{"id":9307,"date":"2021-05-07T15:22:54","date_gmt":"2021-05-07T13:22:54","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=9307"},"modified":"2022-04-29T09:19:33","modified_gmt":"2022-04-29T07:19:33","slug":"decouvrir-la-modelisation-en-sciences-avec-un-bras-articule-en-ce2","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/decouvrir-la-modelisation-en-sciences-avec-un-bras-articule-en-ce2\/","title":{"rendered":"D\u00e9couvrir la mod\u00e9lisation en Sciences avec un bras articul\u00e9 en CE2"},"content":{"rendered":"

Tout au long de la journ\u00e9e, notre corps est en mouvement et, mis \u00e0 part lors d’exercices physiques r\u00e9p\u00e9titifs ou difficiles, on oublie souvent qu’il est une machine technique vivante. Alors pourquoi ne pas retenir l’attention des \u00e9l\u00e8ves sur les mouvements de leur corps par l’interm\u00e9diaire d’une s\u00e9ance d’EPS ? Voil\u00e0 une belle occasion pour que ces derniers se questionnent\u00a0 sur le fonctionnement de notre corps humain et sur les \u00e9l\u00e9ments qui le compose pour pouvoir bouger.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Et si on mod\u00e9lisait notre bras pour comprendre ce qu’il s’y passe \u00e0 l’int\u00e9rieur ?<\/h3>\n

En Sciences, la mod\u00e9lisation est l’occasion pour les \u00e9l\u00e8ves de constituer une aide \u00e0 l’interpr\u00e9tation de certains ph\u00e9nom\u00e8nes. Elle permet de ne pas rester muet devant ces ph\u00e9nom\u00e8nes, ni de s’en tenir \u00e0 des repr\u00e9sentations spontan\u00e9es. De m\u00eame, la construction de mod\u00e8les a pour but d’amener les enfants \u00e0 prendre conscience que la connaissance se construit<\/strong> et que les mod\u00e8les ainsi construits permettent la pr\u00e9vision et l’explication.\u00a0 A l’\u00e9cole, l’exp\u00e9rimentation et la mod\u00e9lisation sont compl\u00e9mentaires et non contradictoires. L’exp\u00e9rimentation sert \u00e0 tester des hypoth\u00e8ses et la mod\u00e9lisation \u00e0 interpr\u00e9ter des observations.<\/p>\n

A travers la maquette d’un bras articul\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves pourront comprendre les ph\u00e9nom\u00e8nes d’extension et de flexion d’un bras<\/strong>. Il pourront comparer la taille des muscles selon les mouvement de l’articulation du coude et comprendre le r\u00f4le des tendons \u00e0 savoir relier les muscles aux os.<\/p>\n

Notre maquette ci-dessous est fabriqu\u00e9e principalement avec du carton et du papier. En effet, les os ont \u00e9t\u00e9 dessin\u00e9 puis d\u00e9coup\u00e9 dans du carton tandis que les muscles sont repr\u00e9sent\u00e9s par une guirlande de papier retranscrivant la contraction et le rel\u00e2chement des muscles. C’est notamment gr\u00e2ce \u00e0 des \u00e9lastiques repr\u00e9sentant les tendons, que les muscles en papier se tendent et se rel\u00e2chent selon le mouvement du bras. De plus, des attaches parisiennes ont permis de fabriquer l’articulation du coude et d’accrocher les tendons en \u00e9lastique pour relier les os et les muscles.<\/p>\n

