![\"Image](\"https:\/\/lepole.education\/images\/Articles\/bande-people.png\")
<\/p>\n<\/p>\n
Il existe cinq grandes cat\u00e9gories de troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages, commun\u00e9ment appel\u00e9s troubles en \u00ab dys \u00bb. Les troubles qui affectent :<\/p>\n
Le langage \u00e9crit : la dyslexie<\/strong><\/p>\n Le langage oral : la dysphasie<\/strong><\/p>\n L\u2019attention et les fonctions ex\u00e9cutives : les troubles d\u00e9ficitaires de l\u2019attention\u00a0<\/strong><\/p>\n Le calcul et l\u2019arithm\u00e9tique : la dyscalculie<\/strong><\/p>\n Le geste et les fonctions visio-spatiales : la dyspraxie<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Les difficult\u00e9s les plus fr\u00e9quemment rencontr\u00e9es chez les enfants atteints de dys sont :<\/p>\n \u2022 La confusion des lettres : ils confondent des lettres de forme voisine, par exemple le \u00ab\u00a0d\u00a0\u00bb et le \u00ab\u00a0b\u00a0\u00bb, le \u00ab\u00a0q\u00a0\u00bb et le \u00ab\u00a0p\u00a0\u00bb, ces quatre lettres pouvant \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme \u00e9tant la m\u00eame lettre. C’est la difficult\u00e9 la plus connue. <\/p>\n Le fait d’\u00eatre dys complique terriblement les t\u00e2ches de la vie quotidienne. Beaucoup trop d\u2019\u00e9coles, de professeurs et voire m\u00eame de parents pensent que la dyslexie n\u2019existe pas et qu\u2019il ne s\u2019agit en r\u00e9alit\u00e9 que d\u2019un retard dans l\u2019apprentissage ou de paresse de la part de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, parfois m\u00eame d\u2019une mauvaise volont\u00e9. Si les attitudes d\u00e9velopp\u00e9es par l\u2019environnement familial, scolaire et social sont inadapt\u00e9es elles peuvent entra\u00eener chez l\u2019enfant un d\u00e9sint\u00e9r\u00eat pour tout ce qui impose un effort de lecture, d\u2019\u00e9criture et toute activit\u00e9 de la vie quotidienne. Le langage risque alors de rester pauvre et influencera son int\u00e9gration en tout milieu social impliquant une communication active et efficace.<\/p>\n Or, l\u2019\u00e9l\u00e8ve dys, comme tout autre \u00e9l\u00e8ve \u00e0 un besoin d\u2019appartenance, ce besoin n\u2019est pas toujours combl\u00e9 car \u00e0 cause de ses probl\u00e8mes il pourrait \u00eatre mis sur le c\u00f4t\u00e9 ou rejet\u00e9 par ses camarades de classe. Il aura aussi le sentiment de ne pas \u00eatre compris, car il est diff\u00e9rent. L\u2019\u00e9l\u00e8ve dys aura l\u2019impression de ne pas avoir de la valeur aux yeux des autres, il aura aussi tendance \u00e0 ne pas vouloir garder son identit\u00e9, car elle ne correspond pas \u00e0 l\u2019identit\u00e9 des autres vu sa diff\u00e9rence. <\/p>\n Pr\u00e9par\u00e9e avec l\u2019ensemble du monde associatif, la Loi sur le handicap et la scolarisation du 11 f\u00e9vrier 2005 a pour ambition de reconna\u00eetre la pleine citoyennet\u00e9 de tous. Elle oblige la mise en place d’un suivi permanent aux \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s. Lorsque l’enfant est signal\u00e9 et son handicap reconnu par la MDPH (Maison D\u00e9partementale des Personnes Handicap\u00e9es), la Commission des Droits et de l\u2019Autonomie des Personnes Handicap\u00e9es charge les \u00e9quipes de suivre et d\u2019organiser chaque Projet Personnalis\u00e9 de Scolarisation (PPS). Un enseignant r\u00e9f\u00e9rent est charg\u00e9 de veiller aux conditions de scolarisation de chaque \u00e9l\u00e8ve. En proclamant l\u2019\u00e9galit\u00e9 des droits et des chances de toute personne handicap\u00e9e, la loi prot\u00e8ge l\u2019ensemble de la soci\u00e9t\u00e9 contre l\u2019intol\u00e9rance, le refus de la diff\u00e9rence et le rejet de l\u2019Autre. D’autres lois\u00a0:<\/strong><\/p>\n \u2022 La Loi d\u2019orientation du 23 avril 2005 (Art. L. 321-4)<\/strong> promet des am\u00e9nagements particuliers et des actions de soutien dans les \u00e9coles au profit des \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s, notamment les \u00e9l\u00e8ves atteints de troubles sp\u00e9cifiques du langage oral et\/ou \u00e9crit, comme la dyslexie. Le texte \u00e9crit que \u00ab\u00a0lorsque ces difficult\u00e9s sont graves et permanentes, les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent un enseignement adapt\u00e9 \u00a0\u00bb et propose m\u00eame aux \u00e9tablissements scolaires de se regrouper pour proposer des structures d\u2019accueil adapt\u00e9es.