{"id":126,"date":"2017-04-27T11:20:04","date_gmt":"2017-04-27T09:20:04","guid":{"rendered":"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=126"},"modified":"2017-04-27T13:54:23","modified_gmt":"2017-04-27T11:54:23","slug":"evaluation-et-numerique","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/evaluation-et-numerique\/","title":{"rendered":"L\u2019\u00e9valuation par le num\u00e9rique\u00a0: 3 outils d\u2019\u00e9valuation formative pour les 3 cycles"},"content":{"rendered":"

\"document\"<\/strong><\/p>\n

Depuis la loi de refondation du syst\u00e8me \u00e9ducatif de 2013<\/a>, l\u2019utilisation du num\u00e9rique apparait express\u00e9ment dans les bulletins-officiels des cycles du premier degr\u00e9 comme apprentissage obligatoire. Un plan num\u00e9rique de pr\u00e8s d\u2019un milliard d\u2019euros permettra, sur trois ans, d\u2019\u00e9quiper les \u00e9tablissements en mat\u00e9riel informatique pour rendre les TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) accessibles \u00e0 chacun.<\/p>\n

Dans ce contexte, quelle place et quel int\u00e9r\u00eat peut prendre l\u2019\u00e9valuation par le num\u00e9rique ?<\/p>\n

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Retrouvez-nous le vendredi 28 avril 2017 au gymnase situ\u00e9 \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de l’ESPE de Vannes \u00e0 partir de 14h !\u00a0<\/strong><\/p>\n

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L\u2019\u00e9valuation par le num\u00e9rique\u00a0:\u00a0<\/strong>3 outils d\u2019\u00e9valuation formative pour les 3 cycles<\/h1>\n

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I –\u00a0Partie scientifique<\/span><\/strong><\/span><\/h1>\n

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A –\u00a0Les diff\u00e9rents types d’\u00e9valuation<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

\u00ab\u00a0On peut \u00eatre contre les notes, difficilement contre l’\u00e9valuation<\/em>\u00a0\u00bb, G. De Vecchi. [Aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre]\n

L’\u00e9valuation semble une n\u00e9cessit\u00e9 dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif, ne serait-ce que pour mesurer les progr\u00e8s d’un \u00e9l\u00e8ve et estimer le chemin qu’il lui reste \u00e0 parcourir. Un enseignant prend en permanence une foule d’informations concernant ses \u00e9l\u00e8ves qu’il utilise sans cesse pour adapter son enseignement au plus juste. On distingue 3 principaux types d’\u00e9valuation dans une classification qui n’est ni parfaite ni exhaustive.<\/p>\n

L’\u00e9valuation diagnostique<\/h3>\n

Elle permet\u00a0\u00e0 l’enseignant de connaitre le niveau de ses \u00e9l\u00e8ves avant de d\u00e9buter sa s\u00e9quence.<\/p>\n

Qu’elle soit formelle ou informelle, on y mesure les pr\u00e9-acquis, on y observe les disparit\u00e9s entre \u00e9l\u00e8ves. Selon sa forme, elle permet aux \u00e9l\u00e8ves de faire un point sur leurs propres connaissances et de r\u00e9activer certains savoirs avant de se lancer dans un apprentissage.<\/p>\n

Bien que cette \u00e9valuation soit essentielle et qu’elle puisse se faire via des outils num\u00e9riques, nous ne la traiterons pas dans ce dossier.<\/p>\n

Les outils que nous pr\u00e9sentons ici (Je valide<\/a>, TACIT<\/a> et\u00a0QuizzYourSelf<\/a>) peuvent cependant tout \u00e0 fait \u00eatre utilis\u00e9s \u00e0 des fins d’\u00e9valuation diagnostique.<\/p>\n

L’\u00e9valuation formative<\/h3>\n

Elle intervient \u00e0 la suite des activit\u00e9s de d\u00e9couverte.<\/p>\n

Il est difficile de donner une d\u00e9finition \u00e9quivoque \u00e0 l’\u00e9valuation formative car son nom peut induire en erreur : elle ne sert pas n\u00e9cessairement qu’\u00e0 se former mais donne, plus largement, des renseignements sur l’avancement des \u00e9l\u00e8ves. Elle pr\u00e9sente souvent un double objectif : permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9couvrir de nouvelles notions (\u00e0 ce titre, elle est un r\u00e9el temps d’apprentissage) ET mesurer\u00a0ses r\u00e9ussites et ses difficult\u00e9s (\u00e0 ce titre, elle permet \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de se former et \u00e0 l’enseignant d’adapter la suite de sa programmation). Utilis\u00e9e dans une logique de responsabilisation des \u00e9l\u00e8ves, elle donne des rep\u00e8res \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve comme \u00e0 l’enseignant qui r\u00e9ajuste son violon en fonction d’objectifs d\u00e9termin\u00e9s en amont.<\/p>\n

L’\u00e9valuation sommative<\/h3>\n

Souvent sanctionn\u00e9e par une note, elle intervient \u00e0 la fin des apprentissages. On y \u00e9value la somme (d’o\u00f9 son nom) de connaissances acquises en y faisant correspondre un chiffre ou un palier permettant de comparer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la moyenne de classe.<\/p>\n

