{"id":5583,"date":"2020-04-09T10:58:16","date_gmt":"2020-04-09T08:58:16","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=5583"},"modified":"2020-05-08T16:55:43","modified_gmt":"2020-05-08T14:55:43","slug":"difficultes-scolaires","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/difficultes-scolaires\/","title":{"rendered":"Diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de travail pour pallier les difficult\u00e9s scolaires"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-left wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9cole est un lieu d\u2019apprentissage o\u00f9 la difficult\u00e9 est propre \u00e0 l\u2019apprentissage puisque pour qu\u2019il y ait apprentissage, il faut se trouver dans une situation inconfortable nous poussant \u00e0 franchir les obstacles que l\u2019on rencontre. Bien qu\u2019au cours de la scolarit\u00e9 chaque \u00e9l\u00e8ve rencontre des difficult\u00e9s auxquelles il doit faire face, certains n\u2019acceptent pas cet inconfort ou sont peu accompagn\u00e9s pour le d\u00e9passer. Pour ce faire, nous proposons diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de travail afin d\u2019aider l\u2019enseignant \u00e0 pallier les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, en favorisant l\u2019apprentissage les uns avec les autres et les uns des autres avec le travail en collectif, en groupe, en bin\u00f4me et en autonomie.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour avoir plus de renseignements : <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-wordpress wp-block-embed is-type-wp-embed is-provider-productions-m-1-vannes\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<blockquote class=\"wp-embedded-content\" data-secret=\"xox5IpqmCT\"><a href=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/prendre-en-charge-la-difficulte-ordinaire\/\">Prendre en charge la difficult\u00e9 ordinaire<\/a><\/blockquote><iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" style=\"position: absolute; clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);\" title=\"\u00ab\u00a0Prendre en charge la difficult\u00e9 ordinaire\u00a0\u00bb &#8212; Productions M1 Vannes &amp; Lorient\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/prendre-en-charge-la-difficulte-ordinaire\/embed\/#?secret=kQAgs1eun0#?secret=xox5IpqmCT\" data-secret=\"xox5IpqmCT\" width=\"600\" height=\"338\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\"><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<h1 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Comment choisir les modalit\u00e9s de travail pour pallier les difficult\u00e9s scolaires ?<\/h1>\n\n\n\n<h2 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\"><span style=\"color:#313131\" class=\"color\">En collectif <\/span><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La situation impositive collective, qu\u2019est ce que c\u2019est ?&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elle consiste \u00e0 pr\u00e9senter des connaissances que chacun des membres doit s\u2019approprier par une d\u00e9marche intellectuelle individuelle.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Diff\u00e9rentes modalit\u00e9s possibles dont la situation impositive collective &#8211; organisation traditionnelle en classe &#8211; ont \u00e9t\u00e9 regroup\u00e9es et analys\u00e9es par le document <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/lewebpedagogique.com\/espe2\/files\/2015\/11\/0.-Diff\u00e9rentes-modalit\u00e9s-de-travail-dans-la-classe.pdf\" target=\"_blank\">Diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de travail dans la classe<\/a>. Il est dit notamment que \u00ab\u00a0la situation impositive collective est la pratique la plus courante en classe et pourtant, c\u2019est celle qui r\u00e9pond le moins \u00e0 l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La situation impositive collective rend compte de plusieurs avantages :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00c9l\u00e8ves silencieux<\/li><li>Suivi du rythme pr\u00e9vu par l\u2019enseignant plus facilement<\/li><li>Pr\u00e9sence d&rsquo;interaction entre \u00e9l\u00e8ves et enseignant<\/li><li>Expression devant un public (\u00e9l\u00e8ve)<\/li><li>Am\u00e9nagement de la s\u00e9quence en fonction des difficult\u00e9s observ\u00e9es dans les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes<\/li><li>Ma\u00eetrise de la classe plus facile <\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Mais cette situation de travail collectif a aussi des limites :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Difficult\u00e9 pour conna\u00eetre l\u2019implication de chacun dans la classe\u00a0<\/li><li>In\u00e9galit\u00e9 dans l&rsquo;implication de chacun<\/li><li>Dialogue enseignant\/\u00e9l\u00e8ve favoris\u00e9 au d\u00e9triment de l\u2019interaction entre les \u00e9l\u00e8ves\u00a0<\/li><li>Difficult\u00e9 pour l\u2019enseignant de rep\u00e9rer les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves afin de mieux assurer la progression des apprentissages<\/li><li>Prime au plus rapide<\/li><li>\u00c9l\u00e8ves d\u00e9pendants de l\u2019enseignant<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Un des plus gros risque de la situation impositive collective en classe est de cr\u00e9er une d\u00e9pendance des \u00e9l\u00e8ves vis-\u00e0-vis de l\u2019enseignant, de ne plus dialoguer entre eux, et de ne rien s\u2019autoriser sans l\u2019avis de l\u2019enseignement. (cf. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/www.cnesco.fr\/wp-content\/uploads\/2017\/03\/170329_11_Bucheton.pdf\" target=\"_blank\">Postures des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves<\/a>)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">R\u00f4le de l\u2019enseignant dans cette pratique :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Phase d\u2019institutionnalisation : apporter les connaissances aux \u00e9l\u00e8ves<\/li><li>Am\u00e9nager l\u2019espace pour cr\u00e9er un climat favorable \u00e0 la situation impositive et impliquer les \u00e9l\u00e8ves<\/li><li>Diff\u00e9rencier : prendre en compte les besoins sp\u00e9cifiques de chacun et am\u00e9nager la classe et les supports pour que chacun ait un acc\u00e8s favorable \u00e0 l\u2019apprentissage (Place des \u00e9l\u00e8ves dans la classe, support \u00e9crit imprim\u00e9\u2026)<\/li><li>Expliciter les objectifs vis\u00e9s et construire avec les \u00e9l\u00e8ves le sens de l\u2019apprentissage<\/li><li>Adapter le rythme d\u2019apprentissage en fonction des observations faites lors des s\u00e9ances et des corrections d&rsquo;exercices\u00a0<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Quels outils ?&nbsp;<\/h4>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li>Le <strong>TBI<\/strong> (Tableau Blanc Num\u00e9rique) :&nbsp;<\/li><\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Son utilisation comme vid\u00e9o projecteur permet de projeter les supports pour les s\u00e9quences (documents, vid\u00e9os, projection des productions des \u00e9l\u00e8ves, etc\u2026)<\/li><li>L\u2019int\u00e9r\u00eat des enfants est suscit\u00e9 : les enseignements sont rendus plus ludiques et stimulants <\/li><li>Le TBI offre une large surface de projection permettant de d\u00e9velopper l\u2019interactivit\u00e9 et la collaboration avec les \u00e9l\u00e8ves<\/li><li>Cet outil permet de familiariser les enfants \u00e0 l\u2019utilisation d\u2019internet, d\u2019un ordinateur (traitement de texte, mise en page, moteurs de recherche, etc\u2026)<\/li><li>Une \u00ab\u00a0m\u00e9moire de la classe\u00a0\u00bb : les s\u00e9ances organis\u00e9es avec le TBI peuvent \u00eatre enregistr\u00e9es par l\u2019ordinateur, y compris les interventions des \u00e9l\u00e8ves. Cela permet \u00e0 tout moment, si la le\u00e7on n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 finie, de rafra\u00eechir la m\u00e9moire de la classe, de visualiser une ancienne s\u00e9ance.\u00a0<\/li><li>Un gain de temps pour l\u2019enseignant quant \u00e0 la mise en \u0153uvre de ses cours, la r\u00e9daction d\u2019un \u00e9nonc\u00e9, du cours. C\u2019est surtout un temps \u00ab\u00a0gagn\u00e9\u00a0\u00bb et o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ne sont pas inattentifs.\u00a0<\/li><\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed-youtube wp-block-embed is-type-video is-provider-youtube wp-embed-aspect-16-9 wp-has-aspect-ratio\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<div class=\"jetpack-video-wrapper\"><iframe loading=\"lazy\" title=\"Avantages \u00e0 utiliser le TBI\" width=\"640\" height=\"360\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/YeQPoImctZs?start=196&#038;feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<\/div><figcaption>Vid\u00e9o sur les avantages du TBI<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">2. La <strong>webcam<\/strong> :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Elle permet la projection d\u2019illustrations, d\u2019albums lors des lectures faites en classe, etc.