{"id":88,"date":"2011-12-14T09:49:03","date_gmt":"2011-12-14T09:49:03","guid":{"rendered":"http:\/\/python.bretagne.iufm.fr\/mobilites-etudiantes-international\/?page_id=88"},"modified":"2022-12-19T07:37:40","modified_gmt":"2022-12-19T07:37:40","slug":"espagne","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/mobilites-internationales\/europe-centrale-2\/espagne\/","title":{"rendered":"Espagne"},"content":{"rendered":"\n

Cordoue<\/h2>\n\n\n\n

(retour d’exp\u00e9rience – 2019)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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J’ai fait mon stage au Mediterranean Colegio publico de C\u00f3rdoba. <\/p>\n\n\n\n

Situ\u00e9 \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des montagnes, Cordoue est une ville magnifique, tranquille et ensoleill\u00e9e, j’en suis presque tomb\u00e9e amoureuse. Ses habitants sont \u00e9galement tr\u00e8s accueillants !
J’ai pris mon logement dans le centre ville, un centre ville tr\u00e8s beau, avec ses ruelles et ses patios charmants, tout cela dans un m\u00e9lange architectural arabe-espagnol. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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J’ai \u00e9t\u00e9 accueilli par Adolfo, mon tuteur. Gr\u00e2ce \u00e0 lui, d\u00e8s le premier jour j’ai \u00e9t\u00e9 mise dans le bain et j’ai pratiqu\u00e9 tout au long de mon stage. J\u2019ai \u00e9galement pu faire toutes les s\u00e9ances que je souhaitais.<\/p>\n\n\n\n

Le syst\u00e8me \u00e9ducatif espagnol est diff\u00e9rent de celui de la France. En effet, d\u00e8s le primaire, chaque discipline est desservie par un enseignant. Pour ma part, mon tuteur \u00e9tait professeur de fran\u00e7ais (il
parlait d’ailleurs tr\u00e8s bien fran\u00e7ais). Par cons\u00e9quent, j’ai fait uniquement des cours de fran\u00e7ais du cycle 2 au cycle 3. Cependant, j’ai pu assister \u00e0 d’autres cours dans d’autres disciplines et j’ai pu faire mes s\u00e9ances en arts plastiques dans la classe de fran\u00e7ais avec mon tuteur sans probl\u00e8me.
En conclusion, mes trois semaines de stage se sont super bien pass\u00e9es ! C’\u00e9tait une exp\u00e9rience
extraordinaire, avec des \u00e9l\u00e8ves, un tuteur et une ville auxquels je me suis beaucoup attach\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

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Ecole locale Madrid<\/h2>\n\n\n
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Le CEIP Ciudad de Columbia est une \u00e9cole bilingue, situ\u00e9e dans la banlieue de Madrid.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 apprendre l’anglais d\u00e8s l’\u00e9cole maternelle et travaillent en anglais 3 sessions en premi\u00e8re ann\u00e9e de primaire (3 ans), 4 en deuxi\u00e8me ann\u00e9e de primaire (4 ans) et 5 en troisi\u00e8me ann\u00e9e de primaire (5 ans).<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 partir de la premi\u00e8re ann\u00e9e, le co-enseignement est organis\u00e9 de mani\u00e8re \u00e0 ce que les deux groupes d’un m\u00eame niveau travaillent avec les m\u00eames enseignants : le sp\u00e9cialiste du primaire enseigne la langue espagnole, les math\u00e9matiques et l’alternative \u00e0 la religion et le sp\u00e9cialiste de l’anglais enseigne l’anglais, les sciences et les arts et m\u00e9tiers. Ils re\u00e7oivent \u00e9galement des cours de musique, d’\u00e9ducation physique et de religion (cette derni\u00e8re pour ceux qui en ont fait la demande).<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves re\u00e7oivent des cours quotidiens d’anglais, d’espagnol et de math\u00e9matiques.<\/p>\n\n\n\n

Trois assistants linguistiques am\u00e9ricains et britanniques compl\u00e8tent l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique. L’\u00e9cole est jumel\u00e9e avec une \u00e9cole britannique.<\/p>\n\n\n\n

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CORDOBA, F\u00e9vrier 2012<\/h2>\n

