{"id":49,"date":"2016-11-02T11:20:48","date_gmt":"2016-11-02T10:20:48","guid":{"rendered":"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=49"},"modified":"2018-12-04T15:25:12","modified_gmt":"2018-12-04T14:25:12","slug":"les-jeux-serieux","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/les-jeux-serieux\/","title":{"rendered":"Jeux s\u00e9rieux : comment apprendre autrement ?"},"content":{"rendered":"

\"jeux-serieux\"<\/p>\n

Introduction<\/strong><\/span><\/h1>\n

Les num\u00e9riques deviennent aujourd\u2019hui omnipr\u00e9sents dans notre soci\u00e9t\u00e9 et se pr\u00e9sentent sous diverses formes en constante \u00e9volution. Ces derniers ont commenc\u00e9 \u00e0 prendre leur place au sein des \u00e9coles depuis quelques ann\u00e9es.<\/p>\n

Ainsi, une enqu\u00eate Profetic a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e en 2011 pour les enseignants du second degr\u00e9 afin de conna\u00eetre les pratiques des enseignants en mati\u00e8re d\u2019utilisation du num\u00e9rique. C\u2019est \u00e0 partir de 2015 que cette enqu\u00eate s\u2019est \u00e9tendue aupr\u00e8s du premier degr\u00e9. Le but est que le minist\u00e8re puisse b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019informations pr\u00e9cises sur ces pratiques. L’enqu\u00eate s’est faite sous forme d’un questionnaire anonyme envoy\u00e9 \u00e0 5 000 enseignants du premier degr\u00e9 via internet.<\/p>\n

Suite \u00e0 cette enqu\u00eate, il est constat\u00e9 qu\u2019en 2015, 94% des enseignants poss\u00e8dent un acc\u00e8s internet depuis leur domicile. Au sein de l\u2019\u00e9cole, les appareils num\u00e9riques sont eux aussi de plus en plus pr\u00e9sent. En effet, 45% des personnes interrog\u00e9es poss\u00e8dent un ordinateur pour les enseignants et pour les \u00e9l\u00e8ves au sein de l\u2019\u00e9cole, et 38% poss\u00e8dent des vid\u00e9os projecteurs. Cependant, moins de 3% des enseignants ne poss\u00e8dent de tablette pour chaque \u00e9l\u00e8ve ou de baladeur. Le num\u00e9rique en cours est le plus souvent utilis\u00e9 dans les mati\u00e8res suivantes : \u00e9tude de la langue (51%), lecture (50%), nombres et calculs (49%). On remarque gr\u00e2ce aux r\u00e9sultats que 6 enseignants sur 10 int\u00e8grent le num\u00e9rique en classe. Cette enqu\u00eate prouve que l\u2019utilisation du num\u00e9rique en classe fait ses preuves. En effet, 95% des enseignants diversifient leur pratiques p\u00e9dagogiques et 94% rendent leurs cours plus attractifs gr\u00e2ce au num\u00e9rique. En r\u00e9sum\u00e9, 90% des enseignants reconnaissent que le num\u00e9rique est b\u00e9n\u00e9fique pour la p\u00e9dagogie et l\u2019utilisent.<\/p>\n

D\u00e8s lors se pose la question de l’utilisation du num\u00e9rique \u00e0 travers l’exploitation des jeux s\u00e9rieux en classe. Dans un premier temps, il semble int\u00e9ressant de voir comment le jeu a \u00e9volu\u00e9 depuis son apparition, pour ensuite analyser comment il permet d\u2019apprendre autrement. Finalement, il sera pertinent d\u2019analyser un jeu s\u00e9rieux.<\/p>\n

I. Jouer d’hier \u00e0 aujourd’hui<\/u><\/strong><\/span><\/h2>\n

\u00a0A) Historique<\/strong><\/span><\/h3>\n

Le jeu s\u00e9rieux est un nouveau concept d\u00e9couvert en Italie au XV\u00e8me si\u00e8cle. Le \u00ab Sario Lu dere \u00bb permet de traiter un sujet \u00ab s\u00e9rieux \u00bb tout en s’amusant.<\/p>\n

C’est vers la fin du XVIII\u00e8me si\u00e8cle jusqu’au d\u00e9but du XIX\u00e8me si\u00e8cle que l’arm\u00e9e s’empare de l’id\u00e9e et cr\u00e9\u00e9e des jeux de simulation ludiques qui permettent de former de nouvelles personnes. L’arriv\u00e9e du jeu \u00ab Kriegspiel \u00bb en 1820 (\u00ab un jeu de guerre \u00bb en fran\u00e7ais) permet de former de futurs officiers. Ce sont essentiellement des jeux de guerre, utilis\u00e9s par la quasi-totalit\u00e9 des arm\u00e9es qui seront d’abord d\u00e9velopp\u00e9s.<\/p>\n

