![\"JS](\"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/JS-Jessica-213x300.png\")
<\/a><\/p>\nIntroduction<\/strong><\/p>\n La \u00ab\u00a0G\u00e9n\u00e9ration zapping\u00a0\u00bb est aujourd’hui dans nos classes, comment peut-on motiver l’apprentissage ?<\/strong> Info\u00a0<\/em>: une vid\u00e9o<\/a><\/span> sur le r\u00e9seau Canop\u00e9 nous semble int\u00e9ressante, elle permet d’introduire notre sujet. Nous vous invitons \u00e0 prendre 5 minutes pour la visionner.<\/p>\n D’une part, tr\u00e8s peu d’\u00e9tudes ont \u00e9t\u00e9\u00a0r\u00e9alis\u00e9es concernant les jeux s\u00e9rieux \u00e0 l’\u00e9cole primaire. N\u00e9anmoins, l’acad\u00e9mie d’Aix-Marseille a fait l’objet d’une exp\u00e9rimentation sur l’utilisation de ces jeux de septembre 2010 \u00e0 juin 2012 men\u00e9e par Anne Wix. Cette \u00e9tude avait trois objectifs : mesurer les apports et les limites des jeux s\u00e9rieux dans les apprentissages, rep\u00e9rer les dispositifs p\u00e9dagogiques pertinents et lister les freins \u00e9ventuels et contribuer \u00e0 la r\u00e9flexion au plan national en faisant \u00e9tat de retours d\u2019usages. Ils ont \u00e9valu\u00e9 huit serious games pendant cette \u00e9tude aupr\u00e8s de 700 lyc\u00e9ens et coll\u00e9giens sur 29 \u00e9tablissements. En effet, il est plus \u00e9vident de quantifier et de qualifier les retours sur cette classe d’\u00e2ge.<\/p>\n Il en ressort, entre autre, que les \u00e9l\u00e8ves semblent plus motiv\u00e9s et s’engagent plus facilement\u00a0dans le travail. 86% des enseignants jugent que le jeu s\u00e9rieux est une plus-value pour l’enseignement.<\/p>\n L’ouvrage de D. Djaouti, O. Rampnoux et J. Alvarez (Apprendre avec les serious games<\/em>, 2016) explique les diff\u00e9rents points de vue sur les serious games qui nous permettent d’\u00e9tablir les avantages ainsi que les limites de cette pratique.<\/p>\n Entretien avec Maud Bellat, Enseignante \u00e0 l’\u00e9cole Claude Aveline \u00e0 S\u00e9n\u00e9 (56). Cycle 1 (TPS\/PS\/MS\/GS) : 32 \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/strong><\/p>\n Cette enseignante utilise tr\u00e8s peu les serious games voire pas du tout. En effet, elle ne poss\u00e8de qu’un seul ordinateur pour sa classe de 32 \u00e9l\u00e8ves. Il est donc difficile pour elle de mettre en place un temps consacr\u00e9 \u00e0 cet outil. De plus, cette ann\u00e9e lors de son d\u00e9cloisonnement, elle accueille les CP, cela lui demande une attention particuli\u00e8re et de ce fait, elle ne peut proposer \u00e0 ses grandes sections un atelier avec l’utilisation des s\u00e9rions games.<\/p>\n Une autre difficult\u00e9 pour elle est de trouver le temps de choisir Le Jeu correspondant \u00e0 ces apprentissages. L’ann\u00e9e pass\u00e9e elle a utilis\u00e9 des sites donn\u00e9s par l’IEN \u00e0 une autre \u00e9cole.<\/p>\n L’ann\u00e9e derni\u00e8re, elle a utilis\u00e9 les jeux de codage et les jeux permettant d’utiliser les tableaux \u00e0 double entr\u00e9e. L’enseignante proposait aux \u00e9l\u00e8ves de les utiliser lors d’atelier autonomes. N\u00e9anmoins,\u00a0pour elle l’informatique est un atelier o\u00f9 l’enseignant doit \u00eatre pr\u00e9sent car tous les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas les m\u00eames connaissances de l’outil qui est l’ordinateur.