Pour concevoir cet objet, nous avons rencontr\u00e9 quelques difficult\u00e9s. Nous avons eu du mal \u00e0 trouver un moyen pour repr\u00e9senter un muscle contract\u00e9 et un muscle rel\u00e2ch\u00e9. Il fallait que notre mod\u00e9lisation repr\u00e9sente une \u00e9paisseur et une longueur diff\u00e9rente des muscles selon le mouvement de l’articulation en carton.<\/strong> Nous avons alors choisi de fabriquer une guirlande en papier pour repr\u00e9senter ce ph\u00e9nom\u00e8ne naturel. De plus, apr\u00e8s avoir fini notre objet, nous avons h\u00e9sit\u00e9 \u00e0 ajouter une repr\u00e9sentation de l’omoplate auquel les tendons des biceps et triceps sont reli\u00e9s dans la r\u00e9alit\u00e9. Cependant, apr\u00e8s r\u00e9flexion et apr\u00e8s un travail de recherche nous avons pris en compte que la mod\u00e9lisation n’est pas la pure v\u00e9rit\u00e9 mais uniquement un principe de repr\u00e9sentation permettant de comprendre partiellement un ph\u00e9nom\u00e8ne<\/strong>. Les \u00e9lastiques de notre objet repr\u00e9sente le lien \u00e9tabli par les tendons entre les os et les muscles alors nous avons laiss\u00e9 notre objet tel quel ci-dessous.<\/p>\n

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Quelle approche didactique pour cet objet technique ?<\/h3>\n

En CE2, les programmes scolaires pr\u00e9voient que les \u00e9l\u00e8ves abordent le monde vivant et les comportements favorables \u00e0 leur sant\u00e9. Quoi de mieux alors pour pr\u00e9server sa sant\u00e9 que de comprendre comment notre corps fonctionne<\/strong>. La r\u00e9alisation d’un bras articul\u00e9 avec les \u00e9l\u00e8ves est l’occasion de rep\u00e9rer les \u00e9l\u00e9ments permettant les mouvements corporels.<\/p>\n

Mais attention, en Sciences il n’est jamais question de transmission directe des savoirs, on attend des \u00e9l\u00e8ves qu’ils \u00ab\u00a0questionnent le monde\u00a0\u00bb par le biais d’une d\u00e9marche scientifique<\/strong>. Pour mettre en place cette d\u00e9marche, plusieurs \u00e9tapes sont essentielles dans la conception d’une s\u00e9quence. En partant d’une situation d\u00e9part<\/strong> dite aussi de \u00ab\u00a0motivation\u00a0\u00bb, l’enseignant rel\u00e8ve les repr\u00e9sentations initiales<\/strong> des \u00e9l\u00e8ves. Gr\u00e2ce \u00e0 ces repr\u00e9sentations les \u00e9l\u00e8ves vont \u00eatre amen\u00e9s \u00e0 formuler un probl\u00e8me<\/strong> (\u00ab\u00a0Qu’est ce qui dans mon corps me permet d’ex\u00e9cuter des mouvements ?\u00a0\u00bb). Ce probl\u00e8me soul\u00e8vera des hypoth\u00e8ses pour y r\u00e9pondre<\/strong>. Afin de v\u00e9rifier les hypoth\u00e8ses, l’enseignement met en \u0153uvre des temps d’observation<\/strong> pour stimuler la curiosit\u00e9 grandissante des \u00e9l\u00e8ves au fur et \u00e0 mesure de la d\u00e9marche scientifique. L’observation peut se faire \u00e0 partir de ressources documentaires<\/strong> vari\u00e9es tels que des textes, des images ou des vid\u00e9os. L’exp\u00e9rimentation aussi s’inscrit dans la d\u00e9marche scientifique. Les pratiques exp\u00e9rimentales permettent l\u2019apprentissage de techniques rendant ainsi le savoir op\u00e9rationnel<\/strong>. Si la d\u00e9marche exp\u00e9rimentale est trop complexe \u00e0 mettre en place, celle-ci peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e par des mod\u00e9lisations<\/strong>. C’est en cela que la construction du bras articul\u00e9 prend place dans notre s\u00e9quence. La d\u00e9marche d\u2019investigation doit permettre une meilleure int\u00e9gration des nouvelles connaissances<\/strong>.<\/p>\n

Voici le d\u00e9roulement d’une s\u00e9quence adapt\u00e9e pour exploiter la mod\u00e9lisation d’un bras articul\u00e9 :<\/p>\n

S\u00e9ance 1<\/strong> :<\/em> En lien avec des s\u00e9ances de danse en EPS, l’enseignant rel\u00e8vera les repr\u00e9sentations initiales des \u00e9l\u00e8ves sur ce qui, dans leur corps, leur permet d’\u00eatre mobile. L’objectif de cette s\u00e9ance est que les \u00e9l\u00e8ves argumentent leur repr\u00e9sentations, qu’ils les comparent et s’en servent pour soulever diff\u00e9rentes questions<\/strong><\/p>\n

