{"id":1118,"date":"2018-02-09T15:23:28","date_gmt":"2018-02-09T14:23:28","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/?p=1118"},"modified":"2018-12-04T15:14:06","modified_gmt":"2018-12-04T14:14:06","slug":"jouer-pour-apprendre-quest-ce-quon-y-gagne","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/prodm1vannes\/jouer-pour-apprendre-quest-ce-quon-y-gagne\/","title":{"rendered":"Jouer pour apprendre, qu\u2019est ce qu\u2019on y gagne ?"},"content":{"rendered":"

Etes-vous joueur ? Devinez qui se cache derri\u00e8res ce memory…<\/strong><\/p>\n

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Je suis, je suis, … ?<\/strong><\/p>\n

…<\/p>\n

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En effet, sans le savoir nous avons quasiment tous utilis\u00e9 des jeux s\u00e9rieux<\/strong>. Le c\u00e9l\u00e8bre Adibou<\/strong> en fait partie. Mais alors comment pouvons nous d\u00e9finir les jeux s\u00e9rieux ? Est-ce que jouer permet aux enfants d’apprendre ?<\/p>\n

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Tout d’abord int\u00e9ressons nous \u00e0 la d\u00e9finition des jeux s\u00e9rieux. Ces jeux existent depuis des ann\u00e9es, dans un premier temps sous forme de jeux de cartes, jeux de r\u00f4les et jeux de plateaux. Avec l’\u00e8re du num\u00e9rique, ces jeux se sont aussi d\u00e9velopp\u00e9s sous l\u2019appellation \u00ab\u00a0Serious Game\u00a0\u00bb, autrement dit sous la forme de jeux vid\u00e9os.\u00a0 Selon CERIMES (CEntre de Ressources et d’Informations sur le Multim\u00e9dia pour l’Enseignement Sup\u00e9rieur),\u00a0\u00ab\u00a0les Serious Games (ou jeux s\u00e9rieux) sont des applications d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 partir des technologies avanc\u00e9es du jeu vid\u00e9o, faisant appel aux m\u00eames approches de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps r\u00e9el, simulation d’objets, d’individus, d’environnements\u2026) mais qui d\u00e9passent la seule dimension du divertissement.\u00a0\u00bb<\/p>\n

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Maintenant il serait int\u00e9ressant d’aborder l’apprentissage. Qu’est ce qu’apprendre ?<\/p>\n

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Diff\u00e9rencions les apprentissages implicites et les apprentissages par instruction :<\/p>\n

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Le num\u00e9rique \u00e0 une place importante dans les programmes. Les jeux s\u00e9rieux prennent tout leur sens puisque l’\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 utiliser un ordinateur tout en apprenant d’autres comp\u00e9tences (math\u00e9matiques, fran\u00e7ais, …).\u00a0<\/span>De plus, l’utilisation du num\u00e9rique va solliciter des processus cognitifs diff\u00e9rents et les jeux s\u00e9rieux vont servir de support aux apprentissages.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Les jeux s\u00e9rieux sont entr\u00e9s dans les programmes en 2008 en tant qu’objet d’\u00e9tude li\u00e9 aux histoires des arts. Aujourd’hui il est pr\u00e9sent dans le milieu scolaire en tant que support p\u00e9dagogique.\u00a0<\/span><\/span>Attention n\u00e9anmoins car la fronti\u00e8re entre jeux s\u00e9rieux et jeux ludo-\u00e9ducatifs est mince. En effet, Adibou fait partie des jeux ludo-\u00e9ducatifs. Il permet aux enfants de r\u00e9viser leurs le\u00e7ons d’une autre fa\u00e7on, bas\u00e9 particuli\u00e8rement sur le jeu.<\/div>\n
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L’utilisation des jeux s\u00e9rieux va permettre la diff\u00e9renciation, notamment en prenant en compte diff\u00e9rents rythmes d’apprentissage au sein de la classe. Chacun peut progresser individuellement sans freiner ou \u00eatre frein\u00e9 par le groupe. Le nombre essais-erreurs est propre \u00e0 chacun, et ne subit pas le jugement des camarades.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Le jeu s\u00e9rieux est un outil suppl\u00e9mentaire dans la trousse de l’enseignant. Utilis\u00e9 \u00e0 bon escient, il peut am\u00e9liorer l’acquisition de connaissances ou de comp\u00e9tences par les apprenants. Il favorise les \u00e9changes avec l’enseignant, ce qui am\u00e8ne les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 prendre du recul sur leur exp\u00e9rience dans le jeu. Mais pour que son utilisation soit efficace, il faut que l’enseignant s’approprie ce \u00ab\u00a0nouveau\u00a0\u00bb support p\u00e9dagogique. En identifiant les th\u00e9matiques et connaissances pour lesquelles les jeux s\u00e9rieux peuvent s’av\u00e9rer pertinents pour ses \u00e9l\u00e8ves, l’enseignant peut alors int\u00e9grer intelligemment un jeu s\u00e9rieux \u00e0 ses s\u00e9ances, et ainsi profiter de ses avantages sans trop souffrir de ses limites.<\/p>\n