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">3. Les <strong>tablettes<\/strong> <strong>num\u00e9riques<\/strong> :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Les \u00e9l\u00e8ves peuvent travailler avec des tablettes num\u00e9riques en fonction des activit\u00e9s propos\u00e9es \u00e0 tout moment de la journ\u00e9e.&nbsp;<\/li><li>Le rapport des \u00e9l\u00e8ves face aux apprentissages changent : ils ne les subissent plus mais se les approprient.&nbsp;<\/li><li>L\u2019approche p\u00e9dagogique est plus ludique pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Dans cette pratique l\u2019enseignant prend une grande place, c\u2019est pourquoi il doit veiller \u00e0 varier les pratiques d\u2019enseignement pour permettre une diff\u00e9renciation et rendre l\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur de son apprentissage. L&rsquo;enseignant doit jouer sur diff\u00e9rents facteurs afin d\u2019optimiser l&rsquo;apprentissage et garder l&rsquo;ensemble des \u00e9l\u00e8ves concentr\u00e9s : <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Faire varier son cours magistral par des dur\u00e9es et des supports diff\u00e9rents (cf. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/plongee.amiral.free.fr\/telecharg\/pedavariee.pdf\" target=\"_blank\">L&rsquo;enseignement vari\u00e9<\/a>)<\/li><li>Proposer des contenus suffisamment stimulant pour susciter l\u2019int\u00e9r\u00eat de chacun<\/li><li>Varier entre les temps th\u00e9oriques et pratiques<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"has-cyan-bluish-gray-color has-text-color has-text-align-center wp-block-heading\"><strong><span style=\"color:#313131\" class=\"color\">En groupe<\/span><\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le travail de groupe rassemble des \u00e9l\u00e8ves qui travaillent sur une m\u00eame t\u00e2che. Ils d\u00e9veloppent au cours de ce travail des comp\u00e9tences sociales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">C\u2019est une conception de l\u2019apprentissage qui favorise le conflit sociocognitif \u00e0 partir de la confrontation des diff\u00e9rents points de vue qu\u2019ont les \u00e9l\u00e8ves. Le conflit sociocognitif peut g\u00e9n\u00e9rer un d\u00e9s\u00e9quilibre donnant naissance \u00e0 de nouveaux savoirs ou repr\u00e9sentations et peut permettre une entraide.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019enseignant a recours \u00e0 la constitution de groupe, d\u2019une part pour  varier les modalit\u00e9s de travail et rendre la mani\u00e8re de travailler plus attractive et d\u2019autre part afin de favoriser la coop\u00e9ration, le d\u00e9bat, l\u2019\u00e9change, entre les \u00e9l\u00e8ves tout en prenant en compte les difficult\u00e9s de chacun. Ce sont des points pr\u00e9conis\u00e9s par les instructions officielles notamment r\u00e9f\u00e9renc\u00e9s dans le socle commun. Outre le domaine de la formation de la personne et du citoyen dans lequel on s\u2019appuie sur l\u2019expression de sa sensibilit\u00e9, de ses opinions et le respect d\u2019autrui, le domaine des m\u00e9thodes et outils pour apprendre indique que \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9l\u00e8ve travaille en \u00e9quipe\u00a0\u00bb et sait que la classe est \u00ab\u00a0un lieu de collaboration\u00a0\u00bb. (Cf. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/cache.media.education.gouv.fr\/file\/17\/45\/6\/Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture_415456.pdf\" target=\"_blank\">SCCCC<\/a>) &nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il existe diff\u00e9rents types de groupes (le groupe classe a \u00e9t\u00e9 vu pr\u00e9c\u00e9demment), en voici les diff\u00e9rents crit\u00e8res :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table><tbody><tr><td><strong>Crit\u00e8res&nbsp;<\/strong><strong>de formation&nbsp;<\/strong><\/td><td><strong>Objectifs<\/strong><\/td><td><strong>Avantages<\/strong><\/td><td><strong>Inconv\u00e9nients<\/strong><\/td><td><strong>Place de l\u2019enseignant<\/strong><\/td><\/tr><tr><td><strong>L\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9<\/strong><\/td><td>Changer les repr\u00e9sentations concernant le \u00ab&nbsp;statut&nbsp;\u00bb des \u00e9l\u00e8ves. Permettre \u00e0 chacun de participer en apportant ses comp\u00e9tences et un soutien en cas de difficult\u00e9s<\/td><td>Entraide, coop\u00e9ration dans un but commun.