{"id":1488,"date":"2018-02-09T11:16:54","date_gmt":"2018-02-09T10:16:54","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=1488"},"modified":"2018-12-04T15:15:32","modified_gmt":"2018-12-04T14:15:32","slug":"eleves-handicapes-quelle-inclusion","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/eleves-handicapes-quelle-inclusion\/","title":{"rendered":"\u00c9l\u00e8ves handicap\u00e9s : quelle inclusion ?"},"content":{"rendered":"<h4><strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Chaque enfant handicap\u00e9 a le droit d\u2019aller \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole. Rappel\u00e9 par la Loi du 11\u00a0F\u00e9vrier 2005, ce principe fondamental d\u2019\u00e9galit\u00e9 a connu un impact concret, avec un boom de la scolarisation en 10 ans. Alors qu&rsquo;\u00e0 la rentr\u00e9e 2017, pr\u00e8s de 300 000 \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s ont effectu\u00e9 leur rentr\u00e9e, comment l&rsquo;\u00e9cole r\u00e9pond-elle \u00e0 cet enjeu?<\/strong><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Comment scolariser des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap ?<\/h2>\n<h4>Constitution du dossier<\/h4>\n<p>Pour favoriser la scolarisation et ainsi r\u00e9pondre aux besoins \u00e9ducatifs particuliers des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, le gouvernement assure r\u00e9pondre \u00e0 la construction d&rsquo;un projet personnalis\u00e9 de scolarisation (PPS) aussi op\u00e9rationnel que possible d\u00e8s lors que la famille a saisi la maison d\u00e9partementale des personnes handicap\u00e9es (MDPH).<\/p>\n<p>Analyser les besoins et \u00e9valuer les comp\u00e9tences de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve sont ensuite d\u00e9terminantes pour amorcer dans les meilleures conditions une scolarit\u00e9. L&rsquo;\u00e9cole, la famille et l&rsquo;enseignant doivent agir en partenariat.<\/p>\n<h4>\u00c9laboration du PPS<\/h4>\n<p>C&rsquo;est \u00e0 partir des besoins identifi\u00e9s que l&rsquo;\u00e9quipe pluridisciplinaire de la MDPH installe le PPS de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve en situation de handicap, en tenant compte des souhaits de l&rsquo;enfant et de ses parents. C&rsquo;est par ce projet que la commission des droits et de l&rsquo;autonomie des personnes handicap\u00e9es (CPAPH) prend alors les d\u00e9cisions utiles.<\/p>\n<p>Le PPS est l&rsquo;outil de pilotage du parcours de scolarisation, en assurant la coh\u00e9rence d&rsquo;ensemble du parcours scolaire de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve en situation de handicap.<\/p>\n<p>Il organise et d\u00e9finit les modalit\u00e9s de d\u00e9roulement de la scolarit\u00e9 coordonn\u00e9es avec les mesures permettant l\u2019accompagnement de celle-ci ainsi que les actions p\u00e9dagogiques, \u00e9ducatives, sociales, m\u00e9dicales et param\u00e9dicales r\u00e9pondant aux besoins de l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve d\u00e9cid\u00e9es par la (<acronym title=\"Commission des droits et de l'autonomie des personnes handicap\u00e9es\">CDAPH<\/acronym>). La scolarisation peut \u00eatre individuelle ou collective, en milieu ordinaire ou en \u00e9tablissement m\u00e9dico-social.<\/p>\n<p>Le\u00a0<acronym title=\"Projet personnalis\u00e9 de scolarit\u00e9\">PPS<\/acronym> d\u00e9finit les modalit\u00e9s de d\u00e9roulement de la scolarit\u00e9 en pr\u00e9cisant, si n\u00e9cessaire\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>la qualit\u00e9 et la nature des accompagnements, notamment th\u00e9rapeutiques ou r\u00e9-\u00e9ducatifs<\/li>\n<li>le recours \u00e0 une aide humaine individuelle ou mutualis\u00e9e<\/li>\n<li>le recours \u00e0 un mat\u00e9riel p\u00e9dagogique adapt\u00e9<\/li>\n<li>les am\u00e9nagements p\u00e9dagogiques<\/li>\n<\/ul>\n<h4>Le suivi et l&rsquo;accompagnement<\/h4>\n<p>Une \u00e9quipe de suivi de la scolarisation (ESS) facilite la mise en \u0153uvre du\u00a0<acronym title=\"Projet personnalis\u00e9 de scolarit\u00e9\">PPS<\/acronym> et assure l&rsquo;accompagnement