Le terme \u00ab jeu s\u00e9rieux \u00bb ou \u00ab Serious Games \u00bb est invent\u00e9 par Clark Abt en 1970. Il comprend que ces jeux permettent de diffuser un message \u00e9ducatif par le biais de jeux de plein air, jeux de r\u00f4les ou sur ordinateur (peu d\u00e9velopp\u00e9s \u00e0 cette \u00e9poque).<\/p>\n

C’est seulement en 2002 que les jeux s\u00e9rieux sont porteurs de messages et permettent un entra\u00eenement, mais aussi l’\u00e9change de connaissances, notamment avec le jeu \u00ab Americ\u2019as Army \u00bb.<\/p>\n

En 2007, Julian Alvarez et Damien Djaouti vont contester cet outil qui s’arr\u00eate seulement aux jeux vid\u00e9o pour privil\u00e9gier d’autres supports que proposait Clark Abt en 1970, pas n\u00e9cessairement en lien avec l’informatique ou l’\u00e9lectronique.<\/p>\n

B) D\u00e9finition \/ Distinction<\/strong><\/span><\/h3>\n

Le jeu<\/strong> est une situation imaginaire et artificielle dans laquelle plusieurs joueurs sont mis en position de conflit, les uns par rapport aux autres ou ensemble contre une force, et sont r\u00e9gis par des r\u00e8gles qui structurent leurs actions pour atteindre un objectif d\u00e9termin\u00e9 par le jeu lui-m\u00eame et qui est soit de gagner, de sortir victorieux de la situation ou prendre sa revanche. La valeur du jeu ne se d\u00e9termine pas par la ressemblance avec la r\u00e9alit\u00e9.<\/p>\n

> Distinction<\/strong><\/span><\/h4>\n

Il semble important de\u00a0faire des distinctions\u00a0pour \u00e9viter les confusions et bien d\u00e9finir le jeu s\u00e9rieux.<\/p>\n

Tout d’abord, il ne faut pas confondre jeux s\u00e9rieux et jeux vid\u00e9o. Le jeu vid\u00e9o<\/strong> est un terme tout d’abord utilis\u00e9 pour caract\u00e9riser les jeux sur console. Mais son utilisation s’est g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e (sur ordinateur, sur les portables, etc). Le jeu vid\u00e9o est un environnement informatique, ou sur un \u00e9cran vid\u00e9o ou sur un autre support de stockage (comme le disque dur, le c\u00e9d\u00e9rom, etc) o\u00f9 est diffus\u00e9 un jeu dont les r\u00e8gles ont \u00e9t\u00e9 programm\u00e9es. Le jeu vid\u00e9o permet de r\u00e9aliser ce que l’on ne peut pas faire habituellement (vivre des aventures, incarner des c\u00e9l\u00e9brit\u00e9s, b\u00e2tir une arm\u00e9e, etc). Les jeux vid\u00e9o ont seulement une dimension ludique.<\/p>\n

Dans leur utilisation, certaines personnes, peuvent confondre ludiciel et jeu vid\u00e9o. Le support du ludiciel<\/strong> est un c\u00e9d\u00e9rom qui contient et g\u00e8re les donn\u00e9es relatives au jeu vid\u00e9o. Le jeu lui-m\u00eame repr\u00e9sente le contenu c’est \u00e0 dire le sc\u00e9nario, l’histoire, le contexte ; Et le logiciel repr\u00e9sente le contenant c’est-\u00e0-dire le support informatique du jeu.<\/p>\n

Il semble aussi important de distinguer les jeux\u00a0s\u00e9rieux des jeux \u00e9ducatifs. Les jeux \u00e9ducatifs<\/strong> classiques sont apparus dans les ann\u00e9es 1970-1980.\u00a0Leurs principaux destinataires sont les enfants et les adolescents. Ils permettent d’am\u00e9liorer chez son public, leur logique ou leurs comp\u00e9tences lexicales et syntaxiques. Ils se basent sur des situations de la vie quotidienne comme le bricolage et le jardinage ou encore la cuisine, et ont pour but de se familiariser avec un ordinateur tout en s’amusant. A contrario, les jeux s\u00e9rieux proposent une r\u00e9elle formation qui ne s’adresse pas seulement aux enfants mais \u00e0 un public beaucoup plus large (jusqu’aux adultes). C’est pour cela que\u00a0les jeux s\u00e9rieux ne peuvent \u00eatre vus\u00a0dans la cat\u00e9gorie des ludo-\u00e9ducatif car ces derniers n’ont pas d’objectif social \u00e0 atteindre ou de message \u00e0 passer \u00e0 une certaine cat\u00e9gorie de la population. Ce qui est le cas pour\u00a0les jeux s\u00e9rieux.<\/p>\n

