Appropriations et investigations didactiques et pédagogiques d’une ressource Eduscol par les étudiant.e.s. Dispositifs d’enseignements crées en cycle 4 et au niveau lycée, à partir du site et du rapport de jury Capes.

Des propositions de parcours de formation pour les élèves « progression par approfondissement » du professeur en arts plastiques:

Cette ressource EDUSCOL propose des scénarii d’organisations pédagogiques au cycle 4 en reprenant les questionnements du programme d’arts plastiques. Ceux-ci sont déclinés de manière spiralaire en classe de cinquième, de quatrième, de troisième. Ils sont travaillés dans une logique d’approfondissement de problématiques artistiques soulevées par les notions du programme. Chaque proposition de problématisation s’accompagne d’une amorce de situation de cours au départ de la pratique, trouvant ses fondements chaque fois dans une œuvre d’art convoquée à dessein. La méthode employée n’est pas exhaustive. Elle invite à un cheminement possible à travers des questions qui méritent d’être approfondies tout au long de la scolarité.

L’exposé oral de l’épreuve de mise en situation professionnelle:

Au cours de l’exposé du projet d’enseignement, le jury attend que le candidat analyse l’ensemble des éléments du dossier qui présente un extrait des programmes d’arts plastiques de collège ou de lycée et le(s) document(s) du domaine artistique choisi. Chaque sujet est accompagné de cet intitulé :

« En vous appuyant sur le point du programme […] dont l’extrait est cité ci-dessus, confronté au(x) document(s) joint(s), […] proposez une séquence d’enseignement.
Vous justifierez votre choix, vos intentions pédagogiques en étant attentif:
à déterminer les connaissances et les compétences travaillées pour cette séquence, en les situant également au regard de la progressivité des acquis visés sur l’ensemble du cycle […] et leurs contributions au Socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
à argumenter le dispositif d’enseignement proposé, les modalités d’apprentissage et d’évaluation retenues ;
à préciser et à motiver les pratiques artistiques et références culturelles envisagées et investiguées.
Votre réponse sera confortée par le recours à une ou plusieurs autres références librement choisies dont vous exploiterez les aspects les plus significatifs et pertinents au regard des orientations que vous souhaitez justifier.
N.B. Ces références peuvent être choisies parmi celles appartenant :
-aux œuvres et démarches relevant du domaine artistique choisi, à celui de la création en arts plastiques ou encore à tout autre domaine des arts ;
-aux écrits théoriques ou méthodologiques en pédagogie et en didactique, en arts plastiques et plus globalement en éducation ; -aux écrits théoriques et critiques portant sur la création en arts plastiques et dans d’autres arts. »

Vous prendrez soin de commencer vos projets d’enseignement ( deux au total, collège cycle 4 et lycée) par la mention complète de cet énoncé, en précisant l’extrait de programme et la classe/ cycle concerné ainsi que la reproduction de l’oeuvre d’art étudiée (format jpeg de qualité) accompagnée de son cartel complet.

Vous choisirez et recopierez ensuite l’une des trois entrées du programme de cycle 4 des fichiers Eduscol ci-dessus (sur le modèle de la pédagogie de l’empreinte). Vous recopierez: – le parcours et acquis des élèves,( à compléter par le cycle 4 pour le niveau lycée) – la problématique soulevée avec les objectifs et enjeux visés par le professeur, ( à étayer pour le niveau lycée) – la reproduction de l’oeuvre mentionnée et l’amorce du projet d’enseignement esquissé ( à enrichir pour le niveau collège et à créer pour le niveau lycée).

Vous ajouterez ensuite un approfondissement de cette amorce, par une présentation et une argumentation détaillée de votre dispositif d’enseignement (problématique, objectifs pour le prof et buts pour les élèves, modalités de la mise en oeuvre et des apprentissages (consigne – contrainte – matériaux – durée…), hypothèses de travaux d’élèves, questions posées lors de la verbalisation, modalités d’évaluation par compétences proposées, références artistiques investiguées. Enfin, vous insérerez un ou plusieurs corpus d’œuvres issues de votre option (format jpeg pleine page de qualité avec cartel complet ou lien html valide ou fichier vlc media player de 3 mn max – attenant pour les options cinéma-art vidéo, arts numériques, danse).

