• Des petits éléments pour appropriation
• A travers l’utilisation de parcours moteurs mis en place autour de diverses actions motrices (liaison GS/MS)

Des actions motrices réalisées par les élèves :

• En situation

• En anticipation

• A posteriori

A partir de petits éléments : les parcours doivent être réalisables et utilisables en grandeur nature.

• Verbalisation par les élèves des actions à mener à partir de leurs réalisations. Aide avec l’introduction d’une figurine

• Travail sur le lexique spatial

• Validation, discussion en grand groupe sur la faisabilité des propositions.

• Traces mémoire : maquettes ou photos. Il s’agit en outre de se distancier et de se représenter une action  à l’aide de supports manipulables. 

• A partir des traces gardées

• Répertorier et préparer le matériel nécessaire en utilisant le lexique adapté (évacuer le critère couleur)

• Mettre en place le parcours en présence de l’ATSEM

• Comparaison de la réalisation à la maquette

• Utilisation en situation (les éventuels réajustements sont notés par le PE qui garde la trace écrite en mémoire. Il s’agit de se représenter et verbaliser des actions motrices en fonction d’éléments inducteurs. 

• Construire la version finale (en ajustant la première maquette

• La dessiner. Il s’agit d’arriver à une abstraction de représentation uniquement matérielle (exclure les actions motrices   puis       dessin du parcours puis construction 

• Comparer les différentes représentations, les épurer, évacuer les éléments non pertinents (couleurs…)

• Reprendre une nouvelle représentation à partir de ces observations

• Mise au point d’un codage dont la trace reste affichée

• Illustration du même parcours avec ce système de codage. 

Systématisation des parcours proposés par les élèves

Varier les démarches :

• Réel /maquette

• Maquette/réel

• Codage/réalisation

• Réalisation/codage

Axer le travail de verbalisation sur :

• Les dénominations

• Les actions motrices

• Les enchaînements :

• De mise en œuvre

• D’actions