<\/p>\n \u2022 Le circulaire du 17 juillet 2009 ( BO n\u00b0 31 du 27 ao\u00fbt 2009 )<\/strong> vise l’adaptation et l’int\u00e9gration scolaire (inclusion scolaire) des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s \u00e0 l’\u00e9cole primaire. Les CLIS (Classes pour l’inclusion scolaire) sont int\u00e9gr\u00e9es dans les \u00e9coles primaires et accueillent des \u00e9l\u00e8ves de 6 \u00e0 12 ans avec un effectif de 12 \u00e9l\u00e8ves par classe au maximum. En parall\u00e8le, les ULIS (Unit\u00e9s localis\u00e9es pour l’inclusion scolaire) correspondent au m\u00eame dispositif dans les coll\u00e8ges publics. De fait, la p\u00e9dagogie est adapt\u00e9e autant que possible aux besoins sp\u00e9cifiques des \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins compatibles.<\/p>\n \u2022 Le d\u00e9cret n\u00b02005-1617 du 21 d\u00e9cembre 2005<\/strong> concerne l\u2019am\u00e9nagement des conditions de passation des \u00e9preuves des examens et concours pour les candidats handicap\u00e9s. Ce d\u00e9cret permet aux enfants porteurs de troubles des apprentissages d\u2019avoir une aide sp\u00e9cifique pour leurs examens. Il a pour but de \u00ab\u00a0garantir l’\u00e9galit\u00e9 de leurs chances avec les autres candidats\u00a0\u00bb. Les am\u00e9nagements pr\u00e9vus par le d\u00e9cret portent sur la majoration du temps imparti pour une ou plusieurs \u00e9preuves (1\/3 du temps imparti au maximum), la conservation durant 5 ans des notes \u00e0 des \u00e9preuves ou unit\u00e9s obtenues, l\u2019\u00e9talement sur plusieurs sessions du passage des \u00e9preuves et l\u2019adaptation d\u2019\u00e9preuves ou dispenses d\u2019\u00e9preuves. L\u2019accessibilit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole ne concerne pas seulement l\u2019acc\u00e8s au cadre b\u00e2ti : l\u2019acc\u00e8s aux apprentissages est au c\u0153ur des pr\u00e9occupations de la FFDys. Son am\u00e9lioration n\u00e9cessite d\u2019adapter de fa\u00e7on coh\u00e9rente la p\u00e9dagogie, le contr\u00f4le des connaissances et les examens, et le mat\u00e9riel et les supports p\u00e9dagogiques mis \u00e0 disposition des enfants. La FFDys propose la mise en place d\u2019un groupe de travail dont la mission serait d\u2019organiser l\u2019adaptation des mat\u00e9riels et des supports p\u00e9dagogiques, en particulier \u00e0 travers leur mise disposition sous forme \u00e9lectronique ; cela concerne non seulement les manuels scolaires adapt\u00e9s, mais aussi tous les supports en usage \u00e0 l\u2019\u00e9cole : supports de cours, devoirs \u00e0 la maison, livres \u00e9tudi\u00e9s en classe \u2026<\/p>\n Premi\u00e8rement, l\u2019enfant handicap\u00e9 est inscrit dans \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9tablissement scolaire ordinaire le plus proche de son domicile\u00a0\u00bb qui est appel\u00e9 \u00ab\u00a0\u00e9tablissement scolaire de r\u00e9f\u00e9rence\u00a0\u00bb. L\u2019emploi du temps de cet \u00e9l\u00e8ve doit \u00eatre organis\u00e9 \u00ab\u00a0en int\u00e9grant le cas \u00e9ch\u00e9ant les diff\u00e9rents lieux d\u2019accueil de sa scolarisation\u00a0\u00bb. Ensuite, l\u2019\u00e9quipe de suivi de scolarisation \u00ab\u00a0inclut le ou les enseignants qui ont en charge la scolarit\u00e9 de l\u2019enfant handicap\u00e9, ainsi que les professionnels de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 (y compris du secteur lib\u00e9ral) ou des services sociaux\u2026\u00bb. Bien s\u00fbr, les parents sont acteurs \u00e0 part enti\u00e8re de ce PPS, ainsi l\u2019\u00e9quipe de scolarisation ne peut se r\u00e9unir ni prendre une d\u00e9cision en leur absence. L\u2019\u00e9quipe de suivi de scolarisation a la mission de faciliter la mise en \u0153uvre et d\u2019assurer le suivi du PPS,\u00a0afin de permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9aliser ses