![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/Fleche-300x201.jpg\")
<\/b>D\u2019apr\u00e8s<\/span> le site internet \u201c Tous \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u201d la dysphasie est \u201c<\/span>un trouble sp\u00e9cifique du d\u00e9veloppement de la parole et du langage entra\u00eenant l’\u00e9chec d’une acquisition normale du langage r\u00e9ceptif et\/ou expressif et ne r\u00e9sultant pas d’une d\u00e9ficience intellectuelle, ni d’un d\u00e9ficit sensoriel, ni d’un trouble autistique de la communication et de la relation<\/span><\/i>.\u201d Pour faire simple,<\/span> la dysphasie est une pathologie qui affecte les organes du langage<\/b> comme les cordes vocales par exemple, et elle se d\u00e9veloppe bien souvent d\u00e8s la naissance. Les parents sont souvent alert\u00e9s par le mutisme apparent de leur enfant et entament un processus de diagnostic. Il s\u2019agit donc d\u2019une pathologie bien diff\u00e9rente des autres troubles \u00ab\u00a0DYS\u00a0\u00bb,\u00a0 la dyslexie ou la dysorthographie sont par exemple des troubles mentaux qui affectent les apprentissages et l\u2019acquisition du langage. On ne peut donc pas apporter les m\u00eames r\u00e9ponses ni envisager les am\u00e9nagements de mani\u00e8re similaire car il s\u2019agit de probl\u00e8mes compl\u00e8tement diff\u00e9rents.\u00a0<\/span><\/p>\nForc\u00e9ment, la dysphasie repr\u00e9sente une difficult\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but de la scolarisation. Tout le monde peut en effet s\u2019interroger sur les modalit\u00e9s d\u2019apprentissage pour un \u00e9l\u00e8ve qui ne parle pas ou peu. D\u00e8s la maternelle, avec l\u2019\u00e9veil \u00e0 la diversit\u00e9 linguistique, les enseignements en langues vivantes \u00e9trang\u00e8res sont bas\u00e9s sur l\u2019oralit\u00e9 et plus particuli\u00e8rement \u00e0 cette p\u00e9riode sur le mim\u00e9tisme, et la r\u00e9p\u00e9tition de blocs lexicalis\u00e9s plus qu\u2019une pratique raisonn\u00e9e de la langue. Or, si un \u00e9l\u00e8ve arrive au coll\u00e8ge en n\u2019ayant pas eu ou peu l\u2019occasion d\u2019op\u00e9rer ce travail sur les sons gr\u00e2ce \u00e0 sa propre voix, il est fort probable que les liens entre phonie et graphie ne s\u2019op\u00e8rent pas.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0M\u00eame si cet article a vocation \u00e0 se pencher plus particuli\u00e8rement sur le cas de l’apprentissage des langues vivantes \u00e9trang\u00e8res, il semble assez \u00e9vident que la dysphasie puisse repr\u00e9senter une difficult\u00e9 pour tous les autres apprentissages. En effet, il convient de s\u2019interroger <\/span>\u00a0sur l\u2019estime de soi de l\u2019\u00e9l\u00e8ve et sa motivation \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/b> Prendre la parole en classe devant tous les autres \u00e9l\u00e8ves est d\u00e9j\u00e0 une t\u00e2che compliqu\u00e9e, m\u00eame pour un \u00e9l\u00e8ve qui ne pr\u00e9sente pas de troubles li\u00e9s au langage. Alors pour un enfant qui \u00e9prouve de grandes difficult\u00e9s \u00e0 s\u2019exprimer de par sa dysphasie, ces difficult\u00e9s sont d\u00e9cupl\u00e9es et chaque prise de parole peut devenir une \u00e9preuve :<\/span><\/p>\n \u00a0Un enfant dysphasique a le d\u00e9sir de communiquer; les aspects relationnels et sociaux sont investis de fa\u00e7on appropri\u00e9e, mais la forme linguistique du message est d\u00e9form\u00e9e. Il est constamment dans l\u2019impossibilit\u00e9 de traduire en mots, en phrases ou en discours sa pens\u00e9e souvent intacte.\u00a0 <\/span><\/p>\n Diethelm Aur\u00e9lie, Arcodianocco (dir.)\u00a0 L\u2019estime de soi chez un \u00e9l\u00e8ve dysphasique<\/em>, m\u00e9moire de recherche, 2014.<\/span><\/p><\/blockquote>\n Cela montre donc que les \u00e9l\u00e8ves atteints de dysphasie vont \u00eatre plus susceptibles de\u00a0 se retrouver dans des situations difficiles voire d\u2019\u00e9checs \u00e0 l\u2019\u00e9cole qui seront tr\u00e8s <\/span>frustrantes<\/b> car m\u00eame dans le cas simple o\u00f9 l\u2019enseignant pose une question \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ce dernier peut parfaitement conna\u00eetre la r\u00e9ponse sans \u00eatre capable de la traduire par des mots. Si l\u2019on reprend le sch\u00e9ma de l\u2019estime de soi dans les apprentissages \u00e9labor\u00e9 par Germain Ducos ci-dessous, il s\u2019agit avant toute chose de fournir \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve dysphasique des occasions de r\u00e9ussir des t\u00e2ches afin de l\u2019engager durablement dans les apprentissages :\u00a0<\/span><\/p>\n Pour \u00e9laborer plus longuement sur les diff\u00e9rents moyens p\u00e9dagogiques et institutionnels qui permettent de pallier ces difficult\u00e9s nous allons nous pencher sur le cas plus particulier de l\u2019apprentissage des langues vivantes \u00e9trang\u00e8res, \u00e0 partir du coll\u00e8ge (fin cycle 3), et nous \u00e9tudierons le cas particulier de l\u2019enseignement de l\u2019anglais en LV1.\u00a0<\/span><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2021\/05\/Schema-dys-300x122.png\")
<\/p>\nLa dysphasie en classe et \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0<\/b><\/h4>\n