<br>Chacun participe \u00e0 sa mani\u00e8re en fonction de ses comp\u00e9tences<\/td><td>Trop forte h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 peut mettre en lumi\u00e8re les diff\u00e9rences au niveau du degr\u00e9 de difficult\u00e9 et cr\u00e9er des tensions&nbsp;<\/td><td>Organiser au pr\u00e9alable les groupes en fonctions de caract\u00e9ristiques&nbsp;: m\u00e9langer d\u2019\u00e9l\u00e8ves forts et plus faibles, de filles, de gar\u00e7ons&#8230;<\/td><\/tr><tr><td><strong>L\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9<\/strong><\/td><td>Regrouper des \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins identiques ou des comp\u00e9tences communes, dans le cadre de la rem\u00e9diation par exemple<\/td><td>Travailler un m\u00eame point d\u2019une le\u00e7on \u00e0 la m\u00eame vitesse<\/td><td>R\u00e9duction des attentes envers un groupement<br><br>Stigmatisation du groupe<\/td><td>Diriger l\u2019atelier, les groupes pour reprendre une notion et met le reste des groupes en autonomie<\/td><\/tr><tr><td><strong>L\u2019amiti\u00e9<\/strong><\/td><td>Aborder des sujets plus personnels pour les \u00e9l\u00e8ves<\/td><td>Faciliter les \u00e9changes, lib\u00e9rer la parole,<br>entraide plus facilement acceptable<\/td><td>Interactions peuvent d\u00e9vier du sujet principal<br><br>Certains peuvent \u00eatre exclus<\/td><td>Ramener les \u00e9l\u00e8ves sur l\u2019objectif<br><br>Int\u00e9grer tous les \u00e9l\u00e8ves<\/td><\/tr><tr><td><strong>L\u2019int\u00e9r\u00eat<\/strong><\/td><td>R\u00e9unir des \u00e9l\u00e8ves qui partagent les m\u00eames int\u00e9r\u00eats quelles que soient les difficult\u00e9s<\/td><td>\u00c9changer autour de choses qu\u2019ils aiment ;<br>Motivation \u00e9lev\u00e9e ;<br>Pas de focalisation sur les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves<\/td><td>Gestion de classe peut-\u00eatre plus compliqu\u00e9e car les sujets sont divers<\/td><td>Apporter des ressources suppl\u00e9mentaires<\/td><\/tr><tr><td><strong>Bin\u00f4mes<\/strong><\/td><td>Rapidit\u00e9 de la constitution (voisin)<\/td><td>Groupes h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes avec tous les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s<\/td><td>Groupes qui varient peu ;<br>Deux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 peuvent se retrouver bloqu\u00e9s&nbsp;<\/td><td>Passer dans les rangs pour voir les \u00e9changent et apporter de l\u2019aide<\/td><\/tr><tr><td><strong>Le hasard<\/strong><\/td><td>Permettre aux \u00e9l\u00e8ves de mieux se conna\u00eetre et faire de la classe un ensemble soud\u00e9e.<\/td><td>Tous les \u00e9l\u00e8ves finissent par travailler ensemble. Pas d\u2019exclu, ni de distinction par rapport aux difficult\u00e9s<\/td><td>Les \u00e9changes et la coh\u00e9sion du groupe peuvent \u00eatre moins ais\u00e9s si les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas l\u2019habitude de travailler ensemble.<\/td><td>Mise en place :<br>&#8211; Compter<br>&#8211; Distribuer des cartes<br>&#8211; Tirer au sort<br>&#8211; Groupes avec caract\u00e9ristiques communes.<br>Instaurer un climat de confiance<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Activit\u00e9s p\u00e9dagogiques compl\u00e9mentaires<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ce dispositif concerne un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Le groupe restreint d\u2019\u00e9l\u00e8ves constitu\u00e9 peut \u00eatre h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne et varie selon les semaines, en fonction des besoins sp\u00e9cifiques de plusieurs \u00e9l\u00e8ves.\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Actuellement, les APC (activit\u00e9s p\u00e9dagogiques compl\u00e9mentaires) visent \u00e0 travailler davantage la ma\u00eetrise du langage et de la lecture, sous formes d\u2019ateliers ou de club lecture. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Les APC permettent de donner \u00e0 chacun la possibilit\u00e9 de ma\u00eetriser les savoirs fondamentaux. Comme le pr\u00e9cise la <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/ecole\/30\/0\/APC_-_Reperes_oct_2013_VD_279300.pdf\" target=\"_blank\">circulaire<\/a> : \u00ab\u00a0Tous les \u00e9l\u00e8ves peuvent \u00eatre concern\u00e9s par ces activit\u00e9s p\u00e9dagogiques compl\u00e9mentaires, \u00e0 un moment ou un autre de l\u2019ann\u00e9e scolaire, selon les besoins identifi\u00e9s par leurs enseignants.