apprentissages, et de programmer \u00e0 cet effet des activit\u00e9s adapt\u00e9es aux objectifs. L\u2019\u00e9quipe de scolarisation doit se r\u00e9unir au moins une fois par an et envoyer les comptes-rendus aupr\u00e8s de la MDPH. <\/p>\n \u00ab Diff\u00e9rencier, c\u2019est mettre en \u0153uvre des moyens et des proc\u00e9dures diff\u00e9rentes pour des \u00e9l\u00e8ves diff\u00e9rents. Pour atteindre des objectifs communs et la r\u00e9ussite \u00e9ducative de chacun. \u00bb<\/p><\/blockquote>\n La diff\u00e9rentiation va donc s\u2019adresser \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ponctuelle, des \u00e9l\u00e8ves qui ont besoin de plus de temps, des \u00e9l\u00e8ves rapides et qui s\u2019ennuient, ainsi qu\u2019\u00e0 des \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sentant des troubles de l\u2019apprentissage comme les \u00e9l\u00e8ves \u00ab dys \u00bb ou bien des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap inclus dans les classes.<\/p>\n Pourquoi faut-il diff\u00e9rencier ? (d\u2019apr\u00e8s les 7 postulats de Burns)<\/p>\n Dans une classe, les \u00e9l\u00e8ves n\u2019apprennent pas tous au m\u00eame rythme. Chaque apprenant n\u2019est pas pr\u00eat \u00e0 apprendre en m\u00eame temps, n\u2019utilise pas les m\u00eames techniques d\u2019\u00e9tudes, a son r\u00e9pertoire du comportement, a sa mani\u00e8re de r\u00e9solution de probl\u00e8me, son profil d\u2019int\u00e9r\u00eat, sa motivation propre. Il appara\u00eet alors que le fait de diff\u00e9rencier en classe permet de s\u2019inscrire dans les lois d\u2019orientation et de programmation de 2005 et 2013 et dans le code de l\u2019\u00e9ducation qui pr\u00f4nent le respect du principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances. La question est de savoir comment mettre en place cette diff\u00e9renciation dans une classe de fa\u00e7on efficace.<\/p>\n La question se pose de savoir comment diff\u00e9rencier, car la diff\u00e9renciation passe avant tout par une bonne connaissance et une observation des \u00e9l\u00e8ves par l\u2019enseignant. L\u2019enseignant rep\u00e8re aussi les difficult\u00e9s lors des \u00e9valuations et de la correction quotidienne des exercices.<\/p>\n R. Goigoux,\u00a0professeur des universit\u00e9s sp\u00e9cialiste dans l’enseignement de la lecture, propose 7 moyens de diff\u00e9renciation : avant l\u2019apprentissage, pr\u00e9parer pour r\u00e9unir les conditions de compr\u00e9hension et \u00e9viter la perte d\u2019attention. Pendant l\u2019apprentissage, soutenir, verbaliser les objectifs et faire verbaliser les proc\u00e9dures, proposer des outils. En milieu d\u2019apprentissage, exercer, donner un temps suppl\u00e9mentaire aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 pour automatiser une proc\u00e9dure. En fin d\u2019apprentissage, r\u00e9viser, revenir sur ce que l\u2019on a fait, synth\u00e9tiser au besoin pr\u00e9parer l\u2019\u00e9valuation. Pendant l\u2019apprentissage, faire autrement : changer le support, utiliser les TICE. Revenir en arri\u00e8re, avant ou pendant l\u2019apprentissage pour reprendre les bases combler les lacunes. Compenser pendant l\u2019apprentissage : enseigner des proc\u00e9dures et des strat\u00e9gies, par exemple apprendre \u00e0 copier.<\/p>\n Pour diff\u00e9rencier, il existe plusieurs variables p\u00e9dagogiques et didactiques. L\u2019organisation de la classe et la composition des groupes, homog\u00e8nes pour cr\u00e9er des groupes de besoin, h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes pour favoriser l\u2019entraide (en bin\u00f4me par exemple). Le degr\u00e9 de guidage de l\u2019enseignant, en TD, en TP ou en autonomie. Les outils et les supports : ordinateurs, jeux de la classe et mat\u00e9riel de manipulation. Les t\u00e2ches et les consignes : cr\u00e9er des groupes de niveau pour permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de r\u00e9ussir. Faire varier le degr\u00e9 d\u2019exigence, par exemple produire un texte plus court. Les types de situation : de recherche d\u2019entrainement et de r\u00e9investissement. La gestion du temps : il est possible de donner plus ou moins de temps pour accomplir la m\u00eame t\u00e2che.