Vos deux propositions-problèmes porteront votre nom, celui de l’option et seront hébergés au sein d’un même article dans cette catégorie du blog. Vous prendrez soin de consulter les autres commentaires des articles déjà postés par vos camarades, avant de vous lancer dans vos investigations personnelles. Cela évitera des redites de ma part dans les présentations et enjeux attendus.

Vous présenterez après oralement l’une des deux leçons (conseil: Faîtes-vous filmer – voir grille d’inscription des passages). La conception et l’exposé feront l’objet d’une évaluation basée sur l’intitulé du sujet: justifier- déterminer-argumenter -préciser -motiver . Pour les nombreu.ses.x. admissibles que nous attendons, ils auront l’occasion de nous présenter oralement leur seconde leçon en Juin, ou dès que le calendrier le permettra. Bon courage à toutes et à tous en cette période de confinement…Pascal Bertrand

Investigations autour des programmes, en vue de dégager des situations d’enseignements et des questions d’apprentissage

le statut de l’erreur

C’est dans cette catégorie que vous déposerez (par trinôme de stage) le résultat de vos investigations autour des programmes – notions et questions d’enseignements. Consultez avant le:

cahier des charges CM programmes

cahier des charges CM programmes (en pdf)

Aides: 

Doct 4 questions d’apprentissage cycle 3

Doct 5 questions d’apprentissage cycle 4

Doct 8 notions et réf arts (présentation)

Lexique_AP_domaines_de_pratiques

Lexique_Elements_du_langage_plastique-

Vous en ferez un retour oral réflexif, plus tard, en vous appuyant sur votre article déposé sur le blog.

 

Investigation sur les programmes/Corps accords et désaccords/Leena-Céline-Morgane

Il s’agit d’une séquence de 2 séances : travail sur le sujet du cadavre exquis. En trinôme, élaborer une créature hybride en pratique bidimensionnelle.

​Il s’agit, à partir de la citation du poète Jacques Prévert : “j’ai mis mon képi dans la cage et je suis sorti avec l’oiseau sur la tête.”, d’impliquer l’élève, susciter sa curiosité, le bousculer, le faire rêver.

Corps, accords et désaccords -Céline, Leena, Morgane

Programmes 2016 (1er et second degré) + socle de compétences et de connaissances + référentiel de compétences

Voici les nouveaux programmes 2016 en Arts plastiques

et Histoire des arts, pour le premier et le second degré (site eduscol ):

 

PICASSO Pablo, Baigneuse au ballon (M.Th) 30 Août 1932, Huile sur toile, 146.2x114.6 cm

prog

Pour le cycle 1, cycle unique d’apprentissage (TPS – PS – MS – GS) programme applicable depuis 2015:

Prog 2015 maternelle IEN 35 et 22

programme maternelle 2015 définitifs

PROG surligné cycle 1 p1-5-11 – 2015 en pdf

Rentrée 2016: rentrée 2016

Intelligence rationnelle / intelligence sensible ? quelle est la différence ?:  intelligence sensible arts pla

Un point sur la réforme du collège: 

Réforme du college 2016 diaporama

J3 et J4 Nouveaux programmes collège

MASTER MEEF  RENNES 

College-Mieux-apprendre-pour-mieux-reussir_398622

Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux ( CP – CE1 et CE2)
Cycle 3, cycle de consolidation ( CM1 – CM2 et 6ème)
Cycle 4, cycle des approfondissements (5ème – 4ème et 3ème)

PROG cycles 2 p 26- 3 p 88- 4 p 179- 2015 en odt

PROG surligné Cycles 2 p 40 à 46 – 3 p141 et 153 – 4 p273 et 288 en pdf

 

Elements explicatifs_projet_prog_cycle_4_(23à36)