\u00a0\u00bb<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les int\u00e9r\u00eats : <\/h3>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/apc2.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5805\" width=\"710\" height=\"271\" srcset=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/apc2.png 827w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/apc2-300x115.png 300w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/apc2-768x294.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 710px) 100vw, 710px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Les limites :&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00ab\u00a0APC ne rel\u00e8vent pas du temps d\u2019enseignement obligatoire pour les \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb (Cf. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/ecole\/30\/0\/APC_-_Reperes_oct_2013_VD_279300.pdf\" target=\"_blank\">circulaire<\/a>) &#8211; donc n\u00e9cessitent l\u2019accord des parents<\/li><li>Le choix des horaires APC :&nbsp;<ul><li>prendre en compte contraintes locales<\/li><li>but : maximum d\u2019\u00e9l\u00e8ves puissent en b\u00e9n\u00e9ficier<\/li><li>Certains \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas en b\u00e9n\u00e9ficier car aucune horaire ne convient \u00e0 la famille<\/li><\/ul><\/li><li>Veiller \u00e0 ne pas enfermer d\u00e9finitivement un ou des \u00e9l\u00e8ves dans ce dispositif tout au long de l\u2019ann\u00e9e&nbsp;<\/li><li>Ne pas r\u00e9duire ce temps \u00e0 un simple temps d\u2019 \u00ab\u00a0\u00e9tude dirig\u00e9e\u00a0\u00bb<\/li><li>Ne pas proposer le m\u00eame type d\u2019action tout au long de l\u2019ann\u00e9e : faire en fonction des besoins<\/li><li>Ne pas multiplier les priorit\u00e9s : se focaliser sur un besoin \u00e0 la fois<\/li><li>Actuellement, les APC ne sont que pour le domaine de la ma\u00eetrise de la langue et la lecture <\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">L&rsquo;investissement de l\u2019enseignant :&nbsp;<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Obligation de service des professeurs : 36 heures d&rsquo;APC\/an (Cf. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.legifrance.gouv.fr\/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000019278548\" target=\"_blank\">obligations de service et aux missions des personnels enseignants du premier degr\u00e9<\/a>)<\/li><li>Aider et accompagner les \u00e9l\u00e8ves qui rencontrent des difficult\u00e9s dans leurs apprentissages<\/li><li>Choisir les modalit\u00e9s de groupe (sa taille et sa composition)\u00a0<\/li><li>Analyser des travaux d\u2019\u00e9l\u00e8ves pour voir les besoins \u00e0 travailler en APC\u00a0<\/li><li>En fonction des besoins, chercher et mettre en place de nouveaux ateliers qui peuvent faciliter l\u2019apprentissage\u00a0<\/li><li>Pr\u00e9parer ce temps<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">Tutorat <\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le mot tutorat vient du latin <em>tueor<\/em> et \u00e0 sa racine <em>tueri<\/em> qui veut signifier \u00ab\u00a0prot\u00e9ger, surveiller\u00a0\u00bb. Le tutorat est une forme d\u2019aide individualis\u00e9e, une relation formative entre un tuteur et un apprenant (le tutor\u00e9). Nous nous penchons ici seulement sur le tutorat entre \u00e9l\u00e8ve (pas d\u2019adulte). Le tuteur est l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui sert d\u2019appui, de r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019apprenant. Il s\u2019agit ici d\u2019un apprenant qui en aide un autre.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Quel tutorat ? <\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il peut y avoir plusieurs syst\u00e8mes de tutorat :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>difficult\u00e9s notionnelles passag\u00e8res essentiellement en Fran\u00e7ais (lecture) et Math\u00e9matiques\u00a0(si les difficult\u00e9s sont trop importantes l\u2019enseignant doit prendre le relais ou \u00e9ventuellement r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 un PPRE ou autre BEP)\u00a0<\/li><li>difficult\u00e9s d\u2019organisation : l\u2019\u00e9l\u00e8ve est d\u00e9sordonn\u00e9 et peut avoir besoin d\u2019un camarade\u00a0qui lui \u00ab\u00a0apprend\u00a0\u00bb \u00e0 s\u2019organiser, ranger ses affaires\u2026\u00a0<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous nous int\u00e9resserons seulement au tutorat par rapport \u00e0 des difficult\u00e9s notionnelles passag\u00e8res.