<\/p>\n Dans le cadre de l\u2019inclusion, des dispositifs sont mis en place. Pour les difficult\u00e9s persistantes, le PPRE (programme personnalis\u00e9 de r\u00e9ussite \u00e9ducative) va permettre l\u2019am\u00e9nagement des apprentissages. Pour les troubles dys, le PAP (plan d’accompagnement personnalis\u00e9) d\u00e9finit des am\u00e9nagements des t\u00e2ches, des supports et de l\u2019organisation spatiale. Dans le champ du handicap le PPS (projet personnalis\u00e9 de scolarisation) permet un accompagnement humain et une attribution de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9 et des pistes d\u2019organisation de l\u2019environnement et du temps. Des dispositifs sont mis en place dans l\u2019\u00e9cole, dans des classes s\u00e9par\u00e9es mais avec une inclusion ponctuelle, sur les temps de r\u00e9cr\u00e9ation, dans les classes ou pendant des sorties scolaires. C\u2019est le cas des ULIS (unit\u00e9s localis\u00e9es pour l’inclusion scolaire, ex-UPI), des unit\u00e9s autistes et des unit\u00e9s m\u00e9dicaux socio en milieu ordinaire. Les outils de diff\u00e9renciation pr\u00e9sent\u00e9s dans les PPRE et les PAP peuvent \u00eatre aussi pertinents pour les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 ponctuelle.<\/p>\n <\/p>\n Nous allons nous consacrer aux \u00e9l\u00e8ves en situation de dyslexie et de dyscalculie. Il est n\u00e9cessaire de prendre en compte l\u2019adaptation de l\u2019environnement de travail, notamment pour les dyslexiques qui ont du mal \u00e0 se retrouver dans l\u2019espace. Pour les \u00e9l\u00e8ves atteins de dyscalculie il est pr\u00e9f\u00e9rable de v\u00e9rifier la compr\u00e9hension et la copie Pour que ce protocole se mette bien en place il est important et voir indispensable de garder un contact r\u00e9gulier entre les parents et l\u2019enseignant, afin d\u2019am\u00e9nager au mieux les dispositifs n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour permettre aux uns et aux autres d\u2019\u00eatre inform\u00e9 des efforts fournis \u00e0 l\u2019\u00e9cole comme \u00e0 la maison. Cela \u00e9vitera l\u2019\u00e9puisement et l\u2019essoufflement de l\u2019enfant. Les dys, qu’est-ce que c’est ? Il existe cinq grandes cat\u00e9gories de troubles sp\u00e9cifiques du langage et des apprentissages, commun\u00e9ment appel\u00e9s troubles en \u00ab dys \u00bb. Les troubles qui affectent : Le langage \u00e9crit : la dyslexie Le langage oral : la dysphasie L\u2019attention et les fonctions ex\u00e9cutives : les troubles d\u00e9ficitaires de l\u2019attention\u00a0 Le […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":2267,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[67,243],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-1202","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-formation","category-transversal"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/DYS.png","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1202","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1202"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1202\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2357,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1202\/revisions\/2357"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2267"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1202"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1202"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1202"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=1202"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Difficult\u00e9 scolaire et impact sur l\u2019inclusion<\/strong><\/span><\/h3>\n
\n\u2022 La confusion des sons, par exemple \u00ab\u00a0ch\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0j\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0t\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0d\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0g\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0k\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0b\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0p\u00a0\u00bb.