<\/p>\n Ce qu’elle souhaiterait est de recevoir en d\u00e9but d’ann\u00e9e une liste avec les jeux s\u00e9rieux que l’on peut utiliser avec un r\u00e9capitulatif du jeu. Car pour elle, ce n’est pas un frein de les utiliser au contraire elle le souhaiterait . Elle trouve que l’enseignant est vraiment un pivot dans cet enseignement permettant \u00e0 tous l’acc\u00e8s \u00e0 cet outil.<\/p>\n Le serious game permet avant tout d\u2019offrir un nouveau support p\u00e9dagogique aux \u00e9l\u00e8ves et les incite \u00e0 \u00eatre plus concentr\u00e9 dans l\u2019apprentissage. L\u2019aspect ludique du jeu s\u00e9rieux est un avantage qui invite l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 s\u2019investir dans une le\u00e7on. Il y a donc un approfondissement des connaissances du cours et peut aussi \u00eatre un support dans l\u2019acquisition de nouvelles connaissances.\u00a0<\/span><\/p>\n Dans leur ouvrage Julian Alvarez, Damien Djaouti et Olivier Rampnoux \u00e9voquent les avantages qui se mettent en sc\u00e8ne lors de l’utilisation des serious games.\u00a0<\/span>Premi\u00e8rement ce mode d’apprentissage motive les apprenants et les met en app\u00e9tence face \u00e0 ce projet. Ensuite, les jeux s\u00e9rieux permettent aux \u00e9l\u00e8ves de s’exercer de nombreuses fois avant de parvenir \u00e0 un but, c’est-\u00e0-dire que les \u00e9l\u00e8ves peuvent r\u00e9it\u00e9rer le niveau auquel ils se situent de nombreuses fois. Ainsi, cela favorise la diff\u00e9renciation, un \u00e9l\u00e8ve pourra escalader les niveaux un \u00e0 un \u00e0 son rythme. De plus, cela favorise aussi, le tutorat et les interactions entre camarades. Les \u00e9l\u00e8ves dits experts peuvent aider des \u00e9l\u00e8ves qui rencontrent des difficult\u00e9s ponctuelles. On se situe donc dans un apprentissage par essai-erreur, o\u00f9 l’obstacle fait progresser. Enfin, les jeux permettent une repr\u00e9sentation concr\u00e8te de l’acte d’apprendre.\u00a0<\/span><\/p>\n Le serious game ne se substitue pas \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 proprement parl\u00e9. Il permet d\u2019\u00e9tayer l\u2019apprentissage mais ne permettra pas de remplacer le travail en classe sur une le\u00e7on. Il faut aussi que les jeux soient bien choisis par rapport au public vis\u00e9, il faut que le jeu soit adapt\u00e9 en terme de contenu et de difficult\u00e9.\u00a0<\/span>Nombreux sont ceux qui rel\u00e8vent des limites d’ordre p\u00e9cuniaires, mat\u00e9riels, logistiques, organisationnels, id\u00e9ologiques. En effet, les \u00e9coles doivent b\u00e9n\u00e9ficier d’ordinateurs, de tablettes tactiles, et de logiciels pour mettre en place l’utilisation du num\u00e9rique et plus sp\u00e9cialement des jeux s\u00e9rieux. Dans le cas \u00e9ch\u00e9ant, il faut d\u00e9bloquer des fonds, les communes n’ont malheureusement pas toutes le m\u00eame budget allou\u00e9 \u00e0 l’\u00e9ducation et \u00e0 l’achat de mat\u00e9riel <\/span>(<\/span>Enfance et \u00e9ducation : plus gros <\/span>budget de la commune d’Oudon (44))<\/span>. Il est \u00e9nonc\u00e9 aussi par les professeurs le probl\u00e8me de maintenance quand le mat\u00e9riel est pr\u00e9sent (<\/span>difficult\u00e9s de communication de l’\u00e9cole avec la commune de Nivillac (56))<\/span>. En outre, tous les professeurs n’ont pas suivi de formation \u00e0 l’informatique dans leur formation initiale ou continue, ainsi le vocabulaire n’est pas adapt\u00e9 \u00e0 tous. De plus, face-\u00e0-face avec des\u00a0enfants familiaris\u00e9s avec le num\u00e9rique et un enseignant qui ne l’est pas, en d\u00e9stabilise plus d’un. Plus qu’une question id\u00e9ologique, se posant sur la place du professeur dans les enseignements par le num\u00e9rique, se pose la question de l’organisation. En effet, pour \u00e9valuer la pertinence et choisir un jeu il faut travailler sur ce support en amont. Le jeu doit \u00eatre choisi en fonction des apprentissages et du destinataire, cela demande un travail et une organisation, que certains enseignants ne comptent pas changer.