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">La place de l\u2019enseignant dans le tutorat ? <\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019enseignant doit constituer les groupes de tutorat en fonction des aptitudes des \u00ab\u00a0bons \u00e9l\u00e8ves\u00a0\u00bb mais aussi en fonction des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves qui doivent b\u00e9n\u00e9ficier du tutorat. C\u2019est-\u00e0-dire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve tuteur doit avoir une bonne ma\u00eetrise de la notion qu\u2019il va aborder avec le tutor\u00e9. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019enseignant doit au pr\u00e9alable poser un cadre \u00e0 son syst\u00e8me de tutorat et veiller \u00e0 ne pas cr\u00e9er une relation dominant &#8211; domin\u00e9 entre les \u00e9l\u00e8ves, ce qui serait compl\u00e8tement contre productif. Pour cela, la meilleure solution est que chacun des \u00e9l\u00e8ves ait au moins une fois dans l&rsquo;ann\u00e9e l&rsquo;occasion de passer dans chaque r\u00f4le, en fonction des capacit\u00e9s de chacun.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019\u00e9l\u00e8ve tuteur doit prendre conscience de son r\u00f4le, il est l\u00e0 pour aider le tutor\u00e9 et n\u2019est pas l\u00e0 pour lui donner les r\u00e9ponses. Par cons\u00e9quent, la constitution des groupes est tr\u00e8s importante. Les duos doivent \u00eatre d\u2019une compatibilit\u00e9 double, aussi bien au niveau des aptitudes que des attitudes : ils doivent \u00eatre compl\u00e9mentaires.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour mettre en place ce syst\u00e8me un bon climat de classe est forc\u00e9ment n\u00e9cessaire et l\u2019enseignant doit au pr\u00e9alable cr\u00e9er des conditions sociales favorables \u00e0 ce type de pratique.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Comment le mettre en place en classe ?<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Expliquer les int\u00e9r\u00eats et les b\u00e9n\u00e9fices<\/strong> (pour le tuteur mais aussi pour le tutor\u00e9) : permet de diversifier les modalit\u00e9s de travail, de d\u00e9velopper l\u2019entraide dans la classe\u2026\u00a0<br><strong>b\u00e9n\u00e9fices pour le tuteur<\/strong> : valorisation (de son travail, de son attitude, de son comportement, de sa maturit\u00e9\u2026), prend confiance en ses capacit\u00e9s, renforce son apprentissage en aidant un pair\u2026\u00a0<br><strong>b\u00e9n\u00e9fice pour le tutor\u00e9<\/strong> : motivation, nouvelle mani\u00e8re d\u2019apprendre, de s&rsquo;impr\u00e9gner de la notion.\u00a0<\/li><li><strong>Organiser avec les \u00e9l\u00e8ves :<\/strong> Quand le mettre en place ? Ponctuellement, tout le temps. Et o\u00f9 le mettre en place ? Endroit sp\u00e9cifique o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves tuteurs et tutor\u00e9s se rendent ou \u00e9l\u00e8ves tuteurs et tutor\u00e9s plac\u00e9s c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te.<\/li><li><strong>Former les \u00e9l\u00e8ves :<\/strong> bien d\u00e9finir les r\u00f4les de chacun\u00a0<br><strong>R\u00f4le du tuteur :<\/strong> demander ce qui pose probl\u00e8me ; expliquer, donner des indices mais sans donner la r\u00e9ponse ; encourager ; \u00eatre patient ; s\u2019assurer de la bonne compr\u00e9hension <br><strong>R\u00f4le du tutor\u00e9<\/strong> : dire ce qu\u2019il ne comprend pas ; \u00e9couter ; \u00eatre calme avec son tuteur ; faire des efforts et accepter de recommencer<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Comment choisir le tuteur ?