\n\u2022 Les difficult\u00e9s phonologiques, s\u00e9quentielles et de m\u00e9morisation : les dyslexiques \u00e9prouvent des difficult\u00e9s \u00e0 faire correspondre les sons entendus du langage parl\u00e9, aux lettres qui les repr\u00e9sentent et l’inverse.
\n\u2022 Ils ont aussi du mal \u00e0 respecter l’ordre de l’alphabet, voire des notes de la gamme, des jours de la semaine, des mois et m\u00e9morisent avec difficult\u00e9 le langage \u00e9crit et oral, alors qu’ils se rappelleront tr\u00e8s bien d’\u00e9v\u00e9nements v\u00e9cus.
\n\u2022 Les troubles de l’attention, la peine \u00e0 suivre les rythmes scolaires, les difficult\u00e9s \u00e0 s’orienter dans le temps, dans l’espace, \u00e0 acqu\u00e9rir des automatismes peuvent \u00e9galement r\u00e9v\u00e9ler un trouble dys.
\n\u2022 Une tendance \u00e0 l’hyperactivit\u00e9.
\n\u2022 Une certaine maladresse dans les gestes.
\n\u2022 Des difficult\u00e9s d’\u00e9criture (dysgraphie) et de calcul (dyscalculie).<\/p>\nD\u00e9crochage scolaire, probl\u00e8mes de vie sociale, affectation de l’image de soi… un poids pour ces enfants\u00a0<\/span><\/strong><\/h3>\n
\nEn raison de leurs troubles cognitifs, ces \u00e9l\u00e8ves doivent fournir plus d\u2019efforts que les autres pour apprendre, progresser, etc. Cependant, cela ne suffit pas toujours\u00a0; on estime que 25\u00a0% des enfants en \u00e9chec scolaire sont dyslexiques, car mal pris en charge, ce trouble provoque un retard scolaire important chez ces enfants qui disposaient pourtant au d\u00e9part de toutes les chances de r\u00e9ussite.<\/p>\n
\nLes enfants dys, d\u00fb \u00e0 leurs troubles, souffrent donc malheureusement souvent d\u2019anxi\u00e9t\u00e9, d\u2019humeur d\u00e9pressive, de faible estime de soi, de trouble de la personnalit\u00e9\u2026 Ils adoptent une position d\u00e9fensive en classe et \u00e0 la maison.
