Les jeux s\u00e9rieux: d\u00e9finitions <\/b><\/p>\n
Il existe diff\u00e9rentes d\u00e9finitions des jeux s\u00e9rieux ou serious games, la plus synth\u00e9tique est celle propos\u00e9e par les concepteurs de jeux vid\u00e9o Michael et Chen (2005) : \u201c<\/span>Tout jeu dont la finalit\u00e9 premi\u00e8re est autre que le simple divertissement.\u201d<\/span><\/p>\n Julian Alvarez, professeur universitaire, ayant \u00e9crit une th\u00e8se \u00e0 ce propos, donne la d\u00e9finition suivante : \u00ab Application informatique, dont l\u2019objectif est de combiner \u00e0 la fois <\/span>des aspects s\u00e9rieux<\/b> (Serious) tels, de mani\u00e8re non exhaustive, l\u2019enseignement, l\u2019apprentissage, la communication, ou encore l\u2019information, avec des <\/span>ressorts ludiques<\/b> issus du jeu vid\u00e9o (Game) \u00bb<\/span><\/p>\n A partir de ces d\u00e9finitions, nous pouvons retenir que les serious game se basent sur trois caract\u00e9ristiques fondamentales :<\/span><\/p>\n – \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0il s\u2019agit d\u2019une application informatique<\/span><\/p>\n – \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0ayant une finalit\u00e9 autre que le divertissement<\/span><\/p>\n – \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0mais reposant sur un principe ludique.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Les enqu\u00eates PISA et le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais : <\/strong><\/p>\n \u00a0Tous les 3 ans, l\u2019OCDE m\u00e8ne un ensemble d\u2019\u00e9tudes (PISA) aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves de 15 ans de ses \u00e9tats membres et \u00e9tats partenaires. La lecture, les math\u00e9matiques et les sciences sont \u00e9valu\u00e9es \u00e0 tour de r\u00f4le et de fa\u00e7on p\u00e9riodique. Il est important de souligner que ces enqu\u00eates n\u2019\u00e9valuent pas les \u00e9l\u00e8ves sur des exercices scolaires mais sur des mises en situation, sur leurs capacit\u00e9s \u00e0 mobiliser des connaissances dans leur vie quotidienne. Les comp\u00e9tences mesur\u00e9es sont celles qui sont jug\u00e9es n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9ussite scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ves, \u00e0 sa vie professionnelle et personnelle et \u00e0 l\u2019exercice de la citoyennet\u00e9. <\/span><\/p>\n La France montre des r\u00e9sultats peu satisfaisants. Nous basons notre constat sur les derniers r\u00e9sultats des enqu\u00eates PISA datant de 2016, o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation portait sur les sciences (ancienne \u00e9valuation en sciences : 2006) :<\/span><\/p>\n <\/p>\n Comment l’\u00e9l\u00e8ve apprend :\u00a0<\/strong><\/p>\n Au fil du temps, de nombreuses th\u00e9ories d\u2019apprentissages ont chang\u00e9 la mani\u00e8re d\u2019enseigner et celle d\u2019apprendre. Aujourd\u2019hui le concept dominant est celui du socio-constructivisme. Cette th\u00e9orie de Vygotsky suppose que que l\u2019apprentissage est \u00a0d\u00e9termin\u00e9 majoritairement par le contexte dans lequel il se situe et il se construit activement au travers de n\u00e9gociations sociales avec d\u2019autres personnes.<\/span><\/p>\n L\u2019\u00e9l\u00e8ve construit \u00a0de nouveaux savoirs et savoir-faire \u00e0 partir de ce qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 construit. Si son ancien savoir contredit son nouvel apprentissage le sujet doit d\u00e9construire pour construire \u00e0 un niveau sup\u00e9rieur. Les structures mentales organisent donc la pens\u00e9e. <\/span><\/p>\n Dans cette th\u00e9orie l\u2019\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e9galement en interagissant avec son milieu et ses apprentissages. L\u2019apprenant est alors consid\u00e9r\u00e9 comme acteur de son apprentissage et le ma\u00eetre est seulement l\u2019accompagnateur, le guide \u00e0 la d\u00e9tention du savoir. On doit donc croire en l\u2019enfant pour lui permettre d\u2019avancer dans ses apprentissages. C\u2019est par l\u2019action et le t\u00e2tonnement que l\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend et m\u00e9morise. <\/span>(Les \u00e9l\u00e8ves apprennent surtout gr\u00e2ce au sens qu\u2019on donne \u00e0 l\u2019apprentissage.)