S\u00e9ance 2<\/strong> : Cette s\u00e9ance est consacr\u00e9e sp\u00e9cifiquement aux os<\/strong> et au squelette<\/strong>. Par des recherches documentaires vari\u00e9es<\/strong> (livre, internet, vid\u00e9os etc.), les \u00e9l\u00e8ves devront r\u00e9pondre \u00e0 diff\u00e9rentes questions soulev\u00e9es par les repr\u00e9sentations initiales des \u00e9l\u00e8ves<\/strong>. L’objectif de cette s\u00e9ance est que les \u00e9l\u00e8ves visualisent un squelette dans sa globalit\u00e9 et qu’ils comprennent que les os grandissent et sont fragiles.<\/p>\n

S\u00e9ance 3<\/strong> : Il s’agira pour cette s\u00e9ance d’aborder les articulations<\/strong>. L’enseignant proposera une exp\u00e9rimentation pour rep\u00e9rer les articulations<\/strong> du corps humain. Cela consistera \u00e0 demander au \u00e9l\u00e8ves de glisser leur bras et leur jambe dans un tube en PVC et de leur demander d’observer ce qu’il se passe<\/strong> s’ils veulent r\u00e9aliser une flexion de leurs membres. L’objectif est que les \u00e9l\u00e8ves rep\u00e8rent les diff\u00e9rentes articulation du squelette, qu’ils les nomment et qu’ils les diff\u00e9rencient.<\/p>\n

S\u00e9ance 4<\/strong> : En bin\u00f4me, les \u00e9l\u00e8ves vont tenter de comprendre le fonctionnement du biceps et du triceps lors d’une flexion et d’une extension. On proposera aux \u00e9l\u00e8ves de sch\u00e9matiser leurs observations. Ensuite, gr\u00e2ce \u00e0 un support documentaire audiovisuel, on demandera aux \u00e9l\u00e8ves de relever individuellement par \u00e9crit ce qu’ils ont compris \u00e0 propos des ph\u00e9nom\u00e8nes de contraction du biceps et du triceps lors d’une flexion et d’une extension. L’objectif de cette s\u00e9ance est de comprendre le fonctionnement des muscles et de formuler par la sch\u00e9matisation et par l’\u00e9crit des observations et des informations<\/strong>.<\/p>\n

S\u00e9ance 5<\/strong> : Cette derni\u00e8re s\u00e9ance mobilisera tous les savoirs accumul\u00e9s lors de la s\u00e9quence pour r\u00e9aliser la mod\u00e9lisation d’un bras articul\u00e9<\/strong>. Avant de proposer un protocole de fabrication, les \u00e9l\u00e8ves auront un temps de r\u00e9flexion pour imaginer<\/strong> ce qu’il faut retrouver dans la mod\u00e9lisation pour repr\u00e9senter une r\u00e9alit\u00e9 non accessible \u00e0 l’\u0153il nu.<\/p>\n

Alors maintenant plus de raisons de rester les bras crois\u00e9s devant les programmes de sciences et\u00a0 on vous rassure construire un bras articul\u00e9 dans sa classe, ca ne co\u00fbte pas un bras<\/strong> \ud83d\ude09<\/p>\n

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Tout au long de la journ\u00e9e, notre corps est en mouvement et, mis \u00e0 part lors d’exercices physiques r\u00e9p\u00e9titifs ou difficiles, on oublie souvent qu’il est une machine technique vivante. Alors pourquoi ne pas retenir l’attention des \u00e9l\u00e8ves sur les mouvements de leur corps par l’interm\u00e9diaire d’une s\u00e9ance d’EPS ? Voil\u00e0 une belle occasion pour […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":9508,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[517,231],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-9307","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogie","category-sciences"],"jetpack_featured_media_url":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/490B87E1-4C66-41FF-9920-6A1D58677CAF-copie-e1620393735117.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9307","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9307"}],"version-history":[{"count":5,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9307\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9763,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9307\/revisions\/9763"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/9508"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9307"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9307"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9307"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=9307"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}