Enfin, il semble essentiel de diff\u00e9rencier jeux s\u00e9rieux et jeux de simulation<\/strong>. La simulation permet de reproduire le comportement, de fa\u00e7on virtuelle, d’un ph\u00e9nom\u00e8ne r\u00e9el. Le jeu s\u00e9rieux doit \u00eatre divertissant afin de placer la personne dans un contexte favorable \u00e0 l’apprentissage. Les jeux de simulation dont d\u00e9finis donc comme des mod\u00e8les simplifi\u00e9s ou dynamiques d’un syst\u00e8me r\u00e9el o\u00f9 les joueurs sont en position de comp\u00e9tition ou de coop\u00e9ration, o\u00f9 les r\u00e8gles structurent les actions des joueurs et o\u00f9 le but est de gagner.<\/p>\n

Alors, comment d\u00e9finir les jeux s\u00e9rieux ?<\/p>\n

> D\u00e9finition<\/strong><\/span><\/h4>\n

Michael et Chen, en 2005, concepteurs de jeux vid\u00e9o, d\u00e9finissent les jeux s\u00e9rieux comme \u00ab\u00a0Tout jeu dont la finalit\u00e9 premi\u00e8re est\u00a0autre que le simple divertissement\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Le jeu s\u00e9rieux peut \u00eatre utilis\u00e9 dans de nombreux domaines comme l’\u00e9ducation, la sant\u00e9, la publicit\u00e9, la religion, l’art, etc. Un jeu s\u00e9rieux peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 sur tout type de support. Les premiers dans le domaine de l’\u00e9ducation, ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s entre 1960 et 1970. C\u2019\u00e9tait au d\u00e9part des jeux\u00a0de cartes, des jeux de plateau ou des jeux de r\u00f4le. Cette utilisation du jeu comme support p\u00e9dagogique est rest\u00e9e longtemps populaire mais a connu un d\u00e9clin \u00e0 la fin des ann\u00e9es 1990. Ce\u00a0d\u00e9clin \u00e9tait li\u00e9 \u00e0 la chute des jeux dit \u00ab\u00a0ludo-\u00e9ducatifs\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Dans les ann\u00e9es 2000, un nouveau courant relance\u00a0ce concept en l’appelant \u00ab\u00a0Serious\u00a0Game\u00a0\u00bb. Le jeu s\u00e9rieux est un logiciel de divertissement informatique, textuel ou \u00e0 base d’images. Ils mettent en situations des joueurs dans un espace physique ou interconnect\u00e9. Les Serious Games sont des d\u00e9fis c\u00e9r\u00e9braux jou\u00e9s sur un ordinateur selon des r\u00e8gles sp\u00e9cifiques, qui utilisent le divertissement en tant que valeur ajout\u00e9e pour la formation et l’entra\u00eenement dans les milieux institutionnels ou priv\u00e9s, dans les domaines vus ci-dessus, l’\u00e9ducation mais aussi \u00e0 des fins de strat\u00e9gies de communication.<\/p>\n

Ce concept de jeu s\u00e9rieux, devient une activit\u00e9 dite \u00ab\u00a0s\u00e9rieuse\u00a0\u00bb car elle s’ouvre autant aux enfants, qu’aux adultes. En effet, beaucoup d’entreprises investissent dans des formations cibl\u00e9es pour former leurs collaborateurs. Cette m\u00e9thode se veut en plein d\u00e9veloppement et satisfait les employ\u00e9s qui se rep\u00e8rent dans leur progression.<\/p>\n

Les conditions fondamentales des jeux s\u00e9rieux sont que l’on y entre volontairement de nous-m\u00eame et que l’on en sorte quand on le souhaite, quand on le d\u00e9sire. Les jeux s\u00e9rieux, sont s\u00e9rieux seulement dans leur finalit\u00e9. En effet, la notion de plaisir doit rester indissociable au format et doit permettre facilement l’apprentissage et la participation du joueur.<\/p>\n

Les jeux s\u00e9rieux privil\u00e9gient la qualit\u00e9 et la dur\u00e9e de l’apprentissage pour apprendre plus rapidement et plus efficacement et favorisent les changements sociaux.<\/p>\n

Au vu de cette d\u00e9finition des jeux s\u00e9rieux, on peut se demander comment ils permettent d\u2019apprendre autrement.<\/p>\n

II. Apprendre autrement<\/u><\/strong><\/span><\/h2>\n

Le jeu s\u00e9rieux permet \u00e0 l\u2019apprenant de devenir actif et de participer \u00e0 la construction de son savoir. L\u2019enseignant n\u2019est alors plus qu\u2019un guide qui participe \u00e0 son apprentissage. Pour certains \u00e9l\u00e8ves, l\u2019utilisation de jeux s\u00e9rieux permet de favoriser le raccrochage scolaire.<\/p>\n

A) Un outil pour tous : domaines \/ disciplines \/ niveaux d’\u00e9tude<\/strong><\/span><\/h3>\n

Les jeux s\u00e9rieux sont (en th\u00e9orie) utilis\u00e9s dans tous les domaines qui s’\u00e9cartent du seul divertissement.<\/p>\n