<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Organisation de <strong>\u00ab\u00a0formations tuteur\u00a0\u00bb <\/strong>\u00e0 travers plusieurs s\u00e9ances (cela peut\u00a0rentrer dans le cadre des s\u00e9ances d\u2019EMC) &#8211; <em><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.icem34.fr\/ressources\/classe-cooperative\/entraide-et-tutorat\/142-formation-tuteur-en-trois-seances\" target=\"_blank\">Exemple de s\u00e9ances \u00ab\u00a0formation tuteur\u00a0\u00bb<\/a><\/em><\/li><li>Mise en place de <strong>brevets de tuteur<\/strong> (l\u2019enseignant choisit donc les tuteurs en fonctions\u00a0des r\u00e9ponses donn\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves, tout en prenant en compte le niveau de l\u2019\u00e9l\u00e8ve). &#8211; <em><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.icem34.fr\/images\/doc\/Brevet_tuteur_cycle_III_Ballard.pdf\" target=\"_blank\">Exemple du brevet de tuteur<\/a><\/em><\/li><li>Mise en place d&rsquo;un syst\u00e8me de<strong> ceintures de comportement<\/strong>, avec un cadre o\u00f9 un \u00e9l\u00e8ve\u00a0peut \u00eatre susceptible de prendre le r\u00f4le de tuteur s\u2019il atteint un certain niveau de ceinture (\u00e0 chaque niveau de ceinture est attribu\u00e9 un nouveau droit \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve). &#8211; <em><a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/www.icem34.fr\/ressources\/classe-cooperative\/ceintures\/220-les-couleurs-de-comportement\" target=\"_blank\">Exemple de ceintures de comportement<\/a><\/em> <\/li><\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular\"><table><tbody><tr><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">Avantages<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">Limites<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">Place de l\u2019enseignant&nbsp;<\/td><\/tr><tr><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">&#8211; Interaction entre \u00e9l\u00e8ves<br>&#8211; Approche moins formelle que l\u2019enseignant<br>&#8211; Tuteur : valorisation et consolidation de la ma\u00eetrise des savoirs et savoir-faire en les transmettant&nbsp;<br>&#8211; Tutor\u00e9 : b\u00e9n\u00e9ficier de nouvelles explications moins formelles&nbsp;<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">&#8211; Tuteurs : difficult\u00e9s \u00e0 identifier les besoins r\u00e9els des tutor\u00e9s&nbsp;<br>&#8211; El\u00e8ves \u00ab\u00a0\u00e0 risques\u00a0\u00bb le recours \u00e0 des tuteurs professionnels\/adulte est pr\u00e9conis\u00e9<br>&#8211; Veiller \u00e0 ne pas avoir la relation dominant\/domin\u00e9<\/td><td class=\"has-text-align-left\" data-align=\"left\">&#8211; Cr\u00e9er un climat de classe favorable<br>&#8211; Former les groupes tuteur\/tutor\u00e9 en fonction des difficult\u00e9s&nbsp;<br>&#8211; Expliquer le principe du tutorat (ce qui est attendu, que doit faire le tuteur\u2026)<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption>Avantages, limites et place de l&rsquo;enseignant dans le tutorat<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"has-text-align-center wp-block-heading\">En autonomie <\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\">\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le travail en autonomie est le travail que l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9alise seul, sans aide ext\u00e9rieur. Dans cette partie, on ne parle pas \u00ab\u00a0d\u2019\u00eatre autonome\u00a0\u00bb m\u00eame si cela y contribue. Le travail en autonomie est souvent&nbsp; mis en pratique dans les classes avec des plans de travail, o\u00f9 sont not\u00e9es les diff\u00e9rents exercices, ateliers, t\u00e2ches \u00e0 faire par l\u2019\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\">\n<div class=\"wp-block-group\"><div class=\"wp-block-group__inner-container is-layout-flow wp-block-group-is-layout-flow\">\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"557\" height=\"449\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/interets2.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-6010\" srcset=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/interets2.png 557w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/interets2-300x242.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 557px) 100vw, 557px\" \/><figcaption>Les int\u00e9r\u00eats du travail en autonomie<\/figcaption><\/figure><\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/limites-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5783\" width=\"694\" height=\"521\" srcset=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/limites-1.png 720w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/limites-1-300x225.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 694px) 100vw, 694px\" \/><figcaption>Les limites \u00e0 prendre en compte<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"611\" height=\"276\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/SCCC.