Cette \u00e9valuation est aujourd’hui de plus en plus mal per\u00e7ue car peu efficace et stigmatisante. Nous d\u00e9taillerons les limites de ce type d’\u00e9valuation dans la partie suivante.<\/p>\n

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B –\u00a0Les\u00a0limites de l’\u00e9valuation sommative<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

L\u2019\u00e9valuation sommative cherche \u00e0 rendre compte de l\u2019\u00e9tat de compr\u00e9hension des notions et l\u2019acquisition des comp\u00e9tences vues en classe pendant la s\u00e9quence en notant l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Toutefois, ces comp\u00e9tences sont observ\u00e9es \u00e0 un moment donn\u00e9, et chaque \u00e9l\u00e8ve a son temps d\u2019acquisition, ce qui biaise les repr\u00e9sentations, surtout si l\u2019on rajoute les contraintes de temps, d\u2019espace, du niveau de difficult\u00e9 de questions, des supports ou des comportements \u00e0 adopter lors de l\u2019\u00e9valuation. Pour que celles-ci t\u00e9moignent davantage de la r\u00e9alit\u00e9, il faut que l\u2019enseignant mette en place des \u00e9valuations diff\u00e9renci\u00e9es adapt\u00e9es aux groupes de besoins pr\u00e9\u00e9tablis, tout en veillant \u00e0 ce que le niveau de chaque contr\u00f4le soit identique selon leurs comp\u00e9tences allou\u00e9es. L\u2019\u00e9l\u00e8ve, se retrouvant seul devant sa copie, peut \u00eatre d\u00e9sempar\u00e9 et perdre tous ses moyens, car il sait que l\u2019on attend quelque chose de sa part, et ce, m\u00eame si les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es sont \u00e0 sa port\u00e9e.<\/p>\n

Ce stress peut avoir des r\u00e9percussions sociales lors d\u2019une \u00e9preuve validant un dipl\u00f4me. L\u2019\u00e9l\u00e8ve subira g\u00e9n\u00e9ralement des pressions venant de son entourage, notamment de la famille, et plus particuli\u00e8rement de ses parents qui sont pr\u00e9occup\u00e9s pour l\u2019avenir de leurs enfants. Ce sch\u00e9ma peut alors se r\u00e9p\u00e9ter lorsque les \u00e9l\u00e8ves deviendront parents et renverseront la situation. Cette pression agit fortement sur le comportement des \u00e9l\u00e8ves et ces derniers peuvent perdre confiance en leurs comp\u00e9tences, jusqu\u2019\u00e0 se mettre en \u00e9chec inconsciemment.<\/p>\n

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C –\u00a0Les\u00a0instructions officielles des trois cycles<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

D\u00e8s l\u2019\u00e9cole maternelle<\/a>, les outils num\u00e9riques sont introduits aux \u00e9l\u00e8ves. Ils trouvent tout d\u2019abord leur place dans le domaine 1 \u00ab\u00a0Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions\u00a0\u00bb puisqu\u2019ils permettent aux \u00e9l\u00e8ves de s\u2019entra\u00eener \u00e0 l\u2019\u00e9criture. Ensuite, dans le domaine 3 \u00ab\u00a0Agir, s’exprimer, comprendre \u00e0 travers les activit\u00e9s artistiques\u00a0\u00bb, la photographie et les arts num\u00e9riques sont cit\u00e9s au m\u00eame titre que la peinture, la sculpture, le dessin, etc. Enfin, les outils num\u00e9riques sont mentionn\u00e9s dans le domaine 5 \u00ab\u00a0Explorer le monde\u00a0\u00bb puisqu\u2019ils permettent de produire des images et d\u2019effectuer des recherches sur des sites Internet gr\u00e2ce \u00e0 la m\u00e9diation du ma\u00eetre. La manipulation d\u2019une souris d\u2019ordinateur ou d\u2019une tablette num\u00e9rique participe \u00e9galement \u00e0 ce cinqui\u00e8me domaine d\u2019apprentissage. Un accent est \u00e9galement port\u00e9 d\u00e8s le cycle 1 sur le sens donn\u00e9 \u00e0 une utilisation adapt\u00e9e de ces outils agissant en r\u00e9seau et permettant de communiquer \u00e0 distance.<\/p>\n

La transversalit\u00e9 de l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques aux diff\u00e9rents enseignements est encore davantage perceptible \u00e0 la lecture des programmes des cycles 2, 3 et 4<\/a> dans lesquels il en est fait mention dans chacun des cinq domaines\u00a0qui composent le socle commun de comp\u00e9tences, de connaissances et de culture<\/a>.<\/p>\n

Au sein du domaine 1 \u00ab\u00a0Les langages pour penser et communiquer\u00a0\u00bb, les langages math\u00e9matiques, scientifiques et informatiques trouvent leur place parmi les quatre types de langage \u00e9tudi\u00e9s. Un sens \u00e0 leur apprentissage est donn\u00e9. Ainsi, l\u2019\u00e9tude des langages informatiques permet de\u00a0:<\/p>\n