Le plus souvent, on entend parler des jeux s\u00e9rieux dans le domaine de l\u2019enseignement et donc vers un public plus jeune. Le site www.jeuxpedago.com <\/a><\/em>r\u00e9pertorie un certain nombre de jeux s\u00e9rieux dans ce domaine de l\u2019enseignement. Ces diff\u00e9rents jeux sont class\u00e9s soit par mati\u00e8re scolaire, soit par niveau d\u2019\u00e9tude (du CP \u00e0 la terminale). Ce site prouve que les jeux s\u00e9rieux ne se limitent pas \u00e0 un certain niveau scolaire (\u00e9l\u00e8ves de primaire, coll\u00e8ge et lyc\u00e9e) ou \u00e0 certaines mati\u00e8res scolaires (fran\u00e7ais, math\u00e9matiques, histoire, g\u00e9ographie, histoire des arts, langues, sciences de la vie et de la terre, physique\/chimie\u2026).<\/p>\n

De mani\u00e8re plus large et non limit\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement, les jeux s\u00e9rieux peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans un contexte professionnel. Le site www.serious-game.fr<\/a> <\/em>est un blog qui fait l\u2019inventaire des diff\u00e9rents jeux s\u00e9rieux existants dans des domaines tels que la sant\u00e9, l\u2019environnement, l\u2019\u00e9ducation, l\u2019\u00e9conomie, le marketing, les sciences, la politique, la soci\u00e9t\u00e9, ou encore le sport, entre autres. Les jeux s\u00e9rieux sont \u00e9galement destin\u00e9s \u00e0 un public adulte et ne se limitent donc pas aux enfants dans le cadre scolaire.<\/p>\n

Les jeux s\u00e9rieux ne sont pas r\u00e9serv\u00e9s qu\u2019au grand public et se d\u00e9veloppent de plus en plus au sein des entreprises.<\/p>\n

B) Apports p\u00e9dagogiques : erreurs \/ \u00e2ges \/ rythmes<\/strong><\/span><\/h3>\n

Les \u00e9l\u00e8ves peuvent trouver dans le jeu une motivation et un engagement accrus. D\u2019apr\u00e8s le succ\u00e8s des jeux vid\u00e9o, il parait \u00e9vident que les jeux sont motivants. Pour autant, des \u00e9tudes ont montr\u00e9 que l\u2019utilisation du jeu dans le domaine scolaire diminue cette motivation, qui devient extrins\u00e8que. Les \u00e9l\u00e8ves accomplissent le jeu plut\u00f4t pour avoir une bonne note que par r\u00e9el plaisir. Ces m\u00eames \u00e9tudes ont aussi d\u00e9montr\u00e9 que le c\u00f4t\u00e9 ludique des jeux \u00e9tait d\u00e9cevant, souvent mis en arri\u00e8re-plan.<\/p>\n

Les jeux s\u00e9rieux peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour des enfants de n\u2019importe quel \u00e2ge, \u00e0 partir du moment o\u00f9 ils savent se servir d\u2019un ordinateur et de ses composants.<\/p>\n

Dans les jeux s\u00e9rieux, les erreurs sont d\u00e9dramatis\u00e9es. Les diff\u00e9rents niveaux de certains jeux permettent de prendre en compte les diff\u00e9rents rythmes d\u2019apprentissages des \u00e9l\u00e8ves. Ces deux \u00e9l\u00e9ments permettent de d\u00e9dramatiser l\u2019apprentissage.<\/p>\n

C\u2019est notamment ce que d\u00e9montre l\u2019\u00e9tude \u00ab\u00a0Quels usages pour les jeux \u00e9lectroniques en classe ?\u00a0\u00bb publi\u00e9e en mai 2009. Un jeu a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais en difficult\u00e9s, le but \u00e9tant de les aider \u00e0 rester concentrer sur une t\u00e2che sans se d\u00e9courager. A la fin de l\u2019\u00e9tude, les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient plus confiants et prenaient plaisir \u00e0 travailler en classe. Ces r\u00e9sultats s\u2019expliquent notamment par plusieurs \u00e9l\u00e9ments :<\/p>\n

– Les objectifs de chaque niveau \u00e9taient clairement identifi\u00e9s au d\u00e9but du niveau.<\/p>\n

– Chaque niveau \u00e9tait divis\u00e9 en plusieurs niveaux de maitrise, permettant ainsi \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve de valoriser sa r\u00e9ussite tout en diff\u00e9renciant le suffisant de l\u2019excellent.<\/p>\n

– Le joueur ne pouvait pas r\u00e9ellement perdre. Les erreurs n\u2019\u00e9taient pas lourdement sanctionn\u00e9es, mais faisaient perdre du temps au jour. L\u2019\u00e9chec \u00e9tait toujours sanctionn\u00e9 mais de mani\u00e8re att\u00e9nu\u00e9e.<\/p>\n

Ceci montre bien dans quelles circonstances le jeu permet d\u2019apprendre autrement : avec des erreurs d\u00e9dramatiser et de la diff\u00e9renciation. Mais les \u00e9l\u00e8ves sont-ils conscients d\u2019apprendre ?<\/p>\n