<\/span><\/p>\n <\/p>\n La diff\u00e9renciation dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais : <\/strong><\/p>\n Le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences de 2013 rappelle que les professeurs des \u00e9coles et personnels d\u2019\u00e9ducation doivent prendre en compte la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Aujourd\u2019hui l\u2019\u00e9cole fait la part belle \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique pour r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de la classe et amener chaque \u00e9l\u00e8ve le plus loin possible sur le plan de ses apprentissages en tenant compte de ses capacit\u00e9s. Il s\u2019agit de mettre en \u0153uvre un ensemble diversifi\u00e9 de moyens et de proc\u00e9dures d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage afin de permettre \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e2ges, d\u2019aptitudes, de comp\u00e9tences et de savoir-faire h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes d\u2019atteindre par des voies diff\u00e9rentes des objectifs communs et, ultimement, la r\u00e9ussite \u00e9ducative.<\/span><\/p>\n La diff\u00e9renciation s\u2019adresse aux \u00e9l\u00e8ves ayant d\u2019autres fa\u00e7ons d\u2019apprendre, pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s ou \u00e9tant au contraire en avance, ou encore pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins \u00e9ducatifs particuliers. Il est possible de diff\u00e9rencier les modalit\u00e9s d\u2019apprentissage, d\u2019\u00e9valuation, les modalit\u00e9s d\u2019ex\u00e9cution de la tache. Quand on parle de diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, il est important de parler des 7 postulats de Burns : <\/span><\/p>\n <\/p>\n Les int\u00e9r\u00eats des jeux s\u00e9rieux : <\/strong><\/p>\n Tout d’abord, l’utilisation d’outils num\u00e9riques est inscrite dans le domaine 1 et 2 du socle commun de comp\u00e9tences, connaissances et cultures. Les jeux s\u00e9rieux de part leurs d\u00e9finitions sont en ad\u00e9quation avec ses composantes.\u00a0<\/span>De plus, l\u2019utilisation des jeux s\u00e9rieux en classe s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche de p\u00e9dagogie active telle que d\u00e9finie par Piaget. L\u2019\u00e9l\u00e8ve est acteur et ma\u00eetre de son apprentissage. Les jeux s\u00e9rieux pr\u00e9sentent un mod\u00e8le d\u2019apprentissage par hypoth\u00e8ses et essais\/erreurs. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent essayer autant de fois que n\u00e9cessaire jusqu\u2019\u00e0 gagner. Les jeux s\u00e9rieux tiennent donc compte des rythmes d\u2019apprentissage de chacun. Les \u00e9l\u00e8ves ayant plus de facilit\u00e9s n\u2019ont plus \u00e0 attendre leurs camarades. Les \u00e9l\u00e8ves qui ont besoin d\u2019essayer plusieurs fois pour comprendre seront \u00e0 m\u00eame de le faire sans avoir peur d\u2019\u00eatre jug\u00e9 n\u00e9gativement par leurs camarades. On peut alors voir les jeux s\u00e9rieux comme des outils de contr\u00f4le de la frustration, comme des moyens d\u2019\u00e9viter la stigmatisation et d\u2019entretenir l\u2019estime de soi. L\u2019aspect ludique du jeu et de l\u2019utilisation du num\u00e9rique permet \u00e9galement de d\u00e9velopper la motivation chez l\u2019\u00e9l\u00e8ve, tout comme les retours r\u00e9guliers \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve sur ses actions a pour r\u00e9sultat d\u2019entretenir sa motivation (Whitton, 2011). On peut imaginer un impact positif sur la r\u00e9ussite scolaire m\u00eame si \u00e0 l\u2019heure actuelle on ne dispose pas de recherches empiriques permettant de valider cette conjecture.<\/p>\n Certains jeux s\u00e9rieux permettent de d\u00e9velopper la communication et la collaboration entre pairs en \u00a0proposant des versions multi-joueurs dans le but de d\u00e9velopper cet \u00e9change d\u2019informations p\u00e9dagogiques entre les \u00e9l\u00e8ves. Les \u00e9l\u00e8ves s\u2019entraident, \u00e9changent sur leurs r\u00e9ponses, et peuvent m\u00eame se f\u00e9liciter lorsque leurs r\u00e9ponses sont valid\u00e9es par le jeu.