u2019autre part, il est important de varier les supports p\u00e9dagogiques afin de s\u2019adapter au plus grand nombre d\u2019enfants.<\/p>\n Lien Prezi :<\/p>\n http:\/\/prezi.com\/zgykhdo0phu_\/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share<\/p>\n Bibliographie [1] F\u00e9d\u00e9ration fran\u00e7aise des Dys. Site de la F\u00e9d\u00e9ration fran\u00e7aise des Dys [en ligne]. F\u00e9d\u00e9ration fran\u00e7aise des Dys [Page consult\u00e9e le 5 novembre 2016]. Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s : http:\/\/www.ffdys.com\/troubles-dys\/introduction.htm<\/u><\/a><\/p>\n [2] LOUME, Lise. Site de Sciences et avenir [en ligne]. Sciences et avenir [Page consult\u00e9e le 5 novembre 2016]. Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s : http:\/\/www.sciencesetavenir.fr\/sante\/cerveau-et-psy\/france-combien-de-personnes-souffrent-de-troubles-dys_104323<\/u><\/a><\/p>\n [3] BOURHIS, V\u00e9ronique et RONDELLI, Fabienne. Objectif CRPE Fran\u00e7ais 2017. Hachette \u00e9ducation, 2016. Page (\u00e0 pr\u00e9ciser)<\/p>\n [4] DUBAND, Val\u00e9rie. Site de Dysmoi [en ligne]. Val\u00e9rie DUBAND [Page consult\u00e9e le 5 novembre]. Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s : http:\/\/www.dysmoi.fr\/troubles-dapprentissage\/dyslexie-dysorthographie\/la-dyslexie-qu-est-ce-que-c-est\/<\/u><\/a><\/p>\n [5] Dys-positif. Site de Dys-positif [en ligne]. Dys-positif [Page consult\u00e9e le 5 novembre]. Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s : http:\/\/www.dys-positif.fr\/dyslexie-symptomes-les-differents-types-de-dyslexie-et-leurs-manifestation\/<\/u><\/a><\/p>\n [6] http:\/\/www.dyslexie.lu\/PIS_La_dyslexie%5B1%5D.pdf<\/u><\/a><\/p>\n [7] http:\/\/www.ac-grenoble.fr\/ia73\/spip\/IMG\/pdf\/dys_apedys.pdf<\/u><\/a><\/p>\n [8] Les troubles Dys. C’est pas sorcier\/France t\u00e9l\u00e9visions, 2012. 25 min 59 sec.<\/p>\n [9] Education.gouv.fr. Site du minist\u00e8re de l’\u00e9ducation nationale de l’enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche [en ligne]. Education.gouv.fr. [Page consult\u00e9e le 22 novembre 2016 ]. Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s http:\/\/www.education.gouv.fr\/pid25535\/bulletin_officiel.html?cid_bo=85550<\/u><\/a><\/p>\n [10] Eduscol.education.fr. Site du minist\u00e8re de l’\u00e9ducation nationale de l’enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche [en ligne]. Eduscol, 18\/12\/2012 [Page consult\u00e9e le 30 novembre 2016 ]. Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s http:\/\/eduscol.education.fr\/cid66564\/faire-entrer-l-ecole-dans-l-ere-du-numerique.html<\/u><\/a><\/p>\n [11] Site du minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche. Tablette tactile et enseignement. \u2018\u2019Dyslexie : les tablettes peuvent aider les enfants \u00e0 apprendre \u00e0 lire\u2019\u2019. Publi\u00e9 le 3 octobre 2013. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 : http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/dossier\/apprendre\/tablette-tactile\/usages-dans-lenseignement-a-linternational\/etudes\/dyslexie-les-tablettes-peuvent-aider-les-enfants-a<\/u><\/a><\/p>\n [12] Trivaudey Philippe. (2012-2013). Logiciels ou outils pouvant aider des \u00e9l\u00e8ves atteints de dyslexie, dysorthographie. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 http:\/\/www.afpssu.com\/wp-content\/uploads\/2013\/07\/logiciels_dyslexie.pdf<\/u><\/a><\/p>\n [13] Butikofer C. APEDA France (Association Fran\u00e7aise de Parents d’Enfants et d’Adultes en Difficult\u00e9 d’Apprentissage du langage \u00e9crit et oral). (2012). Dyslexie et aide logicielle. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 http:\/\/www.apeda-france.com\/spip.php?article36<\/u><\/a><\/p>\n [14] Trivaudey Philippe. (2011-2012). 10 logiciels ou applications pouvant aider des \u00e9l\u00e8ves atteints de handicap moteur ou de certaines dys. Rep\u00e9r\u00e9 \u00e0 http:\/\/www.sessd25apf.fr\/Docs\/Logiciels_Ecoles.pdf<\/u><\/a><\/p>\n [15] Site Handicap.fr. <\/strong><\/em>[en ligne]. [Page consult\u00e9e le 2 d\u00e9cembre 2016 ]. Disponibilit\u00e9 et acc\u00e8s <\/strong>https:\/\/informations.handicap.fr\/art-circulaire-classe-ulis-24-7972.php<\/a><\/p>\n [16] https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=7-VUjoxc8XU<\/p>\n
\n* Prise en charge des diff\u00e9rents protocoles (CLIS, ULIS, CAPSAIS)–> inclusion
\n* Ressources \u00e0 disposition: techniques (mat\u00e9riels, logiciels) et humaines (AVS)
\n* Entretiens\/Reportages\/T\u00e9moignages<\/p>\n
\nLa dyslexie est, comme nous l\u2019avons dit pr\u00e9c\u00e9demment, un trouble relatif \u00e0 l\u2019acquisition de l\u2019\u00e9crit. La dyslexie proprement dite concerne les difficult\u00e9s quant \u00e0 la lecture ; la dyslexie est toujours accompagn\u00e9e de dysorthographie, \u00e0 savoir d\u00e8s difficult\u00e9s quant \u00e0 l\u2019acquisition et \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019aspect orthographique de l\u2019\u00e9criture. D\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous parlons de \u00abdyslexie\u00bb. Il faut constater un d\u00e9calage d\u2019au moins 18 mois entre l\u2019\u00e2ge d\u2019un enfant et celui qui lui est donn\u00e9 apr\u00e8s qu\u2019il ait r\u00e9alis\u00e9 des tests de lecture et d\u2019\u00e9criture pour pouvoir parler de \u00ab dyslexie \u00bb. [3] C\u2019est donc g\u00e9n\u00e9ralement vers la fin du CE1\/d\u00e9but du CE2 que la dyslexie est clairement identifi\u00e9e ; il se peut n\u00e9anmoins qu\u2019on la pr\u00e9suppose d\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019apprentissage de la lecture, mais il ne faut pas confondre la dyslexie avec un simple retard d\u2019acquisition de l\u2019\u00e9crit ou des difficult\u00e9s que tout enfant peut avoir lors de l\u2019apprentissage de la lecture et de l\u2019\u00e9criture. [4]\n\n
\nA l’\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des handicaps (surdit\u00e9, autisme, dyslexie avanc\u00e9e…) \u00e9taient scolaris\u00e9s dans des classes nomm\u00e9es CLIS. Suite \u00e0 la circulaire 2015-129, ces classes ont chang\u00e9 de nom afin de permettre une meilleure lisibilit\u00e9 du projet aux parents d’enfants concern\u00e9s.<\/p>\n<\/h1>\n
\n<\/strong><\/u><\/span><\/p>\n