C) Apprendre ou jouer ? : \u00e9l\u00e8ve conscient des apprentissages ?<\/strong><\/span><\/h3>\n

Dans un article du Monde de 2014, l\u2019ancien directeur du multim\u00e9dia au centre national de la cin\u00e9matographie (CNC) analyse la place du jeu s\u00e9rieux dans les \u00e9tablissements scolaires. Il mentionne notamment l\u2019utilisation du jeu en primaire.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves vivent aujourd\u2019hui dans un monde ultra-connect\u00e9, o\u00f9 l\u2019on retrouve \u00e9videmment le jeu vid\u00e9o. Si celui-ci peut \u00eatre source de culture ou d\u2019information, c\u2019est \u00e9galement un univers de zapping, de temps r\u00e9el, o\u00f9 l\u2019on ne retrouve pas de concentration, de raisonnement complexe, et finalement la capacit\u00e9 d\u2019apprendre \u00e0 apprendre.<\/p>\n

C\u2019est pour cela que certains enseignants ne s\u2019emparent pas des jeux s\u00e9rieux. Il faudrait leur donner \u00ab\u00a0un mode d\u2019emploi\u00a0\u00bb pour permettre au jeu de s\u2019int\u00e9grer dans l\u2019espace scolaire.<\/p>\n

Dans ce m\u00eame article, Jean Menu explique qu\u2019en primaire, le jeu a pour vis\u00e9e la d\u00e9couverte, ou l\u2019exp\u00e9rimentation. La comp\u00e9tence vis\u00e9e est principalement le transfert des connaissances.<\/p>\n

Le jeu s\u00e9rieux est rarement \u00e9valu\u00e9 dans son ensemble mais vis \u00e0 vis d\u2019un programme et d\u2019un cadre p\u00e9dagogique. Il en ressort alors qu\u2019un jeu seul ne peut suffire pour apprendre, il faut qu\u2019il soit accompagn\u00e9 d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments p\u00e9dagogiques. C\u2019est l\u2019ensemble de la situation qui est alors \u00e0 prendre en compte : les consignes de l\u2019enseignant, la place du jeu dans l\u2019apprentissage, la pr\u00e9sentation du jeu, etc.<\/p>\n

L\u2019utilisation des jeux s\u00e9rieux comme outil d\u2019apprentissage, de transfert de connaissance, est prescrit aujourd\u2019hui sous l\u2019impulsion des minist\u00e8res et des cr\u00e9ateurs de jeux vid\u00e9o.<\/p>\n

L\u2019\u00e9tude de 2009 \u00e9voqu\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment montre bien que les \u00e9l\u00e8ves sont conscient des apprentissages. Les objectifs sont explicit\u00e9s avant chaque niveau, permettant \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de connaitre les comp\u00e9tences en jeu \u00e0 l\u2019avance. De plus, les indications donn\u00e9es par l\u2019enseignant contiennent souvent les objectifs ou les comp\u00e9tences \u00e0 atteindre. Les \u00e9l\u00e8ves sont conscients d\u2019\u00eatre dans un environnement scolaire, dit \u00ab\u00a0s\u00e9rieux\u00a0\u00bb et ils savent que lorsqu\u2019ils jouent, ce n\u2019est pas simplement pour le plaisir mais dans un but s\u00e9rieux, comme se doit de l\u2019\u00eatre l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

En conclusion, les \u00e9l\u00e8ves sont conscients d\u2019\u00eatre dans des situations d\u2019apprentissages du fait des indications donn\u00e9es par l\u2019enseignant ou le jeu, ainsi que par le contexte scolaire. Ils sont donc dans un contexte d\u2019apprentissage, mais ce dernier est rendu plus ludique par l\u2019utilisation d\u2019un jeu et du mat\u00e9riel informatique. Pour les \u00e9l\u00e8ves en d\u00e9crochage scolaire, c\u2019est \u00e9galement l\u2019occasion d\u2019apprendre autrement, de se sentir en r\u00e9ussite.<\/p>\n

La conception d\u2019un jeu s\u00e9rieux n\u00e9cessite de prendre en compte certains \u00e9l\u00e9ments importants, en lien avec ceux vu pr\u00e9c\u00e9demment.<\/p>\n

III. Conception et analyse de jeux s\u00e9rieux<\/u><\/strong><\/span><\/h2>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

A) \u00c9l\u00e9ments \u00e0 prendre en compte pour cr\u00e9er un jeu s\u00e9rieux<\/strong><\/span><\/h3>\n

La conception d\u2019un jeu s\u00e9rieux n\u00e9cessite, selon EducTice, la prise en compte de plusieurs \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n