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Les limites des jeux s\u00e9rieux :\u00a0<\/strong><\/p>\n Les jeux s\u00e9rieux, aussi efficaces qu\u2019ils puissent \u00eatre, ne sauraient se substituer au savoir de l\u2019enseignant. C\u2019est un outil qui doit \u00eatre au service des apprentissages, permettant l\u2019entra\u00eenement et le renforcement des connaissances, mais qui ne peut \u00eatre la situation d\u2019apprentissage. <\/span><\/p>\n L\u2019efficacit\u00e9 des jeux s\u00e9rieux d\u00e9pend de l\u2019usage que l\u2019enseignant en fait dans sa classe, de la pertinence du jeu choisi, du moment o\u00f9 il est mis \u00e0 disposition des \u00e9l\u00e8ves. <\/span><\/p>\n D\u00e8s lors, comment juger de la pertinence d\u2019un jeu s\u00e9rieux ? Diff\u00e9rents types de jeux s\u00e9rieux faisant \u00e9cho \u00e0 diff\u00e9rentes th\u00e9ories d\u2019apprentissages existent. La s\u00e9lection du jeu doit donc \u00eatre faite par l\u2019enseignant qui connait ses \u00e9l\u00e8ves et qui tient compte de leur diversit\u00e9, de leurs diff\u00e9rents processus et m\u00e9canismes d\u2019apprentissage. Le choix d\u00e9pend aussi des objectifs p\u00e9dagogiques de l\u2019enseignant et de ses m\u00e9thodes de travail. On comprend ici l\u2019importance du r\u00f4le de l\u2019enseignant qui ne s\u2019arr\u00eate pas l\u00e0. Les exp\u00e9rimentation men\u00e9es par Habgood (2007) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 qu\u2019un m\u00eame jeu s\u00e9rieux pr\u00e9sente une efficacit\u00e9 quant \u00e0 l\u2019acquisition des connaissances par les \u00e9l\u00e8ves bien plus significative si l\u2019enseignant a travaill\u00e9 autour de ce jeu lors de ses s\u00e9ances et s\u2019il a pris le temps apr\u00e8s la s\u00e9ance de jeu de d\u00e9briefer avec sa classe autour du jeu. <\/span><\/p>\n Le choix du jeu d\u00e9pend \u00e9galement du mat\u00e9riel \u00e0 disposition dans l\u2019\u00e9cole et\/ou dans la classe ( ordinateurs et \/ou tablettes, leur nombre). L\u2019\u00e9quipement informatique dont b\u00e9n\u00e9ficie l\u2019\u00e9cole est certainement le plus grand frein \u00e0 l\u2019utilisation des jeux s\u00e9rieux en classe. L\u2019\u00e9cole doit \u00e9galement b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un acc\u00e8s internet \u00e0 connexion rapide pour que l\u2019utilisation des jeux soit possible.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Comment l’enseignant l’int\u00e8gre t-il dans la classe? S\u00e9quence? Evaluation ? <\/strong><\/p>\n Tout d\u2019abord il est important de noter qu\u2019\u00e0 l\u2019heure actuelle nous manquons de donn\u00e9es empiriques sur le sujet afin de pouvoir v\u00e9ritablement \u00a0r\u00e9pondre \u00e0 cette question. En effet, le concept \u00e9tant assez r\u00e9cent, nous n’avons pas encore assez de recul pour d\u00e9finir une fa\u00e7on reconnue comme exacte d\u2019utiliser les serious games. Cette \u00e9valuation peut-\u00eatre vu selon trois modes diff\u00e9rents. <\/span><\/em><\/p>\n Les jeux s\u00e9rieux: d\u00e9finitions Il existe diff\u00e9rentes d\u00e9finitions des jeux s\u00e9rieux ou serious games, la plus synth\u00e9tique est celle propos\u00e9e par les concepteurs de jeux vid\u00e9o Michael et Chen (2005) : \u201cTout jeu dont la finalit\u00e9 premi\u00e8re est autre que le simple divertissement.\u201d Julian Alvarez, professeur universitaire, ayant \u00e9crit une th\u00e8se \u00e0 ce propos, donne […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":2169,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[67,18,21,243],"tags":[],"coauthors":[63],"class_list":["post-1144","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-formation","category-jeux-serieux","category-pratiques-numeriques","category-transversal"],"jetpack_featured_media_url":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/image_documentaire_canope-1.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1144","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1144"}],"version-history":[{"count":10,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1144\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2352,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1144\/revisions\/2352"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2169"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1144"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1144"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1144"},{"taxonomy":"author","embeddable":true,"href":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/wp-json\/wp\/v2\/coauthors?post=1144"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
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\nL\u2019enseignant doit aussi savoir \u00e0 quel moment dans une s\u00e9quence il d\u00e9sire faire intervenir les jeux s\u00e9rieux. Une fois l\u2019avoir essay\u00e9 et avoir jug\u00e9 de sa pertinence pour un apprentissage, il peut l\u2019employer comme outil d\u2019\u00e9valuation. <\/span><\/p>\n\n