\nL\u2019OMS qualifie les troubles \u00ab\u00a0dys\u00a0\u00bb comme \u00e9tant un \u00ab handicap \u00bb. Cette qualification apporte une certaine reconnaissance aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par bon nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves, cependant elle apporte aussi son lot de stigmatisation en cat\u00e9gorisant les personnes souffrant de ce trouble alors m\u00eame qu\u2019il est pr\u00e9cis\u00e9 qu\u2019aucune d\u00e9ficience intellectuelle ou physique y est li\u00e9e.<\/p>\n\u00ab\u00a0C\u2019est \u00e7a \u00eatre une enfant dys, c\u2019est se battre contre\u00a0 soi\u00a0\u00bb\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/strong><\/em>Lettre ouverte d’une dys<\/strong>\u00a0:<\/strong><\/span><\/h3>\n
\u00ab\u00a0\u00catre une enfant DYS !! C\u2019est comprendre tr\u00e8s vite que quelque chose cloche ? Tout le monde redouble pas son CM2 et on la chance d\u2019aller chez l\u2019Orthophoniste ! C\u2019est ne pas avoir la chance de rentrer dans le moule scolaire ! On le prend r\u00e9ellement en consid\u00e9ration lors des rendez-vous parents professeurs. J\u2019ai souvent entendu dire qu\u2019il fallait que je persiste, \u00ab va falloir qu\u2019elle suive le rythme \u00bb, \u00ab elle est en retard dans le programme \u00bb, \u00ab elle a de grosses difficult\u00e9s de compr\u00e9hension \u00bb, \u00ab Toute la classe \u00e0 besoin de pass\u00e9 \u00e0 la vitesse sup\u00e9rieur, on ne peut passer ind\u00e9finiment de temps sur ce programme \u00bb. M\u00eame si je suis proche de mes 30 ans c\u2019est phrases restent, elles ont constitu\u00e9es de r\u00e9elles angoisses, en r\u00e9alit\u00e9 on a l\u2019impression d\u2019\u00eatre un v\u00e9ritable boulet ! C\u2019est appr\u00e9hender v\u00f4tre tour de lecture ! L\u2019erreur peut \u00eatre fatale \u2026 les \u00ab tue ne sait pas lire ?! \u00bb, \u00ab bon on va arr\u00eater la pour toi, ton voisin va prendre la suite \u00bb sont v\u00eetes des moments qu\u2019on ne souhaite pas voir se reproduire. C\u2019est comprendre bien tard et ce malgr\u00e9 l\u2019acharnement des professeurs et de mes parents que \u00ab ait \u00bb et \u00ab est \u00bb sont des notions \u00e9videmment bien distinctes ! C\u2019est tester toute les diff\u00e9rentes techniques pour apprendre, du phon\u00e9tique au recopiage de livres en passant par son bon vieux bled qui vous accompagne \u00e0 chaque instant. C\u2019est utiliser toujours les m\u00eames phrases ou mots \u00e0 l\u2019\u00e9crit car on ne sait pas \u00e9crire les autres par peur de paraitre stupide ! C\u2019est apprendre \u00e0 affronter le regard des autres ! Reconnaitre qu\u2019on n\u2019y arrive pas et demander de l\u2019aide. Savoir qu\u2019on ne sera jamais aussi bon que l\u2019autre et se rendre aussi compte qu\u2019on n\u2019est pas si mauvais ! C\u2019est aimer d\u2019\u00eatre marginal \u2026et oui vos hors sujets et vos connexions loufoques ne vont pas passer inaper\u00e7u ! C\u2019est bien s\u2019entourer ! L\u2019aide sans faille de maman est encore actuellement le meilleur moyen de vous corriger ! Elle vous aidera bien que vos profs auront abandonn\u00e9s d\u00e8s les premi\u00e8res lignes de v\u00f4tre copie. M\u00eame si v\u00f4tre copie fait peine \u00e0 voir \u2026.vous voyez ce que je veux dire par pleine de rouge, n\u2019ayez peur c\u2019est le meilleurs moyens d\u2019avancer et de se corriger. C\u2019est rencontrer des personnes (professeurs, professionnels) qui vous poussent et croient en vous. Avoir une prof dys fut la r\u00e9v\u00e9lation ! C\u2019est travailler plus dur que les autres pour arriver au m\u00eame r\u00e9sultat ! Certes nos notes sont rarement au dessus des autres mais on \u00e0 un atout : on sait ce remettre en question et on \u00e0 l\u2019habitude de moduler n\u00f4tre fa\u00e7on de penser. Nous avons appris \u00e0 nous adapter nous sommes de vrais