Susciter la motivation et obtenir des \u00e9l\u00e8ves qu\u2019ils s\u2019engagent dans la situation d\u2019apprentissage<\/u>
\nPour qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve ait envie de jouer, il faut qu\u2019il soit motiv\u00e9. C\u2019est pour cela que le sc\u00e9nario doit \u00eatre lisible, concret, r\u00e9aliste, afin que l\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019y r\u00e9f\u00e8re et y trouve de l\u2019int\u00e9r\u00eat. Il est \u00e9galement important que la situation propose un d\u00e9fi, que l\u2019\u00e9l\u00e8ve per\u00e7oive sa responsabilit\u00e9 dans chacun de ses choix, dans ses r\u00e9ussites et ses \u00e9checs, sans pour autant qu\u2019il se d\u00e9courage.<\/p>\n

Identifier les connaissances que les \u00e9l\u00e8ves vont devoir manipuler<\/u><\/p>\n

La cr\u00e9ation d\u2019un jeu n\u00e9cessite d\u2019avoir au pr\u00e9alable identifi\u00e9 les connaissances que les \u00e9l\u00e8ves vont utiliser dans la situation, en r\u00e9f\u00e9rence avec les programmes ou le socle commun.<\/p>\n

Offrir aux \u00e9l\u00e8ves une libert\u00e9 encadr\u00e9e par des r\u00e8gles<\/u><\/p>\n

Le jeu doit permettre \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de devenir autonome, de prendre des initiatives et de mettre en place ses propres strat\u00e9gies. Mais dans le cas ou celle-ci ne fonctionnent pas, le jeu doit leur apporter de l\u2019aide, Celles-ci doivent \u00eatre encadr\u00e9 par des r\u00e8gles simples, que l\u2019\u00e9l\u00e8ve va pouvoir s\u2019approprier et auxquelles il va pouvoir se r\u00e9f\u00e9rer.
\nPlacer dans la situation des \u00e9l\u00e9ments qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e9prouver les strat\u00e9gies qu\u2019ils adoptent<\/u>
\nLes \u00e9l\u00e8ves doivent trouver au sein du jeu des \u00e9l\u00e9ments qui les guident dans leurs strat\u00e9gies.
\nAutoriser l\u2019erreur, d\u00e9dramatiser l\u2019\u00e9chec<\/u><\/p>\n

Le statut de l\u2019erreur est un point important \u00e0 consid\u00e9rer. Si l\u2019on veut que l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u00e9veloppe son autonomie et diff\u00e9rentes strat\u00e9gies, il ne faut pas que chaque erreur soit notifi\u00e9 et pointer du doigt. Elles doivent \u00eatre accept\u00e9es comme telles et apparaitre comme des aides pour la suite.
\nD\u00e9velopper les interactions entre joueurs<\/u><\/p>\n

C\u2019est un \u00e9l\u00e9ment fondamental. En interagissant les uns avec les autres, les \u00e9l\u00e8ve sont amen\u00e9s \u00e0 justifier leurs choix, \u00e0 les confronter \u00e0 ceux des autres, \u00e0 accepter des compromis en cas de jeux en coop\u00e9ration.
\nPrendre en compte les aspects \u00e9motionnels<\/u><\/p>\n

La conception d\u2019un jeu doit prendre en compte l\u2019humour, la confiance en soi ou encore le plaisir, des notions n\u00e9glig\u00e9es dans les situations d\u2019apprentissages traditionnelles.
\nInt\u00e9grer la phase ludique dans une situation d\u2019apprentissage<\/u><\/p>\n

Au pr\u00e9alable du jeu, il faut mettre en place une phase de pr\u00e9sentation du jeu, des comp\u00e9tences qui y seront utilis\u00e9. Et apr\u00e8s le jeu, les \u00e9l\u00e8ves doivent pourvoir discuter sur celui-ci, essayer de prendre conscience de ce qu\u2019ils ont mis en place en jouant.<\/p>\n

Le jeu ne doit pas \u00eatre une fin en soi mais bien un \u00e9l\u00e9ment de la situation d\u2019apprentissage.
\nApr\u00e8s avoir pris en compte ces \u00e9l\u00e9ments, il faut passer \u00e0 l\u2019\u00e9tape de la cr\u00e9ation du jeu.<\/p>\n

B) Analyse de deux jeux<\/strong><\/span><\/h3>\n


\n<\/strong>> Premier jeu : est-ce vraiment un jeu s\u00e9rieux ?<\/span>
\n<\/strong><\/h4>\n

Le site jeuxpedago.com r\u00e9pertorie un certain nombre de jeux consid\u00e9r\u00e9s comme des jeux s\u00e9rieux. En effet, ce dernier classe les jeux s\u00e9rieux par niveau (du primaire au lyc\u00e9e) et par discipline scolaire (par exemples : fran\u00e7ais, math\u00e9matiques, SVT, anglais, histoire-g\u00e9ographie\u2026). Il est mis en ligne gratuitement \u00e0 la port\u00e9e de tous.<\/p>\n