de chaque \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n<p>C&rsquo;est l&rsquo;enseignant r\u00e9f\u00e9rent de chaque \u00e9l\u00e8ve qui r\u00e9unit l\u2019\u00e9quipe de suivi et veille \u00e0 la continuit\u00e9 et \u00e0 la coh\u00e9rence de la mise en \u0153uvre du <acronym title=\"Projet personnalis\u00e9 de scolarit\u00e9\">PPS<\/acronym>, puisqu&rsquo;il est l&rsquo;interlocuteur privil\u00e9gi\u00e9 des acteurs du projet. Pr\u00e9sent \u00e0 toutes les \u00e9tapes du parcours scolaire, il est comp\u00e9tent pour assurer le suivi du projet des \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans les \u00e9tablissements du premier et du second degr\u00e9s ainsi que dans les \u00e9tablissements m\u00e9dico-sociaux. Il r\u00e9unit les \u00e9quipes de suivi de la scolarisation (ESS) pour chacun des \u00e9l\u00e8ves dont il est le r\u00e9f\u00e9rent et assure un lien permanent avec l&rsquo;\u00e9quipe pluridisciplinaire de la <acronym title=\"Maison d\u00e9partementale des personnes handicap\u00e9s\">MDPH<\/acronym>.<\/p>\n<p>Le gouvernement assure ainsi que toutes ces proc\u00e9dures vont permettre aux enfants en situation de handicap d&rsquo;int\u00e9grer le monde de l&rsquo;\u00e9cole dans les meilleures conditions, mais qu&rsquo;en est-il r\u00e9ellement ?<\/p>\n<h3><strong>\u00a0<\/strong><\/h3>\n<h2><span style=\"color: #808080;\">\u00a0<span style=\"color: #333333;\"><strong>L&rsquo;enfant handicap\u00e9 \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole : quelle r\u00e9alit\u00e9?<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n<h2><strong><br \/>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-1510\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Infographie3_Scolarisation-eleves-handicap\u00e9s-2016-461x1024.jpg\" alt=\"\" width=\"400\" height=\"889\" srcset=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Infographie3_Scolarisation-eleves-handicap\u00e9s-2016-461x1024.jpg 461w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Infographie3_Scolarisation-eleves-handicap\u00e9s-2016-135x300.jpg 135w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Infographie3_Scolarisation-eleves-handicap\u00e9s-2016-768x1706.jpg 768w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Infographie3_Scolarisation-eleves-handicap\u00e9s-2016.jpg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/strong><\/h2>\n<h6 style=\"text-align: right;\">Source : Cnesco, Conseil national d&rsquo;\u00e9valuation du syst\u00e8me scolaire.<\/h6>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><b>Egalit\u00e9, libert\u00e9 :\u00a0<\/b><b> l\u2019\u00e9cole inclusive est R\u00e9publicaine !<\/b><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>C\u2019est certain, l\u2019\u00e9cole inclusive participe \u00e0 l\u2019incarnation d\u2019une valeur fondamentale de notre R\u00e9publique : l\u2019\u00e9galit\u00e9. En facilitant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 tout enfant, en situation de handicap ou non, \u00e0\u00a0 l&rsquo;espace de vie et de partage citoyen qu&rsquo;elle repr\u00e9sente, l\u2019\u00e9cole tend \u00e0 cr\u00e9er une soci\u00e9t\u00e9 plus \u00e9galitaire. En \u00e9voluant dans un syst\u00e8me per\u00e7u comme normal, les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s, reconnus, accept\u00e9s comme faisant partie du groupe-classe, peuvent se sentir dans un rapport d\u2019\u00e9galit\u00e9 plus r\u00e9el. De plus, le fait que, d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, l\u2019institution scolaire propose des solutions \u00e0 tous envoie un message de solidarit\u00e9 aux individus concern\u00e9s par le handicap (il est \u00e9vident que l\u2019\u00e9galit\u00e9 passe aussi par l\u2019appui aux personnes en situation difficile).<\/p>\n<p>L\u2019\u00e9cole inclusive permet \u00e9galement aux \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s d&rsquo;acc\u00e9der \u00e0 davantage de droits, notamment dans leur choix d\u2019\u00e9tablissement. En cela, une \u00e9cole inclusive v\u00e9hicule une autre des valeurs de la R\u00e9publique : la libert\u00e9.