![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/mobilites-internationales\/wp-content\/uploads\/St-Pers-skola.jpg\")
<\/a><\/figure>\n\n\n\nEn Su\u00e8de, l\u2019\u00e9cole est obligatoire de 6 ans \u00e0 15 ans. Pendant cette p\u00e9riode, le syst\u00e8me \u00e9ducatif su\u00e9dois met au c\u0153ur de ses pr\u00e9occupations la confiance en soi et les besoins des \u00e9l\u00e8ves. A cet effet, il exige un environnement qui respecte en permanence les valeurs de tol\u00e9rance, d\u2019\u00e9galit\u00e9 et d\u2019inclusion. Les \u00e9l\u00e8ves doivent \u00e9valuer eux-m\u00eames leurs comp\u00e9tences et leurs besoins individuels, ce dont ils font part aux adultes responsables une fois par an jusqu\u2019au grade 5 (\u00e9quivalent 6\u00e8me<\/sup>). Cela \u00e9vite que l\u2019\u00e9l\u00e8ve subisse les d\u00e9sagr\u00e9ments d\u2019une \u00e9ventuelle stigmatisation avant qu\u2019il soit assez mature pour les comprendre et si besoin lui permet de se d\u00e9fendre. C\u2019est donc seulement au grade 6 (\u00e9quivalent 5\u00e8me), qu\u2019apparait un syst\u00e8me de notation avec six lettres allant de A \u00e0 F, qu\u2019on remarquera bien moins diff\u00e9renciateur qu\u2019un syst\u00e8me de notation sur vingt points. D\u2019un point de vue l\u00e9gal, on appr\u00e9ciera le code de l\u2019\u00e9ducation, qui \u00e0 la hauteur de ses exigences, impose une vari\u00e9t\u00e9 de dispositifs r\u00e9actifs et dynamiques de soutiens personnalis\u00e9s allant d\u2019une aide suppl\u00e9mentaire pour le groupe classe \u00e0 un professeur particulier parlant la langue native d\u2019un \u00e9l\u00e8ve allophone.<\/p>\n\n\n\n L\u2019\u00e9tablissement public de Sankt Pers Skola a donc la responsabilit\u00e9 d\u2019articuler tous ces droits d\u2019\u00e9l\u00e8ves. C\u2019est une \u00e9cole de taille moyenne comprenant 540 \u00e9l\u00e8ves dans une petite ville de 7200 habitants situ\u00e9s \u00e0 50 kilom\u00e8tres de Stockholm. Comme dans toutes les \u00e9coles publiques primaires, les acteurs ont une grande latitude d\u00e9cisionnelle. Par exemple, la directrice choisit, embauche et \u00e9value le corps enseignant. Ce dernier a le choix des notions sp\u00e9cifiques \u00e0 inculquer tant qu\u2019elles sont conformes aux grandes th\u00e9matiques pr\u00e9sentes dans le programme. Les \u00e9l\u00e8ves sont ma\u00eetres de leurs apprentissages.<\/p>\n\n\n\n En Su\u00e8de, la bienveillance du professeur envers ses \u00e9l\u00e8ves est primordiale. C\u2019est pour r\u00e9pondre \u00e0 cette optique qu\u2019il est de coutume pour l\u2019enseignant de materner sa classe.<\/p>\n\n\n\n D\u2019ailleurs, en Su\u00e8de, on ne dit pas difficile <\/em>mais \u00e9l\u00e8ve demandant plus d\u2019attention que les autres<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Plus important encore, les Su\u00e9dois ont pour principe que le respect de l\u2019\u00e9l\u00e8ve envers l\u2019adulte est le reflet de la valeur qu\u2019il lui reconnait. Plus clairement, il n\u2019existe pas de grands principes tels que : un enfant quel qu\u2019il soit doit respecter un adulte quel qu\u2019il soit<\/em>. Au commencement de toutes relations, les deux \u00eatres sont \u00e9gaux et ne doivent rien \u00e0 l\u2019autre. Il revient donc \u00e0 l\u2019adulte de construire lui-m\u00eame son autorit\u00e9 et d\u2019inspirer le respect de ses \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n Dans les faits, construire une relation de confiance avec les \u00e9l\u00e8ves en trois semaines en vue d\u2019amorcer la cr\u00e9ation d\u2019un environnement propice aux apprentissages est un d\u00e9fi de taille \u00e0 consid\u00e9rer s\u00e9rieusement en amont. J\u2019ai opt\u00e9 pour un usage parcimonieux d\u2019une autorit\u00e9 \u00e9loquente strictement non verbale pendant mes s\u00e9ances et une posture d\u2019observatrice en dehors aidant syst\u00e9matiquement les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la demande.<\/p>\n\n\n\n Dans notre classe de grade 2 (\u00e9quivalent CE2), la d\u00e9clinaison de ces principes en pratique est encore plus explicite. Le c\u00f4t\u00e9 maternel est refl\u00e9t\u00e9 dans les marques de tendresse des maitresses, g\u00e9n\u00e9reusement distribu\u00e9es. L\u2019\u00e9galit\u00e9 est tangible gr\u00e2ce au respect de la parit\u00e9 des sexes, la classe est donc compos\u00e9e de 12 filles et de 12 gar\u00e7ons. On observera aussi que le niveau de tol\u00e9rance en Su\u00e8de est bien plus \u00e9lev\u00e9 qu\u2019en France. Effectivement, les \u00e9l\u00e8ves ont une grande libert\u00e9 de mouvement pendant les apprentissages. Certains comportements seraient consid\u00e9r\u00e9s en France comme une transgression aux r\u00e8gles de vie de classe. En termes d\u2019inclusion, on rendra compte du fait que les \u00e9l\u00e8ves ayant un comportement diagnostiqu\u00e9 comme particuli\u00e8rement difficile sont en cons\u00e9quence, r\u00e9partis dans chacune des classes. C\u2019est pour cette raison que dans notre classe d\u2019affectation, nous pouvons compter au moins 5 \u00e9l\u00e8ves demandant constamment beaucoup d\u2019attention et 4 \u00e9l\u00e8ves qui en demandent de 5 temps en temps. Ce qui repr\u00e9sente pr\u00e8s de 40% des \u00e9l\u00e8ves en capacit\u00e9 de perturber la classe, autrement que par de simples bavardages intempestifs et par cons\u00e9quent de d\u00e9sorganiser les apprentissages \u00e0 tout moment.<\/p>\n\n\nSIGTUNA, F\u00e9vrier 2012<\/h2>\n