Nous avons test\u00e9 l\u2019un des jeux de ce site, il porte sur l\u2019astronomie niveau cycle 3. Ce jeu consiste \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 13 questions dans un temps imparti (3 minutes en tout). Il s\u2019intitule \u00ab\u00a0O\u00f9 sont les plan\u00e8tes ? \u00bb. La plupart des questions consistent \u00e0 retrouver une plan\u00e8te parmi celles du syst\u00e8me solaire, \u00e0 reconna\u00eetre de mani\u00e8re visuelle.<\/p>\n

Exemple ci-dessous :<\/p>\n

\"Sans<\/p>\n

Les autres questions, sous forme de QCM, sont ax\u00e9es sur le mouvement des plan\u00e8tes.<\/p>\n

Exemple ci-dessous :<\/p>\n

\"Sans<\/p>\n

Apr\u00e8s avoir test\u00e9 ce jeu, nous avons constat\u00e9 qu\u2019il est pertinent dans le choix des questions car elles sont en coh\u00e9rence avec les programmes et les apprentissages.<\/p>\n

Il peut aussi permettre d\u2019\u00e9valuation, pour que l\u2019\u00e9l\u00e8ve arrive \u00e0 se situer. Le temps encourage certains \u00e9l\u00e8ves \u00e0 aller rapidement et les mettre au d\u00e9fi, mais au contraire peut d\u00e9stabiliser les \u00e9l\u00e8ves ayant des difficult\u00e9s.<\/p>\n

Il existe deux modes de jeu : \u00ab Challenge \u00bb et \u00ab Entra\u00eenement \u00bb. Dans le mode \u00ab Entra\u00eenement \u00bb, l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9pond aux m\u00eames questions que celles du mode \u00ab Challenge \u00bb mais sans la contrainte du temps. Cela permet une diff\u00e9renciation. Toujours dans cette id\u00e9e d\u2019\u00e9valuation et de positionnement de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, \u00e0 la fin, les \u00e9l\u00e8ves peuvent voir leur score, pr\u00e9sent\u00e9 sous forme de pourcentage de r\u00e9ussite et d\u2019\u00e9toiles (au nombre de trois).<\/p>\n

Il y a beaucoup de mati\u00e8res propos\u00e9es mais peu de questions ou d\u2019activit\u00e9s sur un th\u00e8me en particulier. Ici par exemple, seules 13 questions sont pos\u00e9es sur ce th\u00e8me et ne prennent pas en compte tout ce qui peut \u00eatre vu en astronomie.<\/p>\n

Concernant notre th\u00e9matique, nous en avons d\u00e9duit que, selon les crit\u00e8res \u00e9nonc\u00e9s tout au long de notre dossier, ce jeu ne peut pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un jeu s\u00e9rieux. En effet, l\u2019\u00e9l\u00e8ve se trouvant en face de cette animation n\u2019est pas dans une situation de jeu et d\u2019apprentissage inconscient. Il r\u00e9pond \u00e0 des questions, comme il pourrait le faire devant une feuille. Cette animation est plus une r\u00e9vision qu\u2019un apprentissage ou une forme d\u2019entra\u00eenement.<\/p>\n

> Deuxi\u00e8me jeu : un \u00ab\u00a0vrai\u00a0\u00bb jeu s\u00e9rieux<\/span>
\n<\/strong><\/h4>\n

\u00ab\u00a0Vivre aux temps des ch\u00e2teaux forts\u00a0\u00bb est un jeu s\u00e9rieux qui se t\u00e9l\u00e9charge gratuitement sur ordinateur. C\u2019est un jeu cr\u00e9\u00e9 par l\u2019Atelier Canop\u00e9 de Caen en 2015. A travers ce jeu le d\u00e9veloppeur permet aux \u00e9l\u00e8ves de CM1 \u00e0 5e les notions d\u2019Histoire et d\u2019Histoire des arts du XIe-XVe si\u00e8cle adapt\u00e9 aux programmes de 2015. De plus, ce jeu s\u00e9rieux donne aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de s\u2019auto-\u00e9valuer gr\u00e2ce \u00e0 des fiches d\u2019exercices mises \u00e0 disposition sur le site internet compl\u00e9t\u00e9es par des vid\u00e9os th\u00e9matiques.<\/p>\n

Exemple d’exercice sur les Seigneurs (auto-\u00e9valuation sur le site internet) :<\/p>\n

\"18175736_10212473946064453_2134256737_o\"<\/p>\n

Ainsi, l\u2019enseignant peut mettre ses \u00e9l\u00e8ves en autonomie et se rendre compte de leur \u00e9volution. L\u2019objectif est que l\u2019\u00e9l\u00e8ve puisse s\u2019immerger dans un ch\u00e2teau fort du XIIe si\u00e8cle. Au cours de son \u00e9volution dans le jeu, il peut visionner de nombreuses vid\u00e9os sur le monde de vie de l\u2019\u00e9poque. Enfin, ce jeu permet d\u2019aborder diff\u00e9rents th\u00e8mes tels que\u00a0: paysans et seigneurs ; f\u00e9odaux, souverains, premiers \u00e9tats\u00a0; la place de L\u2019Eglise.<\/p>\n