<\/p>\n<p>Bien sur, l&rsquo;inclusion incarne le principe de non-discrimination, d\u00e9sormais inscrit dans la Constitution. M\u00eame si l\u2019\u00e9cole ne peut refuser l&rsquo;accueil d&rsquo;\u00e9l\u00e8ves en situation de handicap, les parents peuvent consid\u00e9rer la prise en charge de leur enfant comme perfectible ou percevoir un manque d\u2019ad\u00e9quation entre le fonctionnement de l\u2019\u00e9cole et le handicap. D\u00e9velopper une \u00e9cole inclusive permet d&rsquo;accueillir l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve handicap\u00e9 dans des conditions respectueuses de ses besoins.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><b>Int\u00e9gration et inclusion : qu\u2019est-ce que \u00e7a change ?<\/b><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-1490 aligncenter\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/toupi-300x177.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"177\" srcset=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/toupi-300x177.jpg 300w, http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/toupi.jpg 425w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<p>Int\u00e9gration, inclusion : d\u2019embl\u00e9e, ces deux termes semblent exprimer des concepts similaires voire identiques. Cependant, il faut noter une diff\u00e9rence de philosophie qui, plus que de dissocier deux mots, distingue deux concepts. Un enfant int\u00e9gr\u00e9 est ainsi scolaris\u00e9 dans une \u00e9cole, mais dans une classe sp\u00e9cifique (Clis, en \u00e9l\u00e9mentaire ; Ulis, au coll\u00e8ge). L&rsquo;\u00e9l\u00e8ve inclus lui, prend place comme tous ses camarades, dans une classe ordinaire, avec ou sans AVS.<\/p>\n<h4>La diversit\u00e9, c&rsquo;est la norme<\/h4>\n<p>L\u2019int\u00e9gration est un terme tr\u00e8s utilis\u00e9 dans le domaine du handicap pour d\u00e9signer le processus visant \u00e0 adapter des \u00e9l\u00e8ves dits \u201cdiff\u00e9rents\u201d \u00e0 un syst\u00e8me dit \u201cnormal\u201d. Il est possible d\u00e9j\u00e0 de se rendre compte que cette d\u00e9finition montre une limite \u00e0 ce processus : certaines personnes peuvent rester per\u00e7ues comme diff\u00e9rentes m\u00eame si elles sont int\u00e9gr\u00e9es.<\/p>\n<p>L\u2019inclusion apporte une r\u00e9ponse \u00e0 cette probl\u00e9matique en affirmant que la diversit\u00e9 <em>est<\/em> la norme. Ainsi, l\u2019\u00e9galit\u00e9 et la diff\u00e9rence trouvent leur place c\u00f4te-\u00e0-c\u00f4te, et se renforcent mutuellement. L\u2019inclusion propose de procurer des solutions \u00e0 toutes les personnes pr\u00e9sentant des besoins individuels particuliers. Dans cette logique, il n\u2019existe plus de groupe de personnes pr\u00e9sentant un handicap, mais un ensemble h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne de besoins. Favorable \u00e0 une inclusion au quotidien, l\u2019association <a href=\"http:\/\/toupi.fr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">TouPI<\/a>, r\u00e9sume ainsi la distinction : <em>\u00ab\u00a0D\u00e9sormais \u00e0 l\u2019\u00e9cole, c\u2019est donc l\u2019inclusion qui pr\u00e9vaut. Elle doit donc s\u2019efforcer d\u2019apporter des solutions pour tous, y compris bien s\u00fbr pour les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap.\u00a0\u00bb<br \/>\n<\/em>Pour conna\u00eetre l&rsquo;action de cette association : <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"http:\/\/toupi.fr\/nous-connaitre-2\/\">Toupi : nous connaitre<\/a><\/span>\u00a0; <span style=\"text-decoration: underline;\"><a href=\"http:\/\/toupi.fr\/aide-aux-demarches1\/\">Toupi : aide aux d\u00e9marches<\/a><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><b>L\u2019\u00e9cole inclusive : la r\u00e9alit\u00e9 du terrain, quelles solutions ?<\/b><\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Suite \u00e0 la loi volontariste de 2005, les enfants en situation de handicap se sont vus ouvrir les portes des \u00e9coles dites \u2018\u2019ordinaires\u2019\u2019. Le nombre d\u2019enfant scolaris\u00e9 en milieu ordinaire a quasiment doubl\u00e9 entre 2004 et 2014, et il continue d\u2019augmenter : +7,5% de 2015-2016 \u00e0 2016-2017 (soit environ 18 000 enfants).