powerpoint pr\u00e9sentation2<\/a>
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L’\u00e9cole maternelle et \u00e9l\u00e9mentaire de Ciudad Jard\u00edn est situ\u00e9e dans la nouvelle partie de la ville de Cordoue. Elle est constitu\u00e9e de neuf niveaux avec une moyenne de vingt-cinq \u00e9l\u00e8ves par classe. Les niveaux sont les suivants\u00a0: trois classes de maternelle (de 3 \u00e0 5 ans), et six niveaux d’\u00e9l\u00e9mentaire (de la premi\u00e8re, correspondant au CP en France, \u00e0 la sixi\u00e8me, \u00e9quivalent de notre sixi\u00e8me fran\u00e7aise). Il y a cependant deux classes de cinqui\u00e8me (CM2). Enfin, l’\u00e9cole propose une classe dite sp\u00e9cifique qui accueille actuellement quatre \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap (moteurs et mentaux).<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont cours du lundi au vendredi, de 9h \u00e0 14h. Ils ont droit \u00e0 une demi-heure de r\u00e9cr\u00e9ation \u00e0 12h. Les cours durent quarante-cinq minutes. Chaque classe a un ma\u00eetre r\u00e9f\u00e9rent, appel\u00e9 tuteur. Ce professeur enseigne les math\u00e9matiques, la langue et les sciences aux \u00e9l\u00e8ves de sa classe, mais il peut aussi intervenir dans d’autres niveaux. Les \u00e9l\u00e8ves ont des cours de fran\u00e7ais et d’anglais d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e de maternelle.<\/p>\n

Pr\u00e9sentation des activit\u00e9s men\u00e9es<\/strong><\/p>\n

Dans l’ensemble, nous avons pu r\u00e9aliser les s\u00e9ances pr\u00e9par\u00e9es avant le stage, en s’adaptant toutefois au niveau que nous avions.<\/p>\n

L’une d’entre nous a r\u00e9alis\u00e9 une s\u00e9quence en math\u00e9matiques et une autre en langue espagnole avec un niveau de CE1. La s\u00e9quence de math\u00e9matiques portait principalement sur la reconnaissance de figures planes, particuli\u00e8rement les triangles et les quadrilat\u00e8res simples (carr\u00e9, rectangle). Elle a consist\u00e9 en trois s\u00e9ances d’exercices en interaction avec les \u00e9l\u00e8ves et une quatri\u00e8me durant laquelle une \u00e9valuation a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

La s\u00e9quence de langue espagnole a port\u00e9 sur les crit\u00e8res de classement des contes. Dans cet objectif, les \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9tudi\u00e9 un conte fran\u00e7ais (en espagnol !) faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 de multiples contes appartenant au patrimoine europ\u00e9en. Ils ont ensuite \u00e9labor\u00e9 un classement sur les diff\u00e9rents types de contes. Durant la quatri\u00e8me et derni\u00e8re s\u00e9ance, un travail d’\u00e9criture a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0: ces derniers devaient r\u00e9diger trois phrases mettant en situation des personnages de conte, personnages au pr\u00e9alable imagin\u00e9s par toute la classe. Une fois ces phrases valid\u00e9es, une compilation a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e, cr\u00e9ant ainsi un conte collectif, distribu\u00e9 le dernier jour.<\/p>\n

En outre, les \u00e9l\u00e8ves ont pu d\u00e9couvrir les paysages, monuments et sp\u00e9cialit\u00e9s fran\u00e7aises gr\u00e2ce \u00e0 un diaporama r\u00e9alis\u00e9 en France.<\/p>\n

Enfin, les s\u00e9ances men\u00e9es par l’autre ont \u00e9t\u00e9 des interventions en fran\u00e7ais dans tous les niveaux sur des th\u00e9matiques comme le mat\u00e9riel scolaire, les animaux, pour leur faire apprendre du lexique souvent par l’interaction, sous forme de jeux ou encore en chansons. Les \u00e9l\u00e8ves de niveau CM2 ont pu d\u00e9couvrir la culture fran\u00e7aise gr\u00e2ce \u00e0 la pr\u00e9sentation de diaporamas sous forme de questions\/r\u00e9ponses, mais aussi par l’usage de supports authentiques (cartes postales, recettes, calendrier…). La recette d’une sp\u00e9cialit\u00e9 bretonne (les kouigns) a permis de travailler avec eux l’imp\u00e9ratif.<\/p>\n

D’autre part, deux s\u00e9ances ont \u00e9t\u00e9 organis\u00e9es en langue espagnole sur les caract\u00e9ristiques et la structure d’un conte (Les f\u00e9es<\/em> de Charles Perrault), attach\u00e9 \u00e0 la culture des deux pays mais ayant des versions diff\u00e9rentes. Apr\u00e8s avoir travaill\u00e9 la compr\u00e9hension de l’histoire et de la morale du conte, les \u00e9l\u00e8ves ont du rep\u00e9rer sa structure, puis \u00e0 partir d’elle inventer leur propre conte. Nous avons \u00e9voqu\u00e9 \u00e0 la fin de la deuxi\u00e8me s\u00e9ance la parodie et les \u00e9l\u00e8ves ont transform\u00e9 une des phrases du conte pour le parodier. Par ailleurs, une s\u00e9ance en math\u00e9matiques (en espagnol) a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e sur la m\u00e9thode de la division des nombres d\u00e9cimaux par 10, 100, 1000.<\/p>\n

Conseils pratiques<\/strong><\/p>\n

Transport\u00a0: <\/strong><\/span><\/p>\n