<\/span><\/p>\n Haya<\/a><\/span>\u00a0est un jeu s\u00e9rieux qui permet aux \u00e9l\u00e8ves de se sensibiliser\u00a0sur la gestion des ressources et notamment sur celle de l’eau. Le principe consiste \u00e0 aller le plus loin possible dans un d\u00e9sert en essayant de ne pas trop gaspiller l’eau pour pouvoir arriver \u00e0 la fin du niveau. Plus on va vite, plus on consomme de l’eau. Il existe quelques pi\u00e8ges \u00e9galement \u00e0 travers le d\u00e9sert.<\/p>\n \n Le jeu de la cascade<\/a> consiste \u00e0 nettoyer la rivi\u00e8re des d\u00e9chets. Le joueur doit r\u00e9cup\u00e9rer les d\u00e9tritus \u00e0 l’aide des fl\u00e8ches du clavier pour d\u00e9placer le personnage. On sensibilise l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l’impact des d\u00e9chets sur les \u00e9cosyst\u00e8mes.
\nDans notre soci\u00e9t\u00e9 2.O, les \u201cdigitals natives\u201d repr\u00e9sentent un enjeu majeur pour l\u2019\u00e9cole. Avec \u2154 des m\u00e9nages \u00e9quip\u00e9s d\u2019un acc\u00e8s internet, la probl\u00e9matique de l\u2019\u00e9ducation au num\u00e9rique entre dans les salles de classe, forc\u00e9e de suivre l\u2019\u00e9volution technologique. Ce projet est port\u00e9 entre autre par les acad\u00e9mies de Cr\u00e9teil et d\u2019Aix Marseille, qui exp\u00e9rimentent les jeux s\u00e9rieux \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Pour les d\u00e9finir, les serious games ou jeux s\u00e9rieux en fran\u00e7ais sont des jeux vid\u00e9os (avec un environnement r\u00e9aliste ou artificiel) auxquels les auteurs rattachent une composante p\u00e9dagogique. Deux types d\u2019activit\u00e9s se rencontrent : en alternance ou m\u00e9lang\u00e9s: des phases ludiques et des phases d\u2019apprentissage. Les fonctions (diffusion de contenu) et les th\u00e9matiques de ces jeux sont tr\u00e8s vari\u00e9es.\u00a0Nous pouvons d\u00e8s lors, nous poser la question suivante : \u00ab\u00a0comment utiliser l\u2019internet et plus particuli\u00e8rement les jeux s\u00e9rieux \u00e0 l\u2019\u00e9cole pour assurer phases ludiques et phases d\u2019apprentissage ?\u00a0\u00bb En utilisant plusieurs ouvrages sur le th\u00e8me, nous nous int\u00e9resserons au cadre l\u00e9gislatif et institutionnel. Dans un second temps, nous ciblerons le sujet sur le th\u00e8me de l\u2019environnement, en explorant les jeux s\u00e9rieux dans tous les cycles de l\u2019\u00e9cole primaire. Nous \u00e9laborerons un projet \u00e9ducatif transposable en classe et pour terminer, nous explorerons les avantages et les limites de ce sujet.<\/p>\nI. Les recherches, entretiens et interviews d’un professionnel<\/span><\/span><\/strong><\/h3>\n
II. Int\u00e9r\u00eats et limites du serious game<\/strong><\/span><\/h3>\n
III. Quels jeux pour quels cycles ?<\/span><\/span><\/strong><\/h3>\n
1. Cycle 1<\/span><\/strong><\/h4>\n
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<\/a><\/p>\n2. Cycle 2<\/strong><\/span><\/h4>\n
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<\/a><\/p>\n3. Cycle 3<\/span><\/strong><\/h4>\n
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<\/a><\/p>\n