<\/p>\n<p>Autrefois scolaris\u00e9s dans des instituts m\u00e9dico\u00e9ducatifs cens\u00e9s leur offrir une scolarisation adapt\u00e9e \u00e0 leur situation, ils peuvent aujourd\u2019hui b\u00e9n\u00e9ficier en France, \u00e0 l\u2019instar de nombreux pays europ\u00e9ens, d\u2019une scolarisation inclusive o\u00f9 l\u2019\u00e9cole s\u2019adapte \u00e0 leurs besoins, qu\u2019ils soient moteur, p\u00e9dagogique\u2026 En effet il ne s\u2019agit plus de compenser la situation de handicap de l\u2019\u00e9l\u00e8ve au sein d\u2019un \u00e9tablissement sp\u00e9cialis\u00e9 ou au sein m\u00eame de l\u2019\u00e9cole, mais plut\u00f4t de rendre accessible, en adaptant les enseignements ou encore les \u00e9tablissements, l\u2019\u00e9cole ordinaire \u00e0 tous les profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves. Le but est de \u2018\u2019faire dispara\u00eetre\u2019\u2019 sa situation de handicap \u00e0 l\u2019enfant, du moins de lui proposer le m\u00eame acc\u00e8s \u00e0 l\u2019ensemble des infrastructures et enseignements que ses camarades.<\/p>\n<p>Si la scolarisation des enfants en situation de handicap se veut \u00e0 travers l\u2019\u00e9cole inclusive et non plus dans des \u00e9tablissements sp\u00e9cialis\u00e9s c\u2019est aussi parce que l\u2019\u00e9cole est selon Nathalie Mons, professeure de sociologie \u00e0 l\u2019universit\u00e9 de Cergy-Pontoise et pr\u00e9sidente du Cnesco, \u2018\u2019un lieu de socialisation o\u00f9 se construit la capacit\u00e9 des futurs citoyens \u00e0 vivre ensemble\u2019\u2019.<\/p>\n<p>Dans la r\u00e9alit\u00e9, toutes ces mesures ne sont pas encore pleinement applicables. En effet, l\u2019inclusion des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap ne peut se faire dans certaines \u00e9coles o\u00f9 les travaux de mises aux normes d\u2019accessibilit\u00e9 n\u2019ont toujours pas \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s, et ce malgr\u00e9 des d\u00e9lais plus longs accord\u00e9s. Mais ceci n\u2019est qu\u2019un exemple, Serge Thomazet, enseignant \u00e0 l\u2019ESPE Blaise-Pascal de Clermont-Auvergne et membre du laboratoire ACT\u00e9 (Activit\u00e9 Connaissance Transmission \u00e9ducation; laboratoire r\u00e9unissant principalement des chercheurs en Sciences de l\u2019Education et en Sciences et Techniques des Activit\u00e9s Physiques et Sportives) ,\u00e9voquait lui en 2012 <em>\u2018\u2019l\u2019information minimale sur l&rsquo;accueil des enfants diff\u00e9rents\u2019\u2019<\/em> qu\u2019ont re\u00e7u les enseignants et professionnels des \u00e9coles.<\/p>\n<p>Cependant, des solutions sont propos\u00e9es aux professeurs des \u00e9coles, \u00e0 l\u2019image de celles propos\u00e9es par Nathalie Mons, qui pourraient favoriser la mise en place d\u2019une \u00e9cole inclusive, comme l\u2019usage du num\u00e9rique nomade afin de <em>\u00ab\u00a0d\u00e9cliner, automatiquement, des versions du cours de l\u2019enseignant adapt\u00e9es aux besoins de chaque \u00e9l\u00e8ve\u2019\u2019<\/em>. Mais aussi une <em>\u2018\u2019formation continue des enseignants non sp\u00e9cialis\u00e9s\u2019\u2019<\/em> et une sensibilisation des \u00e9l\u00e8ves au handicap qui pourrait aboutir \u00e0 <em>\u00ab\u00a0des actions de tutorat entre les \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap et leurs pairs\u2019\u2019.<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Chaque enfant handicap\u00e9 a le droit d\u2019aller \u00e0 l&rsquo;\u00e9cole. Rappel\u00e9 par la Loi du 11\u00a0F\u00e9vrier 2005, ce principe fondamental d\u2019\u00e9galit\u00e9 a connu un impact concret, avec un boom de la scolarisation en 10 ans. Alors qu&rsquo;\u00e0 la rentr\u00e9e 2017, pr\u00e8s de 300 000 \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s ont effectu\u00e9 leur rentr\u00e9e, comment l&rsquo;\u00e9cole r\u00e9pond-elle \u00e0 cet enjeu? 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