De nombreuses \u00e9tudes de cas ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es par les chercheurs du domaine, ce qui permet de faire ressortir les avantages suivants :<\/p>\n

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  • La motivation des apprenants : en effet, un jeu adapt\u00e9 donne des retours r\u00e9guliers \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve sur ses actions, entretenant ainsi sa motivation (Whitton, 2011).<\/li>\n
  • L’apprentissage par essais et erreurs : l’apprenant construit mentalement une \u00ab\u00a0hypoth\u00e8se\u00a0\u00bb avant de la tester dans le jeu. Il a alors un retour positif ou n\u00e9gatif. Il doit donc affiner son hypoth\u00e8se jusqu’\u00e0 trouver la solution qui lui permet de \u00ab\u00a0gagner\u00a0\u00bb.<\/li>\n
  • La prise en compte des diff\u00e9rences de rythmes d’apprentissage : celui qui a besoin de recommencer 15 fois avant de comprendre la solution pourra le faire sans crainte d’\u00eatre jug\u00e9 n\u00e9gativement par ses pairs, tandis qu’un \u00e9l\u00e8ve qui r\u00e9ussi au bout de seulement 2 essais ne sera plus frustr\u00e9 d’avoir \u00e0 attendre ses camarades.<\/li>\n
  • La stimulation d’interactions p\u00e9dagogiques entre \u00e9l\u00e8ves : certains jeux s\u00e9rieux permettent de stimuler des interactions p\u00e9dagogiques entre \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 l’image de certains jeux multi-joueurs facilitant la mise en place de \u00ab\u00a0Zone Proximale de D\u00e9veloppement\u00a0\u00bb (Vygotski, 1985).<\/li>\n<\/ul>\n

    S’ils s’av\u00e8rent efficaces pour la transmission de connaissances, les jeux s\u00e9rieux ne constituent pas un \u00ab\u00a0outil magique\u00a0\u00bb, et encore moins un rempla\u00e7ant d’enseignant. Certaines \u00e9tudes montrent des situations dans lesquelles ils ne s’av\u00e8rent pas forc\u00e9ment plus efficaces que d’autres approches p\u00e9dagogiques. Ils sont m\u00eame
    \nparfois contre-productifs. Ces situations peuvent \u00eatre li\u00e9es \u00e0 plusieurs facteurs :<\/p>\n

      \n
    • L’absence d’int\u00e9gration du jeu s\u00e9rieux au travail de l’enseignant ;<\/li>\n
    • Contraintes mat\u00e9rielles et logistiques ;<\/li>\n
    • La limite la plus importante de l’usage p\u00e9dagogique du jeu s\u00e9rieux est la pertinence du choix du jeu \u00e0 utiliser (Wastiau et al., 2009; Wix, 2012).<\/li>\n<\/ul>\n

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      Quelques exemples… Nous avons s\u00e9lectionn\u00e9 quelques jeux s\u00e9rieux qui nous semblaient pertinents et dont l’utilisation peut \u00eatre pluridisciplinaire.<\/p>\n

      Gcompris<\/strong>
      \n(T\u00e9l\u00e9chargeable directement sur le site officiel)
      \n<\/a>Une version gratuite est disponible, elle permet d’avoir acc\u00e8s \u00e0 quelques jeux propos\u00e9s par le logiciel.<\/p>\n