Cycle 4 – la représentation images-réalité-fiction -EXEMPLES 1

Cycle 4 – la matérialité de l’oeuvre – L’objet et l’oeuvre – EXEMPLES 2

Cycle 4 – L’oeuvre, l’espace, l’auteur, le spectateur – EXEMPLES 3

 

Nouveaux textes d’accompagnement sur les cycles 2 et 3, en arts plastiques :


http://eduscol.education.fr/cid99287/ressources-accompagnement-enseignements-artistiques-aux-cycles.html

 

Ressources EDUSCOL:

 http://eduscol.education.fr/cid99757/ressources-d-accompagnement-des-nouveaux-programmes-de-l-ecole-et-du-college.html#lien0

logique_curriculaire_programmes_

cahier-des-charges-cm-programmes

Lexique_Elements_du_langage_plastique-

Lexique_AP_domaines_de_pratiques

Pour le cycle 2 (apprentissages fondamentaux)  et le cycle 3 (cycle de consolidation):

Arts plastiques presentation C2 et C3

Articuler-pratique-acquis-culturels-C2 et C3

Competences-arts-plastiques C2 et C3

concevoir-sequence-C2 et C3

l’evaluation en AP au C2

l’evaluation en AP au C3

mini-galerie pr apprendre autrement en C2 et C3

Projet-eleve-C2

Projet-eleve-C3

Rencontre_avec_les_oeuvres – C2

Rencontre_avec_les_oeuvres – C3

situations-creer-exprimer-C2 et C3

competences-et-apprentissages-portrait-exercice-c2-et-c3

Pour le cycle 4 (cycle des approfondissements):

 

Fiche_0 -4 fiches pr comprendre

Fiche_1_art et institution au C4

Fiche_2_continuum programme C4

Fiche_3_principes dida et péda C4

Fiche_4_responsabilité et projet C4

La verbalisation en cycle 4

le numérique en AP au C4

Enseignement Ap_projet_eleve_C4

Enseignement et projet d’enseigt au C4

Comprehension_usages_resonances_mot_projet au C4

exemple séance 3 ème Interieur_bleu_partie1_

exemple séance 3 ème Interieur_bleu_partie2_

Qu’apporte l’analyse d’oeuvre au C4

Trois_fiches_pour_questionner l’OA au C4

Le socle commun des connaissances compétences et de culture (SCCC) de 2016: 

Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture version modifiable

Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture en pdf

 

Compétences à acquérir durant le cycle 2, 3 et 4:

SocleCCCC contributions par Cycle_2-3-4

Tableaux_competences cycles 2, 3 et 4

Competences_a_acquerir_durant_le_cycle_3 version modifiable

Competences_a_acquerir_durant_le_cycle_3 en pdf

Competences_a_acquerir_durant_le_cycle_4 version modifiable

Competences_a_acquerir_durant_le_cycle_4 en pdf

 

Le référentiel des compétences professionnelles des personnels de l’éducation et des professeurs:

Référentiel de compétences expurgé

Ce que nous apprennent les recherches en neurosciences affectives et sociales sur le développement émotionnel et affectif de l’enfant, de l’élève:

http://www.esen.education.fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources/Conferences/14-15/gueguen_c/co/gueguen_c_neurosciences_enfant_apprentissage.html#segment_nj5hHmA5VId6UQVjIQSDWe1
Une lecture incontournable: Edgar MORIN:MORIN Edgar enseigner à vivre – manifeste…actes sud 2014

Les différentes phases d’apprentissages:

apprentissages-et-modeles-pedagogiques-1sur3

principes-didactiques-a-remplir-2sur3

principes-didactiques-generaux-2sur3

demarche-dapprentissage-les-4-temps-3-sur-3

Le P.E.A.C. (parcours d’éducation artistique et culturelle):

PEAC 2016

2014_PEAC_PNF_IEN_CVieaux_ESEN

L’ancien  socle commun des connaissances, compétences et de culture:

Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_culture_avril 2015

 

Bonne lecture approfondie, cela en vaut la peine…