Rapport de stage de PA n°2 – Lola ISIDOR

Analyse réflexive rapide de trois séquences conçues autour de la recherche effectuée avec Ianis Perrais, et pilotées lors du stage de pratique accompagnée n°2 au collège Rosa Parks, à Rennes, autour de la problématique :

« Dans quelle mesure l’image d’objets recomposés permet-elle d’échapper aux images initiales de ces objets constitutifs et d’en proposer d’autres visions ? »

Ianis Perrais & Lola ISIDOR
Visuel de notre projet d’exposition

Support visuel pour la restitution :

Rapport de stage :

Exemple d’une séquence conçue et pilotée – « Dans l’ombre de mon objet » – 5e :

Rapport de stage de PA n°1 – Lola ISIDOR

Analyse réflexive sur une séquence conçue autour du travail de Makiko Furuichi et pilotée lors du stage de pratique accompagné n°1 au collège Morvan Lebesque, à Mordelles.

Makiko Furuichi, Sans titre, série Flux des âmes, 2020, aquarelle sur papier

Rapport de stage :

Support visuel pour l’oral de stage :

Rapport de stage de PA n°1 – FONTAINE Ambre & CALLEWAERT Valentine

Retour sur deux séquences conçues et pilotées lors du stage de pratique accompagné n°1 au collège Simone Veil à Lamballe.

  • Analyse et retour réflexif sur la séquence « Oublie moi ! » réalisée par Ambre.
  • Analyse et retour réflexif sur la séquence « Illusion » réalisée par Valentine.

Rapport de stage pratique accompagnée Amélie Coru et Perrine Dufrenne

/Pour ce stage nous avons été affectées au collège des Hautes Ourmes à Rennes, auprès de notre tutrice Mathilde Ripoche. Suite à des problèmes liés aux covid, nous avons dû être transférés au collège de La Binquenais, auprès de Fabrice Anzemberg. Ce stage a lui aussi dû être écourté à cause du covid-19. Nous n’avons donc pas pu expérimenter toutes les séances imaginées.

Didactique des arts plastiques, en appui sur des situations de classe et des écrits scientifiques:

Afin de vous aider à l’analyse réflexive et problématisée de votre dispositif d’enseignement, conçu et piloté lors de votre stage, ainsi qu’à nourrir vos mémoires, voici quatre textes surlignés de laurence Espinassy (maître de conf à l’Université et l’INSPE d’Aix-Marseille) avec des retours réflexifs d’étudiant.e.s, un texte de Joelle Aden sur la créativité à l’école, l’arbre du savoir-apprendre d’Hélène Trocmé-Fabre et un article collaboratif de l’Université de Toulouse.


Dans le premier, qui s’appuie sur deux situations de classe observées en arts plastiques au collège, « abri-insecte  » et « ville-vent-pollution« , L. Espinassy, pointe l’articulation du dire-faire-penser, les enjeux de l’incitation et de la contrainte.

Retours réflexifs par les étudiant.e.s en Arts plastiques:

Prolongements didactiques et pistes pédagogiques collectives, construits en cours à l’INSPE:

Dans ce second texte, « Inciter à l’étonnement », laurence Espinassy , toujours à partir d’une situation d’enseignement en collège « le déluge », s’appuie sur les écrits de Vygotsky, Bruner, Daniellou, Chabanne et les siens pour pointer les langages formels, gestuels, corporels, comportementaux à l’œuvre dans cette incitation. Certes, les programmes de collège mentionnés sont ceux de 2008, mais la démarche scientifique, bien structurée, peut s’appliquer aux nouveaux programmes:

Dans ce troisième texte, « enseigner les arts plastiques », L. Espinassy revient sur la nécessité de « faire faire pour faire apprendre » et la proposition précédente sur le déluge. Une bibliographie très complète clôt cet article:

Dans ce quatrième article « entre référence artistique et incitation », L Espinassy revient sur l’articulation étroite entre le dire, le faire et le penser, en Arts Plastiques. Le pédagogue Lev Vygotski, « sur le jeu, sur l’art comme technique sociale d’aiguisement des affects  » ainsi que John Dewey « l’art comme expérience » sont commentés:

Dans le texte suivant de 2009, L’auteure Joelle Aden, précise que la créativité (comme attitude, capacité) apporte « une réponse à la démotivation ou à l’apathie « provoquée par un enseignement déconnecté des élèves auxquels il s’adresse. Elle réfute un système éducatif basé sur une idéologie de la réplication des modèles, sur une logique binaire et une conception obsolète de l’autorité. Elle ouvre ainsi un chemin jusqu’alors resté bloqué: celui qui prend en considération l’expérience intime de la vie. ( Voir à ce sujet les écrits du sociologue Edgar Morin). C’est un chemin qui mène à une autonomie consentie, réflexive, questionnante:

L’arbre du savoir-apprendre d’Hélène trocmé-Fabre (docteur en lettres et sciences humaines)

Dans ce dernier texte collaboratif de l’Université de Toulouse, les auteurs interrogent la dualité « enseigner/apprendre », dans le contexte et la mise en œuvre d’une classe traditionnelle à une classe inversée, avec l’aide du numérique. Ils donnent aussi une définition du mot compétence comme un savoir mobilisé:

En guise de conclusion, l’objectif reste le même pour l’enseignant: Comment créer des situations d’enseignement pour favoriser l’apprentissage des élèves, des étudiant.e.s ? Albert Einstein avait formulé cela en disant: « Je n’enseigne rien à mes élèves: j’essaie seulement de créer les conditions dans lesquelles ils peuvent apprendre ».

Stage de pratique accompagnée, Clémentine-Céline-Morgane-Leena

Nous avons passé 3 semaines de stage au collège de La Binquenais à Rennes avec notre tuteur Fabrice Azemberg. Notre dossier présente les cours mis en place pour des 5ème ainsi que des 3ème.