Pour jouer \u00e0 \u00ab\u00a0Vivre aux temps des ch\u00e2teaux forts\u00a0\u00bb l’\u00e9l\u00e8ve doit atteindre des objectifs qui sont de r\u00e9pondre \u00e0 plusieurs questions et de trouver un nombre donn\u00e9 de puzzles. Il peut se d\u00e9placer comme il le d\u00e9sire dans le jeu et cliquer sur diff\u00e9rents objets afin de d\u00e9couvrir l’\u00e9poque dans laquelle il se trouve.<\/p>\n

Exemple de question du jeu :\"18190993_10212474189310534_15627965_n\"<\/p>\n

Ces objectifs atteints il peut ensuite d\u00e9bloquer le prochain niveau et avoir d’autres objectifs jusqu’au 5e niveau pour obtenir le Tr\u00e9sor du Seigneur…<\/p>\n

Exemple pour d\u00e9bloquer le niveau :\"18195518_10212474192230607_1072589077_o\"<\/p>\n\n\n\n\n
Avantages<\/td>\nInconv\u00e9nients<\/td>\n<\/tr>\n
– L’interaction entre \u00e9l\u00e8ves (bin\u00f4me)<\/p>\n

– Utilisation des outils num\u00e9riques<\/p>\n

– Augmente la motivation des \u00e9l\u00e8ves<\/p>\n

– Plusieurs niveaux (5) = \u00e9volution dans le notionnel<\/p>\n

– Auto-\u00e9valuation des connaissances pour chaque niveau<\/p>\n

– L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut prendre son temps. (temps variable)<\/p>\n

– Sens dans l\u2019apprentissage par les vid\u00e9os\/images (repr\u00e9sentations)<\/td>\n

– Temps du jeu pour l\u2019enseignant (organisation de s\u00e9ance)<\/p>\n

– Dur\u00e9e totale du jeu frein pour l\u2019enseignant \u00e0 atteindre toutes les notions<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Conclusion<\/span><\/h1>\n

Pour conclure on peut dire qu\u2019en effet, les jeux s\u00e9rieux permettent d\u2019apprendre autrement. Ils suscitent chez les \u00e9l\u00e8ves une motivation accrue et permettent de mettre en place de la diff\u00e9renciation. De plus, ils mettent certains \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 dans une zone de confort avec la pratique d\u2019activit\u00e9s sur des ordinateurs, ceci \u00e9tant un \u00e9l\u00e9ment inscrit dans la vie de beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 notre \u00e9poque.<\/p>\n

Les jeux s\u00e9rieux s\u2019utilisent autant dans le premier que dans le second degr\u00e9 voire m\u00eame le troisi\u00e8me degr\u00e9. Ils sont \u00e9galement utilis\u00e9s dans des formations tels que la m\u00e9decine ou le management. Il faut toutefois rester vigilant sur les jeux que l\u2019on peut utiliser en classe.<\/p>\n

Certains jeux se disent \u00ab jeux s\u00e9rieux \u00bb alors qu’en regardant plus en d\u00e9tails, on s\u2019aper\u00e7oit que ce sont plus des activit\u00e9s d\u2019entrainement sur certaines notions, ou juste des jeux pour s\u2019amuser. Ils ne sont pas pour autant mauvais, mais ils faut faire en sorte qu\u2019ils correspondent \u00e0 ce que l\u2019on recherche en tant qu\u2019enseignant et donc \u00e0 nos objectifs finaux.<\/p>\n

Que ce soit en l\u2019utilisant dans une classe ou pour une formation, le joueur est conscient d\u2019\u00eatre en train d\u2019apprendre et non de jouer du fait du contexte de jeu. L\u2019\u00e9cole est un lieu ou l\u2019on apprend, et si l\u2019on fait un jeu, c\u2019est dans le but d\u2019apprendre \u00e9galement. Pour autant, la dimension ludique intervient et permet aux enfants de sortir de la le\u00e7on classique sur chaise pour d\u00e9couvrir de nouveaux univers.<\/p>\n

Lien prezi : https:\/\/prezi.com\/1grlcrk-koes\/les-jeux-serieux-comment-apprendre-autrement\/?utm_campaign=share&utm_medium=copy<\/a><\/p>\n

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Introduction Les num\u00e9riques deviennent aujourd\u2019hui omnipr\u00e9sents dans notre soci\u00e9t\u00e9 et se pr\u00e9sentent sous diverses formes en constante \u00e9volution. Ces derniers ont commenc\u00e9 \u00e0 prendre leur place au sein des \u00e9coles depuis quelques ann\u00e9es. Ainsi, une enqu\u00eate Profetic a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9e en 2011 pour les enseignants du second degr\u00e9 afin de conna\u00eetre les pratiques des enseignants […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":true,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[18,243],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-49","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-jeux-serieux","category-transversal"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/49","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=49"}],"version-history":[{"count":35,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/49\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1023,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/49\/revisions\/1023"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=49"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=49"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=49"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=49"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}