cam\u00e9l\u00e9ons ! C\u2019est savoir que le monde du secr\u00e9tariat n\u2019est pas fait pour vous ! C\u2019est ne jamais abandonner ! Ne pas calculer ses heures et pers\u00e9v\u00e9rer. Partir du principe que tout le monde fait des erreurs. Personnes ne peut mesurer r\u00e9ellement de quoi nous sommes capable. Et surtout prendre plaisir \u00e0 apprendre ! C\u2019est se lancer des d\u00e9fis et y arriver : Mention tr\u00e8s bien en BTS, une licence et un super travail ! C\u2019est \u00e7a \u00eatre une enfant dys, c\u2019est se battre contre soi, c\u2019est prouver que ses difficult\u00e9s sont une force ! C\u2019est se chercher et rester ouvert aux autres dans les bons et mauvais moments. On a toujours du positif \u00e0 retirer de ce genre d\u2019exp\u00e9riences.\u00a0\u00bb<\/em><\/h5>\n
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/em> M\u00e9lisande GUILLATEAU<\/h5>\n
\nQue dit la l\u00e9gislation ?<\/span><\/strong><\/h3>\n
\nDans le cadre de cette loi, la dyslexie se situe dans le champ du handicap cognitif sp\u00e9cifique et durable. Par le pass\u00e9, certains \u00e9l\u00e8ves dyslexiques ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 au cours de leur scolarit\u00e9\u00a0: d\u2019am\u00e9nagements aux examens (avec un tiers-temps suppl\u00e9mentaire, ou la possibilit\u00e9 d\u2019utiliser un ordinateur voire de recourir \u00e0 un secr\u00e9taire), d’action de soutien, ou d\u2019un projet individualis\u00e9 avec des am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques.<\/p><\/blockquote>\n
\n
\nEn termes de programmes ?<\/span><\/strong><\/p>\nLes dispositifs actuellement mis en place<\/strong><\/span><\/h3>\n
\nMais l\u2019inclusion de l\u2019enfant dys \u00e0 l\u2019\u00e9cole ordinaire commence par une meilleure r\u00e9ponse des enseignants \u00e0 ses besoins particuliers. La FFDys demande que la formation soit renforc\u00e9e et am\u00e9lior\u00e9e, et pour cela :
\nQue tous les enseignants soient form\u00e9s au handicap et que la formation aux troubles dys y soit clairement identifi\u00e9e. Elle soutient l\u2019id\u00e9e que la scolarisation des enfants en situation de handicap doit \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e dans le concours d\u2019acc\u00e8s au m\u00e9tier d\u2019enseignant.
\nQue tous les enseignants concern\u00e9s puissent suivre \u00e0 la rentr\u00e9e, et en fonction du handicap de l\u2019enfant accueilli en classe, une courte formation.
\nQu\u2019une formation d\u2019enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 sur les troubles dys soit mise en place (et dans la continuit\u00e9, la cr\u00e9ation de CLIS et ULIS sp\u00e9cialement adapt\u00e9es aux enfants dys).
\nL\u2019\u00e9cole inclusive signifie que c\u2019est \u00e0 l\u2019\u00e9cole de s\u2019adapter \u00e0 l\u2019enfant et non l\u2019inverse. En proposant des r\u00e9ponses diverses permettant de r\u00e9pondre au plus pr\u00e8s aux besoins de chacun. Cela signifie qu\u2019il faut \u00eatre capable d\u2019\u00e9valuer ces besoins et de proposer des adaptations et des am\u00e9nagements \u00e0 la scolarit\u00e9 individualis\u00e9s.<\/p>\nLa diff\u00e9renciation<\/span><\/strong><\/h3>\n
Les solutions sp\u00e9cialis\u00e9es<\/span><\/strong><\/h3>\n
\nDans un premier temps, il faut cr\u00e9er un climat de confiance et de s\u00e9curit\u00e9 dans la classe en expliquant aux \u00e9l\u00e8ves, en situation de dyslexie et\/ou dyscalculie, que l\u2019on sait qu\u2019ils ont une difficult\u00e9 particuli\u00e8re et que l\u2019on va essayer d\u2019en tenir compte.
\nDe plus, il ne faut pas h\u00e9siter \u00e0 les encourager, les mettre en situation de r\u00e9ussite, valoriser leur participation, mettre en \u00e9vidence leurs domaines de comp\u00e9tences, et favoriser leur verbalisation et leurs interactions verbales. Il est \u00e9galement important de faire comprendre au reste de la classe de leur prise en charge.
\nLes \u00e9l\u00e8ves DYS ont besoin d\u2019une p\u00e9dagogie adapt\u00e9, le PAP (Projet d\u2019apprentissage p\u00e9dagogique), dans leur activit\u00e9 scolaire leur permettant de suivre sans d\u00e9crocher, de d\u00e9velopper leur autonomie, leurs collaborations avec les autres \u00e9l\u00e8ves, et, acqu\u00e9rir une aisance qui leur redonnera confiance en l\u2019\u00e9cole. Ces besoins peuvent diff\u00e9rer en fonction du trouble mais tous n\u00e9cessitent de la m\u00eame p\u00e9dagogie pour la compr\u00e9hension des consignes. Cette vid\u00e9o l\u2019explique : https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CJRNGPT9OT4<\/a>. L\u2019orthographe n\u2019est pas p\u00e9nalis\u00e9e, l\u2019enseignant fait preuve de souplesse et prend en compte le contenu des r\u00e9ponses. Les \u00e9valuations peuvent se faire par QCM, textes \u00e0 trous, sch\u00e9mas ou tableaux \u00e0 compl\u00e9ter, phrases \u00e0 relier ou \u00e0 valider\/infirmer plut\u00f4t que demander la r\u00e9daction d\u2019une r\u00e9ponse.<\/p>\n
\nPour cela on peut signaler par des \u00e9tiquettes et des pictogrammes les salles, casiers, placards\u2026,, leur donner une place attitr\u00e9e, d\u00e9finir une couleur pour chaque mati\u00e8re(classeurs, livre, cahiers\u2026) et de les placer \u00e0 proximit\u00e9 du professeur et d\u2019un \u00e9l\u00e8ve calme pour favoriser leur concentration.
\nPour favoriser la concentration des DYS, l\u2019enseignant peut cr\u00e9er avec ces \u00e9l\u00e8ves des aides m\u00e9moire, par exemple sur la conjugaison et la grammaire, ou des fiches guide qu\u2019ils pourront facilement utiliser, mais en dehors des dict\u00e9es et \u00e9valuations. L\u2019enseignant leur laisser exceptionnellement les tables demultiplications.
\nLa gestion du tableau avec les codes couleurs et l\u2019a\u00e9ration de l\u2019\u00e9criture permettront aux \u00e9l\u00e8ves de mieuxs\u2019y rep\u00e9rer.
\nPour faciliter la prise de note, on peut leur apprendre \u00e0 faire une carte mentale, pour noter les le\u00e7ons. Ils peuvent \u00e9galement recevoir des photocopies adapt\u00e9es plus a\u00e9r\u00e9es, avec une police diff\u00e9rente, si besoin, et une \u00e9criture plus grande.
\nPour leur faciliter la lecture, Il existe plusieurs dispositifs pr\u00e9sents dans la vid\u00e9o suivante : https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=AC7e6hqrcrU<\/a> . Le professeur peut proposer aux \u00e9l\u00e8ves des livres audio, des livres simples de compr\u00e9hension mais de leur \u00e2ge dans le but de d\u00e9velopper le plaisir de la lecture. On peut aussi faire des entra\u00eenements phonologiques en faisant des d\u00e9compositions de mots.<\/p>\n
\ndes nombres et des signes et valoriser le raisonnement dans la notation plus que le r\u00e9sultat qui
\nest sensible aux inversions de chiffres et de signes, et, ne pas p\u00e9naliser le manque de r\u00e9daction
\nsi la proc\u00e9dure de calcul est correcte.
\nOn peut travailler avec l’\u00e9l\u00e8ve sur du concret, faire des manipulations, des exp\u00e9riences et des observations. Il ne faut pas refuser aux enfants de compter sur leurs doigts si ils en \u00e9prouvent le besoin.
\nL\u2019apprentissage de la premi\u00e8re langue vivante se fait d\u2019avantage \u00e0 l\u2019oral, en parlant lentement et en r\u00e9p\u00e9tant de nombreuses fois. La d\u00e9couverte de la langue peut se faire par les jeux, les chansons\u2026<\/p>\n
\nL\u2019\u00e9panouissement, \u00e0 l\u2019\u00e9cole, de l\u2019enfant se fera en appliquant ce protocole et en expliquant \u00e0 l\u2019int\u00e9ress\u00e9, tout comme \u00e0 ses camarades, que chacun per\u00e7oit diff\u00e9remment les informations. Il est donc parfois n\u00e9cessaire de donner diverses explications plus simplifi\u00e9es, dans le but de conduire tout le monde vers la r\u00e9ussite. L\u2019important est de travailler ensemble, en collaboration, pour obtenir des r\u00e9sultats optimaux.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"