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5778\" srcset=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/SCCC.png 611w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/SCCC-300x136.png 300w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/SCCC-517x235.png 517w\" sizes=\"auto, (max-width: 611px) 100vw, 611px\" \/><figcaption>Les apports en lien avec le SCCCC<br><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-image\"><figure class=\"aligncenter size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"607\" height=\"499\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/enseignement.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-6001\" srcset=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/enseignement.png 607w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/enseignement-300x247.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 607px) 100vw, 607px\" \/><figcaption>Place de l&rsquo;enseignant dans le travail en autonomie<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"has-text-align-left wp-block-heading\">Conclusion<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ainsi, les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de travail pr\u00e9sent\u00e9es (travail en groupe, en individuel avec l\u2019autonomie et les APC, mais aussi le tutorat et la situation impositive collective) sont des pratiques utilisables chez l\u2019enseignant pour permettre \u00e0 sa classe d\u2019entrer dans des conditions d\u2019apprentissages optimales. Aucune ne doit \u00eatre n\u00e9glig\u00e9e puisqu\u2019elles s\u2019articulent toutes ensemble, en fonction des besoins des \u00e9l\u00e8ves. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En effet, la situation impositive collective transmet le savoir, mais engage une mise en pratique par l\u2019autonomie, le groupe, ou bien le tutorat et peut encore se poursuivre avec les APC pour certains lorsque l\u2019enseignant &#8211; en accord avec l\u2019\u00e9l\u00e8ve et sa famille &#8211; juge cela n\u00e9cessaire. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Elles permettent, chacune, des apprentissages diff\u00e9rents en fonction des objectifs vis\u00e9s par l\u2019enseignant. Il appara\u00eet donc n\u00e9cessaire de varier les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s pour d\u2019une part, int\u00e9resser les \u00e9l\u00e8ves et les rendre acteurs de leurs apprentissages et d\u2019autre part, pour r\u00e9pondre aux besoins des \u00e9l\u00e8ves et permettre \u00e0 ceux-ci de s\u2019\u00e9panouir autour d\u2019un climat qui leur est favorable.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Bibliographie<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Bucheton, D. (2017). Posture des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves.  <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"http:\/\/www.cnesco.fr\/wp-content\/uploads\/2017\/03\/170329_11_Bucheton.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/huit.re\/Posture-enseignants-eleves<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Leselbaum, N. (1982). Le travail autonome. <em>La revue p\u00e9dagogique fran\u00e7aise, <\/em>pp. 9-23. <\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Vincent, J.F. (20 mars 2015). Travailler en \u00e9quipe avec les \u00e9l\u00e8ves : quels groupes ? pour quelles activit\u00e9s ?.&nbsp; <a href=\"https:\/\/www.reseau-canope.fr\/climatscolaire\/agir\/ressource\/ressourceId\/travailler-en-equipe-avec-les-eleves-quels-groupes-pour-quelles-activites.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">https:\/\/huit.re\/Modalites-de-groupes<\/a>&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Site icem34 : <a href=\"https:\/\/www.icem34.fr\/\">https:\/\/www.icem34.fr\/<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Site Eduscol. Rep\u00e8res pour mettre en \u0153uvre \u00ab\u00a0les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques compl\u00e9mentaires\u00a0\u00bb. <a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/cache.media.eduscol.education.fr\/file\/ecole\/30\/0\/APC_-_Reperes_oct_2013_VD_279300.pdf\" target=\"_blank\">https:\/\/huit.re\/a-p-c<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L\u2019\u00e9cole est un lieu d\u2019apprentissage o\u00f9 la difficult\u00e9 est propre \u00e0 l\u2019apprentissage puisque pour qu\u2019il y ait apprentissage, il faut se trouver dans une situation inconfortable nous poussant \u00